如何做一名幼儿园优秀班主任

1、如何做一名幼儿园优秀班主任本学期，进修学校举办了的骨干班主任、骨干教师的培训。结合我园日常班级管理工作的经验，通过专家们理论与实际的讲座，下面谈谈如何做好一名优秀的幼儿园骨干班主任。一、一名优秀的班主任，除了做好本职工作外，还需要具备多种能力。因为在 HYPERLINK / 幼儿园的班级管理工作，既有对不同岗位教师的管理（如配班老师和保育员），又有对不同个性幼儿的管理；既有对生活的管理，又有对教育教学的管理；既有对人的管理，又有对物的管理等等。这就需要班主任具有比一般教师都要强的多种能力。一是凝聚力。一个优秀的班主任，能够使本班人员相互间团结一致，和睦相处。与自己一起共同去实现班级目标。二是具

2、有应变能力和解决问题的能力，使班级工作不断完善和不断地改进。三是具有处理各种关系及矛盾的能力，如班级人员之间的关系、教师与幼儿之间的关系、本班与家长之间的关系、家长与家长之间的关系、与其他班级之间的关系等等。二、良好班风的形成，与班主任的管理关系密切。可以说，有怎样的班主任，就有怎样的班级，有怎样的班级，就有怎样的学生。为什么有些班的幼儿特别讲卫生，懂礼貌，有些班的幼儿不讲卫生，到处扔垃圾，不懂礼貌，有些班常规很好，不论参加任何活动都有组织、守纪律地进行，而有些班给人感觉幼儿自由散漫、不受约束，秩序很乱。当举行大型活动，班级管理的效果对比会更加明显。也就是说哪个班精神面貌比较好一些，家长和员工

3、都心中有数。良好的班风可以说是一种精神风貌的体现，也可以说是一种座右铭，一种共同的目标。它是无形的，却又无处不在，良好的班风，它可以使每个幼儿，到班级的每个教师、家长都能积极主动、充满干劲地为班级服务。三、班级工作既要务实、创新，又要与时俱进。每个 HYPERLINK /search.asp?keyword=%BA%A2%D7%D3 孩子有每个 HYPERLINK /search.asp?keyword=%BA%A2%D7%D3 孩子的个性，每位老师有每位老师的特点，每个班级有每个班级的实际情况。我们必须从实际出发，扎实有效地开展工作。在此基础上，要根据社会的发展要求和班级的发展状况，不断开拓

4、创新，推动班级工作不断进步。四、班主任要带头树立为家长、幼儿服务、为班级服务，为 HYPERLINK / 幼儿园服务的意识。班主任一方面是班级领导之一，另一方面又是 HYPERLINK / 幼儿园一个普通教师，对班级工作要有任劳任怨、无私奉献的精神；要通过自己的行为和作风，影响同班的老师、保育员热情服务于幼儿和家长，要让本班每个幼儿在原有基础上取得进步、让家长感到满意。只有树立了这种服务意识，才能真正发扬民主，让每一位幼儿和老师能够当家作主，真正地做到师生共创良好的班级环境；才能建立平等的、融洽的、亲切的、互相尊重的家园关系、师师关系、师生关系，让师生感觉到班级家庭的温暖，才能不断提高工作质量

5、和效益。五、班主任既要作好教师的组织者、协调者，又要作好幼儿的教育者、管理者。班主任的特殊工作性质决定了班主任要充当好双重角色。首先，作好本班教师的领头人，带领大家一起作好本班的各项工作，对出现的问题及时协调解决，使大家一直保持积极的工作热情、团结一致的方向。一方面，“该出手时就出手”。如家长来了，班主任首先要与家长作好交流工作，增进家园之间互相了解；对发现的问题，班主任要首当其冲、身体力行地解决，而非将责任一推了之。另一方面，“该放手时就放手”，要充分信任每一位教师，让大家积极主动地解决问题、促进工作；让每一位老师敢于说出自己的意见看法，谁的意见合理采用谁的，不要唯我独尊，不要高高在上；鼓励

6、同班教师都要积极主动地与家长交流，与家长建立了朋友关系、合作关系。其二，要有一定的教育教学能力，带动班级教育教学工作的开展。既要作好幼儿的非智力因素的培养工作（如道德行为、交往能力、日常习惯养成等等），又要认真承担学科教学工作，与本班教师一道，共同履行好教育管理的职责，促进幼儿全面和谐地发展。六、在日常工作中，既要共同合作，又要明确职责。真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明确各自职责的前提下，在分工的基础上，每个人都优质高效地完成自己的工作，并在班级总体工作目标下，互助互补，互相帮助，才谈得上是成功的合作，这样一来，工作也不会因职责不明而遗漏，也不会因界限太清而延误。七、要树立良好

7、的道德修养和师德师风，努力创设一种相互尊重、平等和谐、民主团结的育人环境和良性的竞争环境. 应做到以下几点：1、待人接物要以“和”为贵，宽容大度，严以律己。这是班主任最主要、也是最基本的素质修养。2、做班主任要有自信心，也要经常自我反省。首先作为班主任要相信班级每位员工都有能力把工作做好、做出色。同时自己也要具有自信心，这样才会使班级管理工作更上一层楼。但自信并不代表自负，如果发现在班级管理过程中存在漏洞和问题，我们也要自我反省，学习别的班级好的做法，及时调整和改进管理工作；并常常自查，自己发现在管理幼儿和教师过程中存在的问题。只有不断反思，不断协调和改进，班级工作才会不断地向前发展。3、为人

