九年级化学组课改三类课型

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业新世纪学校九年级化学三种课型模式一.“新授课”教学模式随着课改的推进，我们化学组对自主学习的三种课型再次进行了调整，三种课型分别是：新授课，习题课，实验课。新授课是化学教学的主要课型，在整个化学教学中起着举足轻重的作用，教师在教学中要根据教材的特点，采取相应的备课和授课方式，实施行之有效的教学方法，课堂上主要采用以学生为主体的教学策略。根据教学特点，采取自主、合作、探究的学习方式，实施行之有效的教学方法，全面提高化学教学质量。新授课教学模式的整个流程为： 引课明确目标自

2、主学习（完成导学案）合作交流展示反馈拓展检测评价。具体实施过程：一、复习或设置情境引课（约2-8分钟）课前小测，例如听写化学元素符号、化学式、化学方程式，完成后小组内学习伙伴一对一检查，批阅对错，再改正落实，老师抽查。老师创设学习情境，明确学习内容。教师可以联系生活实际或根据学生已有的知识、经验，或者某个特定事件，创设一定的情境，将学生的学习兴趣调动起来，从而引入新课。二、出示目标（约1分钟）板书在黑板的右下角：从知识能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度出发制定学习目标。学习目标要有具体的学习动作，切忌与教学目标混为一谈。老师解读学习目标，并用彩色笔勾画关键词。目的就是让学生目的明确，学

3、有方向，干有动力，追有目标。对一节内容的知识目标进行综合归纳，让学生进行总体感知。三、自主学习（3-5分钟左右）变“先教后学”为“先学后教”，培养学生的自学能力。学生对学案上老师勾画的地方进行详细的纠错，并对老师提出的问题进行认真思考，对自己解决不了的问题用红笔标出，为下一步的小组交流做准备。要督促学生养成看课本的好习惯，培养文本意识，不能脱离课本，就题论题。注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。此阶段中不允许学生进行交流，只准独立思考，进行独立的个体学习探究。四、分层讨论的同时，部分同学书面展示（5-8分钟

4、）1.教师明确出示各小组讨论内容与任务：（1）各组代表书面展示、剩余同学讨论（2）确定讨论内容 （3）限定好时间2.要求：（1）老师示意，班长喊起立，学生整齐起立后积极投入讨论（2）管纪律的组长要提醒本组成员不要闲聊，讨论问题时要端正态度，过程高效。（3）化学组长要提醒本组成员一定要针对自己的疑难、教师强调的地方讨论。切中问题要害，不要绕弯子。以解决疑难问题为主。（4） 即将展示的同学要做好准备、记录，点评的同学要注意多角度思考。 3.高效展示(1).要充分利用教室黑板进行展示，多人参与，优生带动，竞争力强。(2).书面展示书写认真，字迹工整；口头展示的同学要脱稿，注意讲话的时候脸和身体要面向

5、全班同学，发言时要简明扼要，不拖泥带水。(3).展示的同学由小组长提前安排并进行认真准备。为调动各类学生的积极性，难题由A层同学展示，一般的问题由B层同学展示，科普知识的问题由C层同学展示。(4).规范用语：现在由我代表XX组来展示XX题或内容，口头展示完毕，要说：展示完毕，大家还有什么补充或疑问吗？(5).对学生展示过程中出现的问题，教师不要包办代替，不要急于指出学生出现的问题。五口头展示同时点评（6-10分钟）1.小组竞争，这是小组拿分的关键时刻，激励学生学习的主动性2.口头展示的同学针对自己书面展示的内容进行讲解，包括对题目的分析、解题过程及意图，倾向于说重点，语言要精辟。发言时要侧对题

6、目，不要挡住同学视线。3.老师在学生口头展示时出现的问题要及时捕捉，但不要急于将学生的思维拉到自己预设的思路上来，而要引导学生碰撞思想火花，让学生进一步思考，在此基础上教师再进行必要的点评，最好是方法、规律的总结。4.每位学生点评结束后，其他学生可以提出质疑或提供其它的解题方法，进行思维上的碰撞，教师及时肯定或否定，鼓励学生的创见和有价值的疑问。5.教师点拨：对展示同学的答案和点评同学的点评情况进行评价，及时地为小组加分；补充学生遗漏的要点；对重点问题进行讲解和拓展，对文本内容进行挖掘和提升。讲解时语言简练，讲深讲透。学生通过合作未能解决的问题、疑难提出来，教师针对学生提出的疑难问题进行解答与

7、讲解，并对所学知识进行梳理。六总结：（3-5分钟）1.学生自己梳理当堂所学内容，巩固落实2.总结学习内容，对方法、规律进行总结，强调重点。3.学科班长评价小组活动，总结课堂上的表现。4.教师评出优胜小组和优胜个人。七布置作业1.复习巩固本节课所学基础知识，梳理重点，总结方法规律。2.结合导学案预习下节课内容，分层布置自主学习作业，要求独立完成导学案，书写认真、答题规范。二.“习题课”教学模式一. 课前小测（约5分钟）课前小测，例如听写化学元素符号、化学式、化学方程式，完成后小组内学习伙伴一对一检查，批阅对错，再改正落实，老师抽查。二、出示目标（约1分钟）板书在黑板的右上角：从知识能力、过程和方

