教育心理学题库1000道

1、教育心理学题库1000 道 教育心理学题库 1000 道桑代克的试误说。桑代克是现代教育心理学的奠定人。他以动物为对象研究学习过程，创办了有名的试误说。 1学习的实质在于形成必定的联络。经过对动物和人类的实验研究，桑代克以为，学习过程在于形成必定的联络。所谓联络，指的是某种情境仅能唤起某些反应，而不可以唤起其余反应的偏向。学习的作用就在于将与生俱来的本来联络或永远保留，或除去，或改变。2必定的联络需要经过试误成立。桑代克以为，必定的联络是经过盲目试试、逐渐减少错误而形成的，即经过试误开成。3学习的根本规律主要有：成效律准备律练习律。简述奥功伯尔所指出的学校情形中成就动机的几种内驱力。1奥苏伯尔

2、以为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力构成，即认知内驱力、自我提升内驱力和隶属内驱力。 2认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地论述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获取中获取知足，是学习的内部动机。3自我提升内驱力是指个体由自己的学业成就而获取相应的地位和声威的需要。4隶属内驱力是指个体为了获取长辈如教师、家长等的赞成和伙伴的采纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。自我提升和隶属的内驱力都不直接指向学习任务自己，是一种间接的学习需要，属于外面动机。认知内驱力、自我提升内驱力和隶属内驱力在动机构造中所占的比重并不是千篇一律，往常是跟着年纪、性别、个性特点、社会地

3、位和文化背景等因素的变化而变化。在少儿初期，隶属内驱力最为突出。到了少儿后戎和少年期，博得伙伴的赞成就百为了一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提升内驱力成为学生学习的主要动机。影响问题解决的因素有哪些？1已有的知识经验。已有的知识经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。知识经验在脑筋中的储藏方式决定了问题可否有效地解决。 2定势与功能固着。定势影响问题解决。功能固着也能够看做是一种定势，即从物体正常功能的角度来考虑问题的定势。 3原型启迪与联想。原型启迪是指从其余事物中看出认识决问题的门路和方法。原型是指对解决问题起启迪生用的事物

4、。4感情与动机状态。一般说来，踊跃的66 情绪有益于问题的解决，面悲观的情绪会搅乱问题的解决，这是从情绪的性质方面讲的。动机是促进人解决问题的动力。没有解决问题的动机，不行能有解决问题的行为，问题自然不行能解决。但动机过强，也会影响问题的顺利解决。5个性因素。个性因素对解决问题也有重要影响。实验说明：一个人能否擅长解决问题，与他的灵巧性、开创性和自信心等个性心理质量相联系。其余，个体的智力水平，认知风格和世界观等也影响着问题解决的方向和成效。定势对迁徙的影响？1心向与定势常指同一种现象，即先于一琮的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势在迁徙过程中也起到了必定的作用。 2 定势能够成为踊跃

5、的正迁徙的心理背景。 3定势能够成为负迁徙的心理背景，或许成为阻挡迁徙产生的潜伏的心理背景。知识学习的作用。知识向来是学校教育的重要内容。知识学习是增加经验，形成技术和睁开创建中国挪动的重要前提。 1知识的学习和掌握是学校教课的主要任务之一。 2知识的学习和掌握是学生和种技术形成和能力睁开的重要根基。3智识的学习是创建性产生的必需前提。简评阿特金森成就动机理论。1阿特鑫森是成就动机理论的主要代表人物。2他把个体的成就动机分红两类：一类是力争成功的动机：别一类是防备失败的动机。力争成功者的目的是获取成就，所以他们会选择既存在成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务。当他们面对完好不行能有成功或胜

6、券在握的任务时，动机水昭雪而会降落。相反，防备失败者那么偏向于选择特别简单可特别困难的任务，能够保证成功，使自己免遭失败。而选择极其困难的任务，即便失败，也能够找到适合的借口，从而减少失败感。 3在教育实践中，对力争成功者应经过赐予新奇且有必定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机。而对于防备失败者，那么要安排少竞争或竞争性不强的情境，假如获得成功那么要实时夸奖赐予增强，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量防备在公共场合下谴责其错误。操作整合阶段的动作特点。操作整合即把模拟阶段习得的动作固定下来，并使动作成分相互联合，成为定型的、一体化的动作。其动作特点有： 1动作质量：能