8、要谦虚好学，要以欣赏的眼光看待别人，不要只挖别人的短处，也要看到别人的长处，学习别人的优点，改正自己缺点。与同事间建立一个平等、和谐、民主的工作环境，相互学习，相互促进，共同提高。 评论这张 转发至微博 幼儿园班主任工作琐碎而繁杂，本文就个别教育、家长工作、班风建设三方面交流自己工作中的一些思考和策略。首先百花齐放春满园，每枝都秀是前提关注集体中的个别教育。针对天天存在的注意问题，通过表扬奖励、温柔惩罚、冷落对待、动静游戏等策略，引导天天逐渐学会关注、安静思考。其次携手彼岸，家园共育。家庭是幼儿园重要的合作伙伴。在工作中我们会遇到形形式式的家长，下面两种策略会我们的家长工作轻松有效：反思自己，

9、了解家长，获得家长的信任；用欣赏、真诚赢得家长的放心。最后阳光明媚万物方可盎然重视班风建设。班风是一种精神风貌，一种共同的目标，是一种积极向上的氛围，它是无形的，却又无处不在。班风建设教师是核心，是设计者、建设者、组织者。如何设计、建设班风呢？教师应该根据班级实际情况灵活而定，并寻找恰当的切入口，要既能扬长，又能促短发展。幼儿园班主任工作对象主要是天真烂漫的孩子，所以需要班主任付出更多的爱。只有当爱洒满园时，爱才会走进每个孩子的内心世界，我们才会收获他们心灵深处的独白，孩子就会收获希望、快乐、自信、勇气 幼儿园班级有效管理 幼儿园班级管理工作有其特殊性，既有对生活的管理，又有对教育教学的管理；

10、既有对人的管理，又有对物的管理等等。这就需要班主任要有多种能力：要有凝聚力，使全班人员团结一致；要有发现新问题、解决新问题的能力，使班级工作不断完善改进；要有处理各种关系及矛盾的能力，如教师与幼儿之间的关系、与家长之间的关系、家长与家长之间的关系等等，创设一种相互尊重、和谐、民主、团结的育人环境；还要有工作扎实、无私奉献的品质，要有一定的教育教学能力，带动班级教育教学工作的开展等等。所以幼儿园班主任有别于中小学班主任，它更需要爱心、细心、耐心和奉献心。 一、百花齐放春满园，每枝都秀是前提关注集体中的个别教育 每个孩子来自不同的家庭，有着不同生活背景和教养背景，导致他们之间有很大的差异。 这种差

11、异在幼儿阶段表现尤为明显，因此个别教育引导在幼儿园班主任工作中就占有很重要的位置。 例：我今年带的是小班，其中就有一位很特殊的男孩天天，嘴巴很甜很会说话，平时小聪明也不少，尤其爱观察探究，洗手时会关注水从哪里流出来、小便时又会玩弄起声控开关来、听故事时他又会跑上来盯着录音机转。可是他在幼儿园的表现却让老师、家长失望，甚至有点烦：上课坐不住，常常会走下位置；区域活动时会趁老师不注意，拿起其他区的材料玩得津津乐道；看书时居然会把柜门卸下（不止一次），等等。后来，我们总结一条规律：只要看不见他的身影，就知道我们可有事情做了。开学一月不到，他便成了无人不晓的班级明星了。 情境回放一：我园曾不定期地开展

12、逃生演练活动，在孩子们看来，这是个好玩的游戏。四月份阴雨绵绵，户外活动无法开展，好在我们教室门口是一个很大的厅，于是我便带大家玩经典游戏“老狼老狼几点了”。在游戏开始的边问边答中，天天做得很好，当“老狼”说“天黑了”时，天天一阵大喊：“地震了，地震了。”边喊边沿走廊往远处跑，在他的带动下，一些孩子都参加了他的游戏。在我们的召喊下，有的孩子回头了。天天是耳不闻、头不回地一直跑了二百多米，才让我们截住。 情境回放二：区域游戏开始了，照例是自己选区，天天选的是娃娃家。这天我指导益智区，另一位老师指导美工区，保育老师指导生活区。和往常一样，整个过程有井井有条，即使孩子穿走在区与区之间也是那么有序。时间

13、到了，老师弹起了结束音乐，小朋友们快速地收拾学具、玩具，陆陆续续地回到位置上等待评价。这时甜甜大声喊了起来：“老师，不好了，天天在娃娃家造反了。”我走过去一看，娃娃家一片狼藉，益智区的卡片和塑料碟子、建构区的雪花片，还有娃娃家的水果蔬菜、娃娃等满地都是。 为什么这么聪明的孩子在集体中会如此与众不同呢？通过观察、分析，老师发现了他的“秘密”：他所有的表现都与“注意”有关，他的注意存在缺陷，不能很好地指向、持久。他好动、不受约束，只要发现“新情况”，都会“认真”研究起来，但只是一会儿的热情。 针对他的好动好奇、不受约束的行为，一时间班主任老师很迷茫，也很无奈，但老师没有放弃，细心了解他的每一个举动

