打破另类学生思维定势善于发现学生闪光点

1、打破另类学生思维定势，善于发现学生闪光点新课程的核心理念告诉我们，学生的发展是富有个性的、不均衡的，都有弱点和强点，我们的教育都是为了每一位学生的发展。如果我们打破另类学生“朽木不可雕也”的思维定势，善于发现学生的闪光点，为学生提供展示特长、个性的场所，也许能收到“铁树开花”的显著成效。下面我们来看一个案例： 奥托瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，

2、对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。 奥托瓦拉赫效应告诉我们，在教育教学过程中，我们应该关心每个学生，设计多种形式的活动，善于发现捕捉学生的闪光点，并及时鼓励，帮助学生认识自我，让学生充满自信，为学生发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台。 这学期我们班办一期关于

3、H1N1流感预防知识的黑板报，由于我带的是三年级，学生年龄普遍较小，以前都是我代劳。我想这样下去也不是办法，尽管第一次可能办的不好，总也能让学生经受一次锻炼，任何事情总有第一次。想到这里，我决定从现在起，放手让学生自己干（当然我还是要组织、指导），于是在班会上我宣布了这次活动，话音刚落，同学们纷纷举手要求参与，有的说我会画画，有的说我字写得好看到同学们这么高的热情，我很感动。特别是有几个学习成绩差的同学也积极举手，于是我挑选了5名代表（特意挑选了3名后进生），剩下的同学很有怨言，看此情景，我只好说办一次黑板报要不了这么多人，同学们的热情很高，老师很高兴，下一次我会另行挑选愿意参加的同学。我们每

4、个同学都有各自的兴趣和爱好，可能有的同学歌唱的好，有的画画的漂亮，有的普通话说得好，有的球打得好只要每次活动我们每个同学都能勇敢地发挥自己的特长，展示自己的特长，相信每个同学都有出色的一面。同学们听了心悦诚服。板报出来了，我一看，办的还真不错。看着板报上充满了童趣的画，充满了童稚的字迹。我不禁有些惭愧，看来有时候我们还是小瞧孩子们的能力了。 在这学期的教学中，有2名同学的智慧闪光点让我震撼。在学习过镜子中的数学后，一次测验后讲解试卷： 小明从镜子中看到以下三个时刻，你知道小明看到的实际时刻吗？ 在我讲解完方法后，张茜同学立即举手说：“老师，我还发现一种方法，从试卷反面看。”我顿时感觉到这孩子多

5、敏锐的观察力啊！我想当初出题的人万万没有想到会有学生用这种方法来解题。我立即对她的方法加以鼓励，尽管看起来这种方法有些偷奸耍滑的嫌疑，但我确信这的确是一种好方法。它不仅锻炼了学生敏锐的观察力，也让学生尝到了换一种思维解决问题的甜头。在教学分数的认识后，一次课堂作业练习时，一习题如下： 图中红色部分用分数表示是（ ），全班大多数同学填写2/5，只有赵登位同学填2/7,仔细一看答案还真对，我马上对他的方法加以表扬并及时进行演示，让全班同学理解掌握他的这种方法（他的脸上洋溢着无比骄傲幸福的表情）。我也只看到了第一种答案，的确有时候孩子们的思维超过了我们老师，这时候我们就应该好好地反思自己，其实有时候孩子们也是我们的老师，他们的一个闪光点会给我们更多的启示与反思，这或许就是新课程、新教材、新学生给我们带来的挑战吧！ 总之，通过丰富多彩的活动为学生展示特长和个性提供场所，能讲的讲，能写的写，能画的画，能动手的动手鼓励每个学生勇敢地亮出自己的闪光点，使每个学生在这里都可以找到自己的位置，为每一个学生特别是后进生提供建立自信和多元发展的机会。进而促使学生形成健康的心态，克服自卑，帮学生在自信中树立新的目标和理想。从而促进学生全面、持续、和谐地发展。 每一个学生都是一张充满个性色彩的生命画卷，这张画卷并非缺少值得欣赏的地方，真正缺少的倒是欣赏的目光。但愿我们面对一张张生命的画卷，不是一味地去挑