7、够表现出必定的稳固性、精准性和灵巧性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。 2动作构造：比较协调，能存心识地将分解动作连成整体， 动作之间的相互搅乱减少，剩余支作也有所减少。3动作控制，视觉控制渐渐让位于动觉控制，肌肉运动感觉变得较清楚、正确，并成为动作履行的主要调理器。 4动作效能：疲劳感、紧张感降低，心理能量不用要的耗费减少，但没有完好除去。影响创建和思想的因素。影响创建性思想的因素多种多样， 并且，同一种子因素可能促进也可能阻挡创建性思想，这取决于该因素的性质和程度。影响创建性思想的因素主要有： 1环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创建性的重要因素。父亲母亲的受教育程度、

8、修养方式以及家庭氛围等都在不同程度上影响着孩子的创建性。 2智力。研究说明，创建性与智力的关系并不是简单线性关系， 两者即有独立性，又在某种条件下拥有有关性，高智商虽非高创建性的充足条件，但倒是高创建性的必需条件。3个性。一般而言，创建性与个性两者之间拥有互为因果的关系。高创建性者一般拥有以下个性特点：有风趣感。有志向和激烈的动机。能够容忍模糊与错误，有较高的挫折忍耐力。喜爱梦想。有激烈的好奇心。有独立性。道德不良行为与过失行为的关系如何。过失行为与道德不良行为既有联系又有差别。 1联系：过失行为是道德不良行为的初步和根基，是道德不良的前奏，而道德不良行为是过失行为的持续和睁开。2差别：过划行

9、为的目的性、存心性差、而道德不良行为受不良道德认识和错误思想支配，动机是存心的，目的是明确的。过失行为拥有情绪和不常常的特点，而道德不良行为出现的频次高，次数多，拥有相对的稳固性。过失行为的结果拥有搅乱性，它直接搅乱讲堂次序和集体活动，而道德不良行为的结果直接伤害他人的集体的利益，且有较严重的搅乱性和损坏性。简述认知差别的教育含义。认知方式没有好坏利害之分，不过表现为学生对加工方式的某种独爱， 主要影响学生的学习方式。智和是影响学习的一个重要因素。 在传统的教课条件下，智和是学习成绩的一个靠谱的展望指标。 但是，智力其实不影响学习可否发生， 它主要73 影响学习的速度、数目、牢固程度和学习的迁

10、徙。全部这些认知差别说明，我们一定依据学生认知差别的特点与作用，不停改革教课、努力在材施教。 1 应当创建适应学生认知差别的教课组织形式。2 采纳适应认知差别的教课方式，努力使教课方式个别化。 3 运用适应认知差别的教课手段。如何进行问题情境的创建。1 所谓问题情境，指的是拥有必定难度，需要学生努力战胜，而又是力所能及的学习情境。 2 创建问题情境，第一要讨教师熟习教材，掌握教材的构造，认识新旧知识之间的内在联系，其余还要讨教师充足认识学生已有认知构造状态，使新的学习内容与学生已呢的水平构成一个适合的跨度。这样，才能创建问题情境。问题情境创建的方式多种多样，并应贯串在教课过程的一直。创建问题情

11、境，激发学生学习动机对教师的要求。创建问题情境，激发学生学习动机对教师的要求，就是在教课过程中提出有必定难度的问题，使学生既感觉熟习又不可以纯真利用已有的知识和习惯的方法去解决，进而激起学生思想的踊跃性和求知欲念。创建问题情境要讨教师： 1 熟习教材。掌握教材的构造，认识新旧知识之间的内在联系，这是创建问题情境的重要前提。 2 认识学生。使新的学习内容与学生已有的知识水平构成一个适合的跨度，这是创建问题情境的核心。 3 问题情形创建的方式多种多样，应贯串教课过程的一直。简述道德学习的一般条件。1 外面条件。修养方式。学生的态度与道德特点和家庭的修养方式亲近有关。社会民风。由社会舆论、民众媒介流