14、，带着他走向下个成熟的阶段并针对他的举动进行了文字堆积，便有了下面的教育故事。 1表扬奖励让天天在回味中进步。 情境回放：在一次离园活动命题画“美丽的春天”中，告诉他，一会爸爸妈妈要来接小朋友了，你要坐在位置上好好画画，老师就会奖励你选一个大贴花，他说：“不，我要做小老师。”我惊喜，当即就和他拉钩。当然我得坐在他的旁边，并不时地拉回他的注意，还提醒他在这画小草、在那画太阳，和他一起给太阳、小草、小鸡穿上漂亮的衣服，并适时地给声表扬或来一下“亲密接触”，他还时不时地回应我一句话：“小草这样画”、“不能给小鸡穿大衣服”。作品完成后，我不仅满足了他“小老师”的愿望，还奖他一个大贴花。 在我的陪伴下，

15、在我的鼓励和表扬声中，他出色地完成我们的约定，这可是第一次。家长们都很惊喜，赞扬声不绝于耳，他听了自然是兴奋。天天妈妈来接时，他冲到妈妈面前显摆：“老师让我做小老师了。”过后很多天了，他妈妈说：那次经历他是逢人便讲，着实兴奋了一场。 教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。对于小班的孩子来说，老师的一声适时的表扬、一个亲切的眼神、一个微笑的点头，都是积极的强化物。 2温柔惩罚让天天在苦涩中振奋。 集体活动结束后，可以请表现好的孩子和老师一起玩小游戏坐火车、旋转木马。坐在老师的腿上或被老师抱着，孩子们很是兴奋，自然这样的游戏也就很受孩子们的欢迎。 情境回放：一次数学活动，天天在循环游戏时四个游戏只玩了一

16、个，便跑到建构区去玩积木了。活动评价时，我和小朋友玩起了“坐火车”的游戏。此时，天天跑过来轻轻地说：“我也想玩。”我笑眯眯地给予拒绝：“如果你能坚持做完三个数学游戏，老师一定让你第一个玩。” 遭到拒绝的天天并没气馁，而是更努力，马上坐得端端正正，因为他有希望：要和其他小朋友一样玩向往的游戏。 “没有惩罚的教育是不完整的教育”。惩罚犹如一杯不加糖的咖啡，充满苦涩，然而细细品味又很香甜。惩罚作为一种教育手段，在孩子的成长过程中有着功不可没的作用。当然，只有恰当巧妙的惩罚才能起到积极的作用，而且惩罚应因人而异，以不影响孩子生理、心理发展为前提。 3冷落对待让天天在无趣中淡然。 在日常教育中，当孩子反

17、复出现一些不适宜行为时，我们会淡然处理，不予理睬，让他自觉没趣。等他有所好转，我们再及时给予说理、表扬、鼓励。 情境回放：有段时间，家长反映天天在家里总爱把拇指塞进嘴巴。在我们的班级博客上，同时有几位家长留言反映该情况：“这段时间发现乐乐多了一个坏毛病，有时会把手塞到嘴里，请老师在学校注意一下是不是也这样呢？”“佳佳也喜欢老把手放嘴里，为此我一直没办法。”“估计班里近阶段流行将手塞到嘴里，我家宝贝也存在同样的问题，麻烦老师班里再多强调一下，老师的话比爸妈的话管用谢谢” “啃手指”现象引起了我们的反思：原来只有恒恒小朋友喜欢啃手指，不啃睡不着，难道这也会传染？是不是因为我们经常提醒恒恒而无意强化

18、了“啃手指”这一信息呢？在这种状况下，我感觉不能正面提醒教育了，应该冷处理。因此和家长联系，试着冷处理这一现象，别提、别看。没多少时间，这现象就好转了。 冷处理就是让孩子有足够的时间和空间去平衡情绪和反思，这样的效果比教师长篇大论的说教效果要好，同时这种方法能让孩子明确适宜行为会得到认可和表扬，从而渐渐地主动抑制一些不适宜的行为。 4让人在温馨中感知的环境创设。 环境创设是幼儿教育的一部分，是促进幼儿身心和谐发展的重要保证，因此，环境创设要与教育目标、教育对象相契合，为教育目标服务。小班的孩子由于年龄较小，受生理心理发展水平的影响，其注意力与中、大班的孩子相比有着较大的差距，他们更喜欢形式多样

19、且简单易行的活动。怎样使小班孩子尽快适应幼儿园的环境呢？这取决于教师如何为小班布置环境。小班孩子好奇，注意力也很短暂，但他们都活泼好动，所以在班级环境创设方面我避免那种花哨式的，更注重简洁，体现温馨、便于活动、利于发展。首先色彩体现温馨。一般来说，孩子比较喜欢鲜艳的颜色，但如果不分位置、用途而把活动空间装饰得五彩缤纷，色彩杂乱，就容易使像天天一样的孩子情绪烦躁、注意力分散。因此在班级的环境中，可以不运用大块的对比色，而是以粉色为基调，营造一个温馨、充满关爱的甜蜜小屋。其次空间最大化，便于活动。幼儿园工作规程明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼

20、儿在不同水平上得到发展”。而在现实中，各种各样的柜子、桌子等占据了相当的空间，使得孩子的活动场地大大缩小，空间密度增大，孩子情绪压抑，视觉干扰多，注意不易集中。因此摆放班级物品时，遵循的原则是空间扩大化。把教室分隔为两大块：一块在教室的周围，根据需要放置一些高矮不等的柜子、桌子，以生活、区域活动为主；另一块在教室的中间，没有摆放任何物品，以集体活动和课间活动为主。在这个简洁的活动空间中，既满足了孩子好动，又排除了一些视觉干扰。 5动静游戏让天天在趣味中收获。 幼儿园的孩子都喜欢游戏，游戏就如同他们的职业，因此应该让我们的训练游戏化、趣味化，这样才会收到良好的效果。 充满动感的体育游戏。 例：在

21、阴雨连绵的季节，孩子们的情绪开始浮躁起来，于是我们在宽大的门厅里玩起了“猫抓老鼠”的游戏。这可是我们玩的新游戏，紧张、刺激。游戏中，老师扮演“猫”的角色，为了挑起游戏的紧张气氛、逗起孩子的游戏激情，往往会用紧张的语气、夸张的动作进行角色表演；“小老鼠”则有孩子们轮流扮演，他们必须专心关注猫的位置，才能顺利地钻进钻出；扮演“老鼠洞”的孩子会为“小老鼠”的成功而喝彩、危险而着急。强烈的情绪刺激吸引了所有的孩子，天天也不例外。 情境回放：刚开始，天天无所谓，常常一个人在帐篷里玩。几天下来，也许受我们情绪的感染，他也要求扮演“小老鼠”了，这天正好我扮演“猫”，我提醒他：“要做个成功的小老鼠不但要勇敢、

22、机灵，更要仔细观察猫的位置，要盯着猫看。”游戏中，我不时地发出一些暗示：“天天我在这，你该从哪钻？”“快钻，猫来了！”在我的暗示、激励下，天天真的盯着我，大胆地钻了起来，虽然次数不多，但我可以感受到他的目光。 只有孩子感兴趣了，才会关注。游戏中的天天不就是为了成功而时时关注我这只“猫”吗？ 富有静谧的感知游戏。 良好注意品质的形成离不开手、眼、耳、皮肤等感官的协作感知活动。因此可以尝试设计一些快速感知的游戏来训练、培养孩子们良好的注意品质。 例：在益智区，老师投放了大量的视觉游戏材料，引导天天通过高度集中注意的视觉活动，体验成功。如游戏“接着排”，天天只有观察半范例的排序板，获得排列规律，才能

23、接下去排；“补地板”呈现给天天一个不完整的图片，在某一部分缺损了一块，要求依靠他自己的专心、细心的视觉观察活动，在提供的一些图片中找到缺损部分的图片，并补上，使图形变得完整。 天天在老师的鼓励下，喜欢上了这样安静思考的游戏，成功了，他会悄悄地在老师耳边说：“老师，你看！”与他相视，那眼睛里的喜悦即刻传染给了大家。 个别教育是班主任每天做的工作，要求班主任带着“爱”去教育。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”相信，只要我们大家努力，那么爱就会像一缕缕阳光，照亮每个孩子的心田。当爱洒满园时，爱才会走进每个孩子的内心世界，我们才会收获他们心灵深处的独白，孩子就会收获希望

24、、快乐、自信、勇气等等。 一个班级就是一个百花园，一枝独秀不是春，几枝独秀也不是春，百花齐放才是春色满园。因此作为一个班主任，应该多关注孩子的个别教育，用爱心让每一个孩子都散发出独特的芬芳。 二、携手彼岸，家园共育。 纲要指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”现代幼儿教育的不断发展，家长对孩子的重视程度也逐步提高了，家园互动也就成为每个幼儿园必须做好的工作。 家园互动的实现必须首先依赖于幼儿园主动开展家长工作，班主任主动地以多种形式与幼儿家长保持经常联系，向家长宣传、介绍科学育儿的知识、方法，指导、

25、帮助家长创设良好的家庭教育环境，进行科学的家庭教育，促进幼儿健康成长。由此可见，在家园合作关系中，教师是关键。他们既是幼儿的教育者，又是家长的指导者与合作者，教师受过专业培训，了解孩子的身心特点及各年龄段发展目标，而且他们对幼儿评价有一个参照群体，既能做纵、横两个纬度的评价，也能做个体的过程性评价、终结性评价。所以，从某种角度说，教师能比较客观的了解幼儿各方面的发展情况，也容易发现他们在群体中存在的问题，从而为家长提供有针对性的意见和建议。 然而，由于工作观念、个性特征、知识结构、文化素质等多方面的因素，家长个体之间也存在很大的差异。而幼儿园的家长由于孩子各种能力弱，往往对班主任的要求也特别高

