STEM教育让学生在项目学习中获得社会性成长

1、STEM教育让学生在项目学习中获得 社会性成长出的问题更多的是良构的、单一的，针对个人或者固定小组， 为检测某一知识或技能是否被学生掌握而设计的。STEM项目 提出的问题往往来源于真实的世界，是劣构的、变化的、开放 的、多元的、综合的，其专业性和复杂性决定了STEM项目研 究的问题无法由某一个人简单去定。项目组内的每位成员都会 对项目提出自己个性化的理解，提出自己想要研究的问题，但 并非每个问题都值得组内成员展开长时研究，所以，在STEM 项目正式提出研究问题以前，项目组成员通常要召开一次研讨 会，对所有提议进行认真研讨，最终，以打分的方式评选出他 们认为最有意义和价值的问题，方可进入项目的设

2、计和实施环杭州长江实验小学创办于1999年， 是杭州城内最早实行小班化教育的民办 学校之一。建校伊始，学校就以一种新 锐的姿态投身于教育改革，先后7次参 与省级课题研究，从不同维度探究了立 德树人的路径。近两年，学校对STEM 教育的研究逐渐走向深入，成为浙江省 中小学STEM教育项目种子学校、中国 STEM领航学校。STEM教育在众多孤立的学科中建 起一个新的桥梁，为学生提供了一个整 体认识世界的机会，并在教育过程中注 重提升学生批判性思维、创新能力、沟 通能力和合作能力，促进了学生社会性 成长，对深化我校课程改革、转变育人 方式起到积极作用。一、项目提出，增强学生民主协商和参与意识STEM

3、项目提出的问题不同于学科 教学提出的问题。学科教学在课堂上提节，展开深入探究。例如，在学校STEM季问题终结者项目 中，五年1班的每位成员都提出了自己想要研究的 问题，并且都觉得自己的问题很有价值，值得大家 一起来探究与实践，谁也不能说服谁。于是，我们 设计了一堂STEM项目问题聚焦课，要求每位成员 运用工程师思维，将自己提出的问题，从社会价 值、经济价值、可行性和团队支持等方面进行逐 一陈述，大家从中推选出1-2个研究价值较高的问 题，再进行全班民主探讨，最后选出最有意义、有 价值的问题，形成可实施的项目。起初，大家认为 发明一种自动检测空气中病毒的工具是非常好 的设想，其社会价值和经济价值

4、都很高，但后来考 虑到这个项目对小学阶段的学生来说可行性比较 低，大家的知识和技能储备都不够，也没有专业的 实验室，所以，被放弃了。而改良学生队标志的 别针设计因操作简单又具实际意义，得到学生们 的一致认可。最终，项目组成员设计出粘贴型、夹 扣型、按扣型、套袖型、磁铁型、挂夹型的队标， 解决了别针型队标对衣服的损伤，受到大家欢迎。从多个个体提出研究问题到项目团队凝聚共 识，增强了学生民主协商和民主参与意识。个体在 坚持团队项目利益优先的基础上得到充分发展，并 进一步服务团队的成长，形成个体与团队共成长的 良性循环。二、项目设计，促进团队的合作与交流STEM项目研究问题明确后，项目组成员需要 进

5、一步设计并制订合理的解决方案。专家会诊”是STEM项目设计环节最常用的 策略，它可以有效促进组间与组内的合作与交流， 大家集思广益，共同完善方案。我们先将全班同学 分为若干个小组，各小组根据领到的任务研讨、设 计初步方案。待方案设计完成后，每个小组留选一 名专家驻守阵地，其他专家分别去到别组 观摩设计并对其驻守专家提问，留守专家 作好会诊记录，为组员后期修改方案提供参考。在做一个净水器项目中，有一名外派专家发 现某一组的设计图中将活性炭的位置放得太靠下 了，于是，向驻守专家说明这样的设计可能会 造成过滤的二次污染，建议对方将活性炭的位置上 移。后经组内专家商讨，该小组认真地修改了 设计图。还有