12、传的信息、各样模范的作用等构成。社会上的优秀与不良民风都有可能影响其道德信念与道德价值观的形成。伙伴集体。归属于某一个集体的需假如个体的一种根本需要。学生的态度与道道德为在很大程度上遇到他们所归属的伙伴集体的行为准那么和民风影响。2 内部条件。个人信念取决于个体脑筋中已有的道德准那么和标准的理解水平易掌握程度，取决于已有的接受道德判断水平。要改变或提升个体的道德水平，一定考虑其接受能力，依照先他律后自律、顺序渐进的原那么。学校睁开心理健康教育的根本门路。教育心理学题库1000道 74学校睁开心理健康教育的门路多种多样，不同学校应依据自己的实质状况灵巧选择、使用，注意发挥各样门路的综合作用，增强

13、心理健康教育的成效。心理健康 教育的门路主要有。1开设心理健康教育有关课程。2开设心理指导活动课。3在学科教课中浸透心理健康教育的内容。4联合班级、团队活动睁开心理健康教育。 5个别心理指导或咨询。6小组指导。行为目标的陈说所具备的因素。行为目标是指用可察看和可丈量的行为陈说的教课目的。行为目标表述一般包含以下四个 因素。1行为主体。行为主体即学习者。教课目的表述的应是学生的行为，而不是教 师的行为。2行为动词。即用以经过描绘学生经过教课形式的可察看、可丈量的详细 行为。3行为条件。即影响学生产生学习结果的特定限制或范围等，也就是规定学生 行为产生的条件。（4）行为标准。即提出切合行为要求的行

14、为标准，也就是指学生对目标所 抵达的最低表现水平，用以评定学生表现或学习结果所抵达的程度。教师成长的过程。福勒和布朗依据教师的需要和不同期间所关注的焦点问题，把教师的成长区分为关注生计、 关注情境、关注学生三个阶段。操作技术的形成包含哪几个阶段。经过剖析操作技术形成过程中的动作特点，一般以为操作技术的形成能够分为操作定向、 操作模拟、操作整合、操作娴熟四个阶段。简述指导教课的主要活动或因素。指导教课是以学习成绩为中心、在教师指导下使用构造化的有序资料的讲堂教学。一般以为，指与教课包含六个主要活动：1复习和检查过去的学习2体现新资 料3供给有指导的练习4供给反应和纠正5供给独立的练习6每周或每个

15、月 的复习。这些活动其实不是依照某种次序的一系列的步骤，而是有效教课的因素，比如反应、复习、挽救只需有必需就要进行，并且要与学生的能力偏向相股配。这些活动能够被看做教授构造优秀的根本知识和技术框架，与我国传统 讲解教课相一致。讲堂纪律的种类。依据讲堂纪律形成的原由，能够将讲堂纪律分红四种种类：1教师促成的纪律。这是赐教师为学生的学习和工作设置一个有构造的情境，即组织一个优秀的集体构造。在讲堂管理中， 教师促成的纪律是不行缺乏的。2集体促成的纪律。这是指由集体压力而形成的纪律。从 入学开始，平辈人的集体在学生社会化方面起着愈来愈大的作用。(3)任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某项

16、任务会惹起学生的高度注意，使他对其余诱人的活动充耳不闻。任务促成的纪律是以个人 对活动任务的充足理解为前提的。4自我促成的纪律。当外面的纪律控制被个体内化成为 个体自觉的行为准那么时，自律便出现了。教课议论的分类。教课议论依照不同的分类标准，能够分为不同的种类，主要有：1形成性议论和总结性议论。这是按教课议论实行的机遇来区分的。形成性议论往常在教课过程中实行，一般是由学生 达成一些与教课活动亲近有关的测试来进行。总结性议论，或称终结性议论，往常在一门课程 或教课活动结束后进行，是对一个完好的教课过程进行测定。2常模参照价和标准参照议论。这是按教课议论资料的办理方式来区分的。常模参照议论是指议论