26、特别多，甚至对班主任的一些处理方式不理解。对于班主任的建议，有的家长欣然接受，有的不认同但能和班主任沟通，但在我们的工作中也不乏一些不理智，甚至唯我独尊型的家长，动辄就抛下一句狠话：“我要求换班，不然转园。”可见，幼儿园的班主任工作更显复杂和艰难的，要做好这个工作可不是件容易的事。 1反思自己，了解家长，获得家长的信任。 情境回放一：九月二日早晨，家长们陆续把孩子送到了我们小三班，宝贝拉着妈妈的手高高兴兴地来了，一声响亮的“老师早”，让我们欣慰，说明她昨天过得很快乐。不等我们安排，她甩开妈妈的手，径直走向建构区，和乐乐、佳佳三人玩了起来。宝贝妈妈和其他几位家长一样，视线始终定格在自己宝贝的身上

27、，丝毫没有及时离开的意思，在我们的强烈建议下她们才纷纷而走，虽然有许多不舍、不放心。但她并没走远，就在操场上透过玻璃墙看着宝贝玩积木，这是她事后说的。此时活动室只有两位老师，一位负责接坐接送车的孩子，而一般后进园的孩子都是有些情绪的，需要老师安慰的。也就在这时，宝贝的妈妈突然气冲冲地冲进教室，直奔建构区，大声地呵斥乐乐小朋友：“你为什么打我家宝贝？我警告你，以后敢再打我家宝贝，我就打你！”乐乐大哭了起来，宝贝也哭了起来。 我们被事件的发展惊呆了：事先他们没有发生矛盾纠葛的迹象，因为我们一直在教室里，没听到哭闹声、吵闹声。为了避免一些不良影响，我以教师临时监护人的身份劝说家长暂时离开，并告知以后

28、孩子之间有什么问题由我沟通解决，在教室里不能这样对待孩子。因为没有大问题，也可能碍于我的角色，家长在“拜托你了”后就走了。 这是我去年下半年开学第二天，碰到的一位家长。我当时很气愤，怎么会有这样的家长？但为了避免一些冲突，我还是比较婉转地和她沟通，把她劝走，因为我不了解家长，说实话也不了解当时的详细情况。过后我们当然要找孩子们进行一些回访，大概情况是这样：乐乐想要宝贝手上的一块积木，宝贝不肯，乐乐就抢了过来。宝贝妈妈可能误以为乐乐欺负宝贝了。放学时，乐乐妈妈来了，说：乐乐第二天就给你们添麻烦了！原来乐乐妈妈当时也没走，我听了很感动，也很感谢她对我们的信任和理解、支持。 家长走后，我开始了反思。

29、从横向看，家长有着不同的家庭背景，不同的文化层次，不同的人生经历，有着不同的育儿观，不同的处理问题的方式，从纵向看，处于不同年龄阶段的孩子有其各自不同的特点，而家长也会随着孩子处于不同的阶段而产生不同的心理期盼。更何况孩子从家庭式的个体生活到群体式的集体生活，对孩子有着牵肠挂肚的牵挂和担心，对老师有着诸多的不放心和不信任。基于这点思考，我理解这位家长的心情，但不赞成她的处理方法。 我也在反思自己。为什么孩子发生矛盾时，（当时孩子还不多，）我们作为老师却不能在第一时间发现并给予解决？这只能说明两位教师的分工合作、活动内容的安排等都不到位。当时孩子虽然不多，但分得太散，其实当时只有一位新教师在管理

30、这些孩子，疏忽就难免了。 自己有了大概的了解和思考后，我抽空和家长进行了一些沟通。首先表示歉意，介绍事情的大概原委，并强调由于我们老师安排不周到，让宝贝有了不愉快的经历，也让家长多了一份担心，好在宝贝上午情绪很愉快。然后向家长介绍宝贝这两天的表现，特别是早晨我的感受以及上午宝贝的快乐情绪，让家长体验我们对孩子的关注和关爱，逐渐放心放下悬着的心。最后向她提些建议。孩子在幼儿园的集体生活中，吵吵闹闹、磕磕碰碰是常有的，尤其是小班孩子更明显，建议家长以后给我们工作多提建议、多多支持；对于早晨的行为，作为教师、母亲我都能理解，但不认同；也和她聊了自己当时的尴尬和进退两难。放学了，宝贝妈妈来了，不等我们

31、开口她先打招呼了：自己当时有点冲动，因为宝贝从来没长时间离开大人有点担心。谢谢老师的理解。我也借机和她寒暄了一下，多聊了一会，从宝贝聊到家长。 通过初次接触，对家长大概有了一些了解。家长比较有涵养，对老师比较尊重，可能在孩子教育方面比较自私、敏感，担心孩子吃亏。在接下来的工作日子中，我们三位教师的分工更为合理，分块、分人管理，保证视线不离孩子；宝贝家长也很配合支持我们的工作，因为这次沟通，初步获得了宝贝家长的信任。 2用欣赏、真诚赢得家长的放心。 我知道孩子在家长的眼中是个可爱的小精灵，尽管他们的想法是多么的幼稚、做法是多么的荒唐、表演是多么的滑稽、尤其是宝贝这样的孩子，活泼可爱、好表现。我们