8、法、情感态度与价值观三个维度出发制定学习目标。表述准确、科学，书写规范、清晰。学生齐读或默读，展示目标的目的就是让学生目的明确，学有方向，干有动力，追有目标。对一节内容的知识目标进行综合归纳，让学生进行总体感知。三知识梳理重点突出，综合概括（8分钟左右）PPt投影展示学生做出的思维导图，小组A层代表上讲台讲解思维导图，其他学生举手补充，合作互补过程结束后，教师针对复习的内容进行综合梳理，并在重点、难点知识中加以强调。对所学知识进行一个比较系统的、比较全面的梳理，对所学知识进行一个深层次的融合，让学生将零散的知识点连成线，形成面、织成网，提炼出基本原理和基本方法和基本学科思想。四自主学习（1-5

9、分钟左右）学生对习题上老师勾画的地方进行详细的纠错，并对老师提出的问题进行认真思考，对自己解决不了的问题用红笔标出，为下一步的小组交流做准备。此阶段中不允许学生进行交流，只准独立思考，进行独立的个体学习探究。五小组讨论，达成共识（5-8分钟）在学生独立思考自己的错题之后，可由小组长先组织讨论，互对答案，找出答案的异同，对不同答案的试题在小组内先进行解答，形成共识，对于在小组内不能解答的问题（即小组内大家都不会的题）由小组长先收集，可留到下一环节进行全班讨论。当然这一环节我觉得也可以通过老师先公布正确答案，让学生自主批阅，对发现的问题和错误之处在小组内进行商讨，达成共识，将小组内不能解答的问题留

10、到下一环节。六展示交流，组间互助（5-8分钟）如果在上一环节中，老师没有公布正确答案的话，可由某个或多个小组上台展示该小组内形成的共识，即小组内统一的答案，在黑板上展示小组内的答案之后，让其他小组的同学展开交流，相互质疑，如果另一小组发现了问题，可由该小组上台来讲解，老师可以在旁边认真倾听，最好不要插话，让该小组讲完，如果其他小组的同学又发现了该小组有讲得不对的地方，也可以上台讲解或补充。在讲解时，全班其他同学都要认真听，如果讲解的同学讲解很透彻，学生也听明白了，就不用老师再讲解了，老师只要进行适当的点评即可，如果这一环节，还有讲不清的地方，就干脆不让学生讲解，最好由老师来讲解，以免浪费太多的

11、课堂时间。七总结提升，整理导学案（5分钟）在小组同学和老师的讲解之后，学生已经学会了这道题的解题方法和思路之后，教师可将课前预先准备好的题组进行变式练习，让同学们训练这些题组，如果在此轮练习中，有自己不能解答的问题，可先在小组内解答，小组内不能解答的，可由其他小组来解答，其他小组也不能解答的，可由老师来解答，这样可以让学生逐次训练，达到巩固提升的目的。值得提醒的是：教师别忘了对整堂课内的各小组表现进行评价和反馈。习题课采用此模式来操作的话，可以较大地发挥全班同学的学习积极性，可以提高同学们的语言表达能力，交流合作能力，增强同学们的友谊，形成团结互助、积极向上的班风、学风。三“实验课”高效课堂教

12、学模式一、实验课的基本教学流程化学是一门以实验为基础的学科，教学应该以实验为基础和核心。探究式实验课就是一种较好的引导学生进行探究的形式。这种课的特点是在课堂上充分利用实验条件，引导学生进行探究学习。整节课的环节主要包括以下几步：1、导入新课-巧设悬念引发兴趣。一般是教师创设问题情境，紧密联系学生的生活，让学生对所学内容感兴趣。通过化学故事、化学魔术引出悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。2、提出问题收集资料-诱导探究激兴趣。教师引导学生提出问题和任务。所提出的问题都应该具有一定的思考价值和开放性、发散性，以鼓励学生从多角度进行深入思考，形成

13、多元的回答，在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论。3、提出假设，小组讨论并评价。同学们对上面的问题有很多见解，此时可以组间质疑，学生间互相找资料，来论证自己说明自己的观点，此时教师应及时抓住学生的有意义的假设，启动学生思维，激发学生的好奇心和求知欲。4、设计实验方案，验证自己的假设-研讨释疑增兴趣。学生通过学习，一些疑问已经解决，但同时又产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。此时，教师要以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考，使探究

14、更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻。在探究实验课上，以4人一个小组为宜。小组内既要有明确分工也要有相互合作。根据探究任务，共同讨论确定实验方案然后按照分工，有人做实验，有人填写实验报告，有人归纳总结等等，这种活动方式既不同于教师的演示实验，也不同于简单的学生分组实验，而是突出了学生主动参与、自主实验、合作交流的特点，是在教师的指导下，学生自己主动的获取化学知识的过程。利于提高学生发现问题和解决问题的能力，收集、分析和利用信息的能力等。5、交流与表达。表达和交流也是探究学习的高潮阶段，在这个阶段，学生要将已取得的收获进行归纳整理，总结提炼，并在组内和组间进行交流。实验小组汇报实验结果，同学之间进行质疑和评价，教师就其中的问题进行追问，形成结论。通过交流和研讨，使同学们共同分享探究成果，这是探究实验课不可缺少的环节。