17、时以学生所在集体的均 匀成绩为参照标准，依据其在集体中的相对应地点来报告议论结果。标准参照议论，是鉴于某 种特定的标准来议论。3配置性议论和诊疗性议论。这是按教课议论的功能来区分的。配 置性议论，或称准备性议论，一般在教课开始行进行，以便摸清学生的现有水平及个别差别。诊疗性议论，是指认识学生的学习根基与个体差别，多半是在形成性议 论以后实行。4正式议论和非正式议论。这是按教课议论的谨慎程度来区分的。正式议论 是指学生在同样的状况下接受同样的议论，且彩用的议论工具比较客观。非正式议论那么是针 对个别学生的议论，议论的资料大多是采纳非正式方式采集的。非正式议论能够作为正式议论 的增补。生的议论，议

18、论的资料大多是彩用非正式方式采集的。非正式议论能够作为正式议论 的增补。学习策略的训练方法。目前的操作方法主要有：1指与教课模式。2程序化训练模式.(3)完形训练模式4 交互式教课模式5合作学习模式。81组织策略的常用方法有哪些 ？87组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成优秀的知识构造。方法有：1列纲要2利用图形3利用表格罗森塔尔效应的含义。罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应，指的是教师的希望或明或暗自被传递给学生，学生会依 照教师所希望的方素来塑造自己的行为，教师的预知仿佛应验了。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师希望的预知效应称为罗森塔尔效应，又称皮格马利翁效应。

19、简述皮亚杰的认知睁开论。皮亚杰将从婴儿到青春期的认识睁开分为：感知运动阶段0-2岁，这一阶段少儿的认知睁开主假如感觉和动作的分化。前运算阶段2-7岁，这一阶段的少儿以为外界的全 部事物都是有生命的，全部的人同样的感觉，全部以自我为中心，认知活动拥有相对详细 性，还不可以进行抽象的运算情绪化，思想不拥有可逆性。详细运算阶段7-11岁，这一阶段的少儿拥有抽象看法，思想能够逆转，在而能够进行 逻辑推理。形式运算阶段11-15岁，这一阶段的少儿思想已超越了对详细的可感知事 物的依靠，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。奥苏伯尔对于学校情境中的成就动机理论。奥苏伯尔以为，学校情境中的成就动机主要由

20、三个方面的内驱力构成：认知内驱和是一种要求理解事物，掌握知识，系统地论述并解决问题的需要。自我提升的内驱和指个体由自 己的学业成就而获取相应的地位和声威的需要。隶属内驱力是指个体为了获取长辈的赞成 和伙伴的采纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。影响问题解决的主要因素。1问题的特点2已有的知识经验3定势与功能固着学习策略的特四个特点。1学习策略是学习者为了达成学习目标而踊跃主动地使用的。2学习策略是有效学习所需的。3学习策略是有关学习过程的4学习策略是学习者制定的学习方案，由规 划和技术构成。在知识学习中，依据语言信息复杂程度往常把知识学习分为哪几种形式？92 1符号学习。是指学习单个符号

21、或一组符号的意义，即学习符号的自己体表什么.2看法学习。就是获取看法的一般意义，亦即掌握同类事物的共同的要点特点和实质的属性。往常是用一个名词来表征或归纳的。3命题学习。是指学习由假定干看法构成的句子 的复合意义，即学习假定干看法之间的关系。操作模拟阶段的动作特点有哪些？1动作质量。动作的稳固性、正确性、灵巧性较差。主假如因为学习者还没有成立起稳固的、清楚的内部调理系统。所谓内部调理系统，主假如依据动作映象和动觉 体验等来调控操作。在模拟阶段，因为学生者缺乏充足的动作经验，其作用的发挥必定遇 到限制。2动作构造。各个动作因素之间的协调性较差，相互搅乱，相互连接不连接， 常有剩余动作产生。不可以