32、也很喜欢，可在日常活动中，我渐渐发现：她很自我，自己想怎么样就怎么样，不听劝。根源在哪呢？ 情境回放：开学第二周，孩子们基本适应了幼儿园的集体生活。宝贝也一样，每天能开开心心地上幼儿园，但午睡不乐意。开始还乐意躺在床上，后来只愿意坐在床上，还要故意大声唱歌。我们和她亲密谈心，她却一副小大人样：“我在家里本来就这个样子，不想睡就不睡嘛。”我明确告诉她：“这是在幼儿园，大家都睡了，你也得睡下来，在幼儿园得听老师的。”看我有点生气了，她才不情愿地躺下来，我也意识到自己的严肃了，立马表扬了她，“睡不着没关系，只要不发出声音来就行。”但只一会，她又坐了起来唱歌，我又转过去劝她躺下，这下她居然哭了：“我奶

33、奶说的嘛，我累了可以不睡的。”我真的没辙了。孩子们刚入睡，我赶快抱起她往卫生间跑，在那我软硬兼施地和她谈了许多，终于平静了，我们手拉手上了楼。 从案例中可以看出孩子自我中心意识很强，集体意识很薄弱，同时让我们看到一个机灵可爱的小大人，为了不睡觉而使出很多招数；家长在家庭教育方面是很迁就孩子的，孩子说什么，大人不但答应，还给寻找理由，“不想睡”、“累了”难道可以成为不睡觉的理由吗？ 为了改变这一状况，老师必须向家长反映宝贝的午睡情况。对于比较敏感的家长，要考虑周到些。 例如，放学了，宝贝妈妈来了，我们寒暄了几句，就聊到了宝贝身上，我当然是对宝贝出色表现给予一番赞赏：上课会发言、乐意在大家面前跳舞

34、等等，家长听得乐滋滋的；然后转到午睡方面，先了解宝贝在家午睡情况，妈妈说：“就是不肯睡，总要哄骗。”我便接着家长的话题反映宝贝今天的午睡表现，把我的做法说了一下。妈妈听后：“她脾气就是犟，都是她奶奶给惯的，麻烦了。宝贝以后要多辛苦你们了。”最后我说：“你客气了，宝贝这么可爱，我们只会给予更多的关注，只要你们放心。”妈妈说：“交给你们我最放心了。宝贝天天说老师喜欢她。”然后建议家长在家庭中尝试拒绝她的一些不合理要求并给予正确引导。 我相信家长说的不是客套话，她在教育孩子方面也很困惑，也希望老师能给予孩子更多的关注和帮助。是什么让她向我打开心扉，我想也许就是我对孩子的欣赏、对家长的真诚吧。社会生活

35、中，每一个人都渴望得到别人的欣赏，欣赏与被欣赏，是一种互动的力量之源。因为，欣赏是一种爱的流露，爱的表达。 我们的点点真心换来家长的片片真情。的确，教师在家长工作中，不应是只会说教、告状、汇报、敷衍了事，而应是善解人意的用关爱孩子之心去支持家长，理解、体谅家长所说、所做、所想、所急，和他们成为知心朋友。同时，教师应加强自身修养，努力克服自己个性上的不足，提高与家长交往的技巧，以教师自身的人格魅力去感染家长，用自己的诚心、热心、关心换家长的放心，换孩子的欢心。 家长站在教育孩子的彼岸，教师站在教育孩子的此岸，只有携手架起一座共同目标的爱心桥，孩子才可能快乐、平稳、健康地走过自己的幼儿期。 三、阳

36、光明媚万物方可盎然重视班风建设 幼儿园的班风班貌是什么？著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。”“习惯”两个字几乎涵盖了班主任的所有工作。因此，良好的班风班貌是各种习惯养成的基础，是一种精神风貌，一种共同的目标，是一种积极向上的氛围，它是无形的，却又无处不在，它可以使班级里每个孩子都充满学习和生活热情。由此可见，良好的班风有一种潜移默化的教育力量，犹如一处生命的绿洲，能让每个孩子的灵魂得到净化。 在工作中，我们也能感受到班风的魅力。甲班孩子感想、敢说、敢做，思维也很活跃；乙班孩子礼貌、文静，特别守规则，但有些拘谨。等等。这都是班主任平时教育堆积而

37、成的。可见，在班风建设中教师是个核心人物，是设计者、建设者、组织者。 那么如何设计、建设班风呢？我想，应该根据班级实际情况而定，寻找恰当的切入口，要既能扬长，又能促短发展。 例：2007年9月我担任大一班的班主任，经过一周的相处，基本摸清孩子的相关信息。 文字回放：我班现有幼儿26名，其中男孩16名，女孩10名，均上过幼儿园。大部分孩子能很快适应新集体，但由于换了新老师、新同伴、新教室，开学第一周个别孩子有些情绪波动，通过我们耐心细致的安慰，热情、微笑的服务，也都能较快稳定情绪，投入到学习活动中。通过开学一周的观察，对本班的总体情况有所了解： 生活：大部分孩子能独立、安静地吃饭，能自己穿脱衣服