6、的外派专家在会诊的过程中，发 现别组的设计图制作精良，不仅对每一层过滤材料 的名称进行了清楚标注，还指出它们的厚度以及用 量，附带精确的成本预算，值得借鉴、参考，这 时，外派专家就会及时地记录下来。二十分钟 的专家会诊让大家进行了充分的切磋”，交 换了彼此的观点，获得了新的灵感。待所有专 家回归后，外派专家谈收获，留守专家 谈建议，大家运用集体智慧对本组设计方案进一步 完善。在团队互动过程中，学生们的沟通、交流能力 得到充分培养，个体成为团队项目设计的贡献者、 认同者、践行者和监督者，团队和个体产生了良性 互动，大家同步前进，收获了更多快乐。三、项目实施，形成家校社融合新集体STEM项目要解决

7、真实世界的问题，因此，实 施的场所不再局限于学校内。项目组会根据项目实 施需求，自行在某位成员家中或者校外场所组织召 开阶段性会议，共同商讨、谋划解决方案。项目团 队的所有成员，都要在社会领域内完成各自的任 务。比如六年4班在设计一款适合普通人和色盲共 用的信号灯时，为深入了解色盲群体对现有信号灯 的意见，他们设计了调查问卷，在广场、街道展开 调研，采访色盲、色弱患者，了解他们眼中的世 界，为后期项目设计采集数据；采购团队会走进各 类市场，进行材料采购，经历询价、比价、砍价的 买卖过程；宣传团队通过线上及线下宣传，向更多 人介绍他们的项目产品在整个项目实施过程 中，学校、家庭和社会教育边界已十

8、分模糊，学生 们根据项目需求，在不同的场所开展项目研究，有 效获得知识与技能。在项目开展过程中，参与者不只有学生，还有 家长和社会人士，形成混龄式团队。未来家园 项目中，六年1班学生邀请了一位从事建筑设计行业 的家长加入设计团队，进行房屋的设计工作，家长 的参与让团队有了专业的指导与帮助。在船王争 霸赛项目中，学校邀请国内船舶专家作为顾问给 团队进行指导，用照片和视频向学生们展示船舶下 海测试的真实过程，在学生心中埋下了船舶制造的 种子。专业人士的加入，使学生掌握了实用的知识 和技能，让他们更有信心解决真实世界的问题。STEM项目让学生走出学校，走进家庭、社会 这些更加广阔的课堂，在合作中深刻

9、体会个体与集 体、社会的关联，获得社会性成长。四、项目评价，实现个人与团队双赢当下，许多合作都是以竞争为目的的，这种合 作会让获胜方滋长功利意识。如何将新时代集体主 义教育提倡的个人与集体共赢理念转化成S TEM项 目的指导理念，实现每位成员都能对团队作出应有 贡献，又不影响个人的自由成长，让大家形成一个 积极互赖的关系昵？我们认为良好的评价体系必不 可少。STEM教育评价指标非常多元、全面，且全程 对个人和团队之间实行无比较性评价，以降低横向 比较带来的消极压力，具体分为过程性评价和结果 性评价，每个评价指标又细分多个星级评价标准， 通过学生自评、组内互评及教师评价，引导学生关 注自身在团队

10、中的表现。如在一分钟定时装置项目开展过程中，有 一项分工合作”的评价细分了三个等级：五星是 小组分工明确，每个成员都能完成自己的任务；三 星是小组分工明确，但个别同学不知道自己的任 务；一星是小组分工不明确，只有一两位同学在执 行任务。通过此项自评，团队成员就可以关注到自 身在团队的表现情况，意识到个体的表现将影响团 队整体的表现，及时作出调整，促进个体与团队更 好地融合、进步。在结果性评价中，有一项是总 结展示，也细分成三个等级：五星是能对设计和 制作过程、产品特点等进行清晰全面的展示；三星 是能对设计和制作过程、产品特点等进行一部分展 示；一星是展示内容单一，缺乏逻辑性。此项评价 将引发学生关注自己在团队项目展示环节中的贡 献，意识到团队的成果离不开个体的贡献。诸如此 类的评价设计指标，将个人成长有机地置于团队 成长中，突出了个人的自我比较和个体对团队的 贡献，让学生意识到团队的成长是由个人成长汇 聚而成的，实现了我们对评价主体未来发展的引 导，使个体发展