22、存心识地分配个别动作来达成动作系统，也难以改改动作之间 的联系，以构成新的技术动作构造。3动作控制。主要靠视觉控制，动觉控制水平较 低，不可以主动发现错误与纠正错误，动作分派较窄，表现为左支右细。4动作效能。达成一个动作常常比标准速度要慢，要 花销较大的体力与精力来从事某项活动、个体常常感觉疲惫、紧张。意义学习需要具备哪些条件？意义学习的产生既受学习资料自己性质容观条件的影响，也受学习者自己因素主观条件的影响。1从客观条件来看，意义学习的资料自己一定拥有逻辑意义。在学习者的心理上是能够理解的，是在其学习能和范围以内的。2从主观条件来看，第一，学习者认知构造中一定踊跃主动地使这类拥有潜伏意义的新

23、知识与认知构造中的有关旧知识发生相互作用，使认知构造或旧知识获取改善，使新知识获取实质意义即心理意义。上述条件缺一不行，否那么就不可以构成有意义的学习。在学习时间管理中如何高效利用最正确时间。第一，要依据自己的生物史上安排学习活动。其次，要依据一周内学习效率的变化安排学 习活动。最后，要依据一天内学习效率的变化来安排学习活动。其余，要依据自己的工作 曲线安排学习活动。教课中影响迁徙的主要因素。1相像性。2原有认知构造3学习的心向与定势。教课上怎么样提升学生问题解决能力。(1)提升学生知识储蓄的数目与质量。2教授予训练解决问题的方法与策略。3 供给多种练习的机遇。4培养思虑问题的习惯。简述学生违

24、犯纪律的原由。1心理质量出缺乏。2缺乏交流或交流不善3对纪律要求的理解还没有转变 为指导行动的信念。4因成绩降落而引发违纪行为。94影响讲堂管理的因素有哪些(1)教师的领导风格对讲堂管理有直接的影响。2班级大小是影响讲堂管理的一个 重要因素。3影响教师管理的另个情形因素是自己的性质。4对教师的盼望简要说明社会刻板效应在教育过程中的不良影响。人们采纳较为固定的见解去辨别一个详细的人，去对他进行判断、推断和归纳的时候就 有可能由现误差，这就是社会刻板效应。它对教育的不良影响表达在简单令人形成“先 入为主”的成见，造成社会认知的误差，阻挡人与人之间的正常交往。表情的总类。1面部表情：由面部肌肉和腺体

25、变化来表现情绪的，是由眉眼鼻嘴的不同组合构成 的。是人类的根本交流方式，也是情绪表达的根本方式。有泛文化性。七种表情： 快乐、吃惊、生气、憎恶、惧怕、伤心、小看。最易识其余表情是快乐、难过。较 难识其余是惧怕、悲痛。最难识其余是怀疑、同情。2身材表情：由人的身体姿 态、动作变化来表达情绪。不具跨文化性，受不同文化的影响。3语调表情：经过腔调、节奏变化来表达情绪的，也是一种副语言现象。它们之间 相互配合，成为情绪的有效表达方式。简述记忆的含义与根本过程。记忆：在脑筋中累积、保留和提取个体经验的心理过程。运用信息加工的术语，就是脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。记忆根本过程：信息进入记

26、忆 系统一一编码，信息在记忆中储藏一一保持，信息从记忆中提拿由来一一提取。1编码，是第一个根本过程，把来自感官的信息变为记忆系统能够接收和使用的形式，需 要注意的参加。注意对记忆有重要影响，编码强弱直接影响着记忆的长短。激烈的情绪 体验会增强记忆成效。2保持储藏已经编码的信脑知 一卷7E自日备的圈力主辖分里翦目手些杓指专施兑脚门只从某个J智力（的内部构成成分：波及思想的三种成分。元成分：控制行为表现和知识获取的过 程，负责行为的方案、策略、监控、如确定问题的性质，选择解题步骤。元成分 起着最重要的核心作用。决定人们解决问题时使用的策略。操作成分：接收刺激， 将信息保持在短时记中，比交刺激，从长