38、，整理自己的物品等等，生活自理能力较强。但大部分孩子洗手时，会撒水、滴水，导致地面潮湿；个别孩子有挑食、撒饭粒现象，部分孩子吃饭后不擦嘴，女孩子不会使用手纸等等，需要重点指导，甚至督促。 学习：孩子们对周围的事物有探索精神，许多孩子喜欢问为什么，生活中孩子会产生很多问题，逐步形成活动的内容。课堂上能积极思考，大胆地表述自己的想法和看法等。只是比较随意，喜欢插嘴、注意力有时不够集中、坐不住，甚至喜欢随便讲话。 运动：孩子们的运动热情很高，但往往不能很好地按要求、规则去合作运动，存在一些安全隐患。尤其是课间活动喜欢打闹，常有冲突发生。 游戏：游戏是孩子们最喜爱的活动，在游戏中孩子们非常快乐，尤其喜

39、欢玩建构区，但往往不能控制自己的情绪，有时会听到响亮的嬉闹声、吵闹声。 情感：经过两周活动的磨合，我们从孩子们的言行、表情中，强烈地感受到他们对我们幼儿园、我们大一班以及大一班老师的那份喜爱之情。 从上面的信息中我们不难看出，孩子们感想、敢说、敢做，但规则意识很薄弱。不论在集体活动还是课间活动中， 很多孩子尤其是男孩不能很好地规范自己的言行，小报告、碰撞时常有发生；横向比较，也有一定的差距，课堂常规尤为明显。因此，我在设计大一班的班风时，定位在“协作、宽容、竞争、向上”八字上，并以规则意识培养为切入口，结合常规教育，努力营造一个“协作、宽容、竞争、向上”班集体。 1一日生活是规则的摇篮。 规则

40、来源于孩子的一日生活。在日常活动中，教师要做个有心人，学会观察、发现活动中发生在孩子们身上的冲突点，同时结合他们的能力、根据他们的年龄特点，重要的是通过和孩子们交流、讨论，制定出具体规则。当然，规则还必须体现阶段性，在一阶段中只能是一个规则主题，同时每一项规则主题，必须点滴积累，由少到多，由易到难，由简单到复杂，符合孩子生活。如在散步时，我们发现孩子往往会边走边讲、前后拉开大段距离，等等， 11周的常规重点便是排队常规的形成；又如随着天气的变暖，我们发现孩子课间活动时越来越活跃，更多的是在奔跑、大声喧哗。为了改变班上这一现象，我们确定12-15周的常规重点是：形成良好的课间常规。 2信任是规则

41、执行的精神力量。 我们一直注重“协作、宽容、竞争、向上”良好班风的形成，并给予小心呵护。在这种氛围中体现出了民主、尊重、合作、信任的师生关系，在这个关系中淡化了教师身份，突出了伙伴关系、朋友关系，教师更多的是引导者、合作者、鼓励者。在实践中，老师可能有这样的感觉：孩子对我们信任了、对同伴信任了，就会产生一种敬意和崇拜。 首先建立真诚平等的师生关系。 美国心理学家曾说：“要在活动中建立新的师生关系、人际关系，使学生在主动、解放、自由的状态下学习和发展。”这就要求我们克服成人的权威，真正做到尊重孩子，深入了解孩子，虚心向孩子学习，时时想到孩子的愿望，从生活上照顾帮助他们，与他们建立民主、平等、尊重

42、、信任的师生关系，让他们在这种友好信任的师生关系中更有效地执行规则。 其次建立融洽友爱的生生关系。 现在的孩子都是几个家庭的“小太阳”，在个性、交往能力等方面多多少少存在一些问题，因而在集体生活中往往会发生一些小矛盾。因此，我们在日常活动中很注重友爱教育和交往技能的指导，努力建立谦让、合作、宽容、互助的生生关系，让他们在感受集体友谊的同时，能体验规则在集体中的重要。 3实践督促是规则执行的动力源泉。 （1）讲究实施策略 首先，明确规则。在日常管理中，注重让孩子学会自己管理自己，形成良好的生活、卫生和学习习惯，既为他们创设一种宽松的教育氛围，同时又内含着一定的规则。可以每周一和孩子一起围绕一个方

43、面（由教师根据孩子前一周的弱势表现确定）讨论本周要求和规则。如：早晨进班后，选一本书安静地看；课间不大声喧哗，自由结伴游戏（结伴原则互补结伴规则活跃的找安静的，能力强的找能力弱的好朋友），喝水时自觉排队，找空位置坐下或门口喝，允许轻声交流；等等。 其次，注重日评价，为孩子输送自我管理的动力能源。每天早晨锻炼结束后，抽一定的时间评价前一天孩子的表现，表现好或明显进步的奖一“贴花”， “贴花”达十个可将“王冠”带回家。评价标准多纵向比较、少横向比较，多同伴评价、少教师评价，多过程性评价、少终结性评价，让孩子比出希望、比出自信、比出动力，从而转弱势为优势，培养孩子的合作能力、责任心和自我服务的意识。

44、 （2） “小老师”的魅力 我们在管理上放手，让孩子做管理的主人，即以轮换的形式进行“小老师”管理，这种自我管理渗透在一日常规管理方方面面。随着孩子年龄增长和各方面的发展，让孩子走进一日活动的管理，承担为集体服务的责任和意识。每周选“小老师”轮流担任，让每个孩子都有机会为集体服务，抓住日常生活中的点滴小事，把握好教育时机，让孩子教孩子，出现纠纷让孩子们共同讨论解决，这样也调动了孩子们的主动性积极性。 相信只要在日常活动中，多些观察，多些交流，多些指导；执行规则时，多些计划，多些坚持，多些宽容，一定会收获良好的班级常规。一学期下来班上大部分孩子都能自觉运用规则对自己进行管理，形成了一个“协作、宽

45、容、竞争、向上”的班集体。 阳光明媚下万物方能生机盎然，良好的班风就如同那明媚的阳光、那绵绵的细雨、那轻柔的微风，让班上每一个孩子身处其中，潜移默化，勃勃生长。 虽然幼儿园的班主任工作琐碎而繁杂，劳心而劳神，但因我们心中有爱，我们才会更加执着地前行。 在班级管理上：好育园博客a, HGQ wd建立和巩固良好、有序的班级常规，培养幼儿的责任心和集体意识，形成良好的行为习惯，鉴于班内教师两人的情况，定期分析班级保教工作情况，商讨班级管理新方法，更好地体现“保教合一”的教育理念。积极做好教室环境布置，创建良好温馨的心理环境，主动开展幼儿喜爱的区域游戏活动，积极准备活动材料并做好每次活动的记录和反思。

46、根据主题教学及时更新环境材料。0J)pc%N2K#t vO0 三、在生活管理上：C9C!z/Le d0 培养幼儿良好的生活卫生习惯和自我服务意识，发挥值日生的积极性，引导值日生参与班级管理，针对不同年龄段幼儿的午睡现状，加强午睡管理，采用睡前讲一个小故事、数数穿衣、叠被子，教幼儿做做起床操等方法，提高幼儿的睡眠质量。好育园博客!r;_b-B6| sw#四、在家长工作方面：好育园博客5mN4g$u;B4c增进家园之间的沟通和联系，提高家长的家教意识，挖掘多方面的教育资源，组织家长助教，尝试“家长志愿者”活动，鼓励家长展示自己的特长和对我园教育工作的关注，定期组织亲子活动，让家长参与幼儿园的活动。

47、春风化雨，倾情奉献我参加工作十六年来，一直战斗在教育事业的最前沿并担任班主任工作，虽然没有轰轰烈烈的成就，更没有惊天动地的业绩，但是，我拥有这份平凡和富有创意的事业而骄傲、而自豪，在工作中深深感悟到：教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要天职。我毅然选择了教师的职业，选择了班主任的重担，我把我的青春、热情、全部精力都献给了我热爱的教育事业，我无怨无悔。班主任工作是繁重且琐碎的，但我却乐此不疲，这源于一个“爱”字。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁；只有用爱，才能教育孩子。”面对纯洁无私的孩子，并不需要什么天才的班主任，也不需要班主任具有什么特殊功能，只有我们的爱心付出了，我们才能观察出孩

48、子的一举一动是否与昨天不一样。在幼儿园里，孩子需要什么样的角色，我就很投入的做到那种角色。如：孩子病了，就像妈妈一样搂抱她，亲亲她。让孩子在病中享受一份慈母般的亲情。孩子高兴了，就像朋友一样同她开心大笑，让他感受分享的快乐。在游戏中扮孩子的伙伴，一同嬉戏游玩今年我担任小班班主任工作，记得开学头几天，我刚安慰好哭哭啼啼的孩子，那边已经尿裤子了；喂饭的勺子刚拿到手中，后面已经在你背后吐了起来；我要不停地询问每一个孩子是不是要喝水、尿尿，帮他们脱裤子、提裤子，再扶下来，我要给他们擦屁股，我要教孩子们怎样接水、怎样洗手，我要清理孩子们因为过度哭泣吐出来的脏东西我没有因为这么累、这么脏而退缩，反而更增加

49、了我工作的动力，我用“爱”去感化每一个孩子，在孩子眼里我是他们的“贶妈妈”。当一个个新入园的孩子不再哭着不愿进餐而能自己独立用餐时；当孩子能自己快乐地午睡时；当孩子能愉快地和送自己入园的亲人说“再见”时；当孩子高兴地自己入厕时；当孩子快活地与同伴交往游戏时，我们就用“糖果”、“小玩艺”、“小红花”、“红五星”等给予奖励和肯定，强化幼儿的积极情绪，促使其向稳定行为发展。看到自己用“爱”稳定了孩子们的情绪，看到了自己努力付出的成果，我觉得一切都是值得的。班主任工作是平凡的，之所以能将班主任工作开展得有条不紊，这源于一个“心”字。俗话说：世上无难事，只怕有心人。只要真心想做好，真正要做好，且用心去做好，那么就能真正把班级管理工作做好，干得出色，富有成效。我在日常生活中本着“为了孩子的一切，一切为了孩子”的宗旨，全身心的投入到教育教学当中，尽心尽力为幼儿服务，从