27、时记忆提守信息，以及做出反应的过程， 负责履行元成分的决议。知识获取成分：获取和保留新信息的过程，负责新信息的 编码与储存。2智力成分与经验的关系：即内部成分与外面世界的关系。依据 经验调整所运用的成分进而获益的能力，或称经验性智力。既包含有效地对付从未 见过的好的新异事物，也包含自动地对付熟习的事情。任务熟习时，优秀的再现依 靠于操作成分的自动履行。在任务不熟习时，优秀的成绩依靠于成分对推理的问题 解决的协助方式。3智力成分的外面作用：平时生活中，智力是适应环境、塑 造环境的能力。这方面特点又称情境智力实践智力。为抵达目标，凡是有必定 智力的人都能运用操作成分，知识获取成分和元成分。但智力行

28、为因条件的改变而 变化。简述中学生道德睁开的根基特点。1伦理道德睁开拥有自律性，言行相符：形成道德信念与道德理想。自我意识增强，道道德为习惯逐渐牢固。道德构造更加完美。2道德睁开由混乱向成 熟过渡。初中阶段道德睁开拥有混乱性。高中阶段道德睁开趋势成熟。简述心理健康的标准。1对现实的有效感知。2自知、自尊与自我采纳。3自我调控能力。4 与人成立亲近关系的能和。5人品构造的稳固与协调。6生活热忱与工作高 效率。怎么样培养学生解决问题的能力。3促进技术抵达自动化1形成有组织的知识构造。2教授学生运用策略 水平。4培养思虑问题的习惯。（道德感情的主要形式。一是直沉的道德感情，即因为对某种详细的道行情境

29、的直接感知而快速发生的感情体 验。二是想象的道德感情，即经过对某种道德形象的想象而发生的感情体验。三是伦 理的道德感情，即以清楚地意识到道德看法、原理和原那么为中介的感情体验。依据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感的形成的因素。所谓自我效能感是指人对自己可否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能 力感是同义语。2研究说明，影响自我效能感形成的因素主要有两个，一是个体 成败的经验，二是个体归因的方式。学习动机和学习成效的关系。1学习动机与学习成效的关系不是直接的，而是以学习为中介的。2往常学习动机和学习成效是一致的。此间的关系再此刻：学习动机能够提升学习的成效，学习 成效

30、能够增强动机作用。3学习动机和学习成效的关系其实不老是一致的。简述创建性与智力的根本关系。智力与创建性之间是一种相对独立、在必定条件眄又有有关的非线性有关系。其根本 关系表此刻以下几个方面。1低智商不行能拥有创建性。2高智商可能有高 创建性，也可能有低创建性。3低创建性的智商可能高也可能低。4高创建 性者一定高于一般水平的智商。学习策略的特点有哪些。1学习策略是学习者为了达成学习目标而踊跃主动地使用的。2学习策略是有效学习所需的。3学习策略是有关学习过程的。4学习策略是学习者制定的 学习方案，由标准和技术构成。简述去个体化的含义与主要原由。1去个体化由费斯廷格等人掉出，他们以为：在集体中，人们

31、有时会感觉自己被湮 没在集体之中，于是个人意识和理解议论感丧失，个体的自我认可被集体的行动与目 标认可所代替，个体难以意识到自己的价值与行为，自制和变得极低，结果致令人们 参加到重复的、激动、情绪化的，有时甚至是损坏性的行动中去，这类现象叫去个体化。2去个体化的主要原由。1匿名性，在集体中个体不 易被辨别时，个体被湮没了，被匿名了。 2个体处于集体中，会受外在因素的 影响，使自己的注意高度体中于他人的反应以及四周所发生的戏剧性事件，或许因为药物、酒精、催眠等的作用，使个体进入极端的自我卷入，进而降低了自我 意识。没法自己内在的价值标准支配自己的行为，而是依据他人的反应来反应。 说明情绪和感情的

32、差别。1从需要的角度看差别，情绪更多的是与人的物质或生理需要相联系的态度体验。感情更多地与人的精神或社会需要相联系。友感情和成就感就是感情。2从发生早晚的角度看差别，从睁开的角度看，情绪发生早，感情产生晚。人出生 时会有情绪反应，但没有感情。情绪是人与动物所共有的，而感情是人所独有的， 是跟着人的年纪增加而渐渐睁开起来的。3从反应特点看差别：情绪拥有情境性、 激动性、临时性、表浅性、外显性，如碰到危险时会极度惧怕，但危险事后 惧怕会消逝。感情有稳固性、长久性、深刻性、内隐性，如民言辞自尊心，父亲母 亲对儿女的爱。长时记忆的储藏模型。长时记忆的储藏模型：记忆其实不是信息的被动接收与保留，它的储藏

33、是一个对信 息的建构过程。1语义网络：包含了表征和种看法的节点和相互相联系的连线， 连线的长短代表着联系的亲近程度。2扩散激活：依照语义网络，当你想到一个 单词的时候，很简单地想起与之有联系的其余各词的过程。经过组织，人的各样知 识经验就在长时记忆中，构成一个比较稳固的网络，在心理学中称为图式。简述挫折的对付策略？1正确认识挫折，坦率面对，建立勇气和信心。2改变不合理看法：应改变对 所受挫折的见解及采纳的态度。3增强涵养，勇于实践：到社会中去磨练、学习， 提升自己思想、道德、知识涵养。4优化自己人品质量：性情焦躁，气度侠窄， 意志单薄，自我偏颇简单惹起挫折感。培养自信乐观，发奋图强，宽容 豪迈

34、的性格。如何实现为迁徙而教。在真切的生活中学习。注意最先的学习程度。合理安排教课程序，为学生供给多样 化的环境。教授学习方法。知识的种类。1由反应活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。详细知识是对于一准时间和地址发生的事实或事件的反应，可分为感知和表象两种水平，理性知识反应的是活动的自己特点与内在联系，包含归纳和命题两种形式。2由反应活动的内容不同，知识能够分为详细知识和抽象知识。详细知识是对于一准时间和地址发生的事实或事件的反应，抽象知识是对事实的归纳性的反应。3由反应活动的形式不同，知识能够分为陈说性知识和程序性知识。陈说性知识也叫描绘性知识， 是个人能用语言进行直接陈说的知识。程

35、序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚的陈说，只好借助于某种作业形式间接推断其存在的知识1试论教师成长的详细方法。目前，教师成长的根本门路主要有师范教育培养和教师任职实践训练与深造提高。不论哪一种方法，都可经过以下详细方法来睁开。1教研组的教课研究活动(2)微型教课训练3教课决议训练4反省教课经验。以上上点适合睁开论 述依据道德形成的过程影响，联合教课实质，议论如何培养学生的优秀质量。教师能够综合运用一些方法来帮助学生形成或改变道德。常用而有效的方法有说服模 范示范，价值澄清、集体商定、奖惩控制等。1有效的说服。教师常常应用语言 来说服学生改变态度，在说服过程中，教师要向学生供给某些凭证或信息

36、，以支持或 改变学生的态度。教师在进行说服时，应试虑学生原有的态度，利用好正反双方面论 据进行说服。2模范示范.模范在察看学习过程中能真情以特别重要的作用.模范 的特点，示范的形式及模范所示范的性质和结果都会影响到察看学习的成效.(3)价值澄清.即指引学生利用理性思想和情绪体验来检查自己人的行为模式，鼓舞他努力去发现自己的价值观，并依据自己的价值选择来行事.有多种策略 能够促进辨析，但不论应用什么策略，一种看法要真切成为个人的道德价值观，须经历三 个阶段，即选择阶段，欣赏阶段.行动阶段.个体只有重新至尾地达成这一过程，才能说他 真切拥有某个稳固的价值看法，也才能交长久地指导行动.(4)集体商定

37、.因为集体商定 的拘束力和集体压力的存在，教师能够利用集体议论后作出集体商定的方法，来改变学 生的态度.(5)奖惩控制.奖赏和处罚作为外面的调控手段，不单影响着认知.技术或策略的学习，并且对个体的态度与道德的形成也起到了必 定的作用.3联合目前的素质教育，论述教师应如何议论和对待学生的考试分数.(1)用考试分数评定学生的学业成就既有踊跃意义也有悲观意义.第一，用考试分数来议论学生的知识与能力水平是一种简易晚行的量化评定方式.但在好多时候其客 观性各正确性不必定优于其余评定方式.其次，考试分数能够大概反应学生的知识和能 力水平，对于教师评估教课成效.确定教课目的拟订教课方案拥有踊跃意义.可是，假

38、如学校和家长过分重申用分数来评判学生的知识和能和水平，简单致使学 生对学习产生悲观的情绪和动机，形成低水平的自我议论.(2)要正确对待学 生的考试分数.第一，教师对各科分数的统计办理不该仅使用原始分数，应联合标准分 数以求对学生成绩的相对地点有一个比交正确的判断.其次，要兼备绝对标准和相对标准的运用，不可以纯真以学生的名次作为评定学业成就的独一指标.第三， 教师对学生学业成绩的报告要有充足的信息根源，不可以不过以考试分数为依扰 .第，教师在报告学生的学习结果时，一定使学生和家长认识到考试分数往常不拥有绝对价 值，只拥有相对意义.4如何进行学习时间管理.时间是最宝贵的资源，合理安排时间就是“估算

39、”生命，学会集理安排时间，有效地管 理时间将促进学习和成就.(1)兼备安排时间.时间的有效利用和目标设置目标方案有必 定的关系.反过来这些过程又促进学生参加对学习过程的自我监控.学生 应当依据自己的整体目标，对时间做出整体安排，并经过阶段性的时间来表来落 实.(2)高效利用最正确时间.在不同时间人的体力情绪和智力状态是不同样的.所以个 学生要依据自己的模式来安排学习内容.(3)灵巧利用琐碎的时间.每人每日的琐碎时间 是比较多的，要能被合理利用仍是拥有极大潜力.且琐碎时间的学习，一般每次都不是 很长，大脑根本处在喜悦状态，这样学习的成效也更佳.联系实质，说说如何处理和改正讲堂问题行为。讲堂问题行

40、为的处理与改正应依照以下的原那么和策略。1运用祖先为主策略， 预先预防问题行为。先入为主策略是指在问题行为产生从前，采纳举措优先实行预 防性管理，防备或减少问题行为产生的可能性。先入为主的策略主要关注确定行为 的标准，促成学生的成功经验，保持建设性的讲堂环境、促成和睦的师生关系等方面。2正确对待学生的讲堂行为，一般说来，讲堂行为有踊跃与悲观之分。踊跃的讲堂行为是与促进讲堂教课目的实现相联系的行为，而悲观的讲堂行为那么是那些搅乱讲堂教课的行为。对于悲观的讲堂行为，适合的处罚是必需的，但不行采纳奚落奚落、体罚、剥夺学习权益等处罚手段。3行为改正与心理辅与。采纳行为改正以及心理指导来办理讲堂问题行为

41、。试论述常用的复述策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习资料或刺激，以便将注意力保持在学习资料上的方法。常用的复述策略有：利用任意识记和存心识记，清除相互搅乱。整体识记和分段识记，多种感官参加。复习形式多样化。画线。讲堂问题行为的办理方法有哪些？较为常用的办理讲堂问题行为的方法有：1预防2非语言示意3夸奖4语言提示5存心忽视6转移注意试述如何指导学生提升知识直观的成效。1灵巧运用各样直观的形式。2增强词与形象的配合3运用感知规律，突出直观性对象 的特点。4培养学生的察看能和5让学生充足参加直观过程举例说明如何实行代币治疗改正学生的不良行为。代币是一种象征性增强物

42、，筹码、小红星、盖印的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。代币疗法的实行步骤：第一，确定所要矫治的目标行为。第二，确定实质性增强举措的性质，如代币的用途等。第三，让求诊者相信代币的作用。第上，规定达成各 项特定行为时赐予代币的量、实质增强物的价值以及如发生不良行为能否要扣回代币等。试述破亚杰的道德睁开阶段论。瑞士皮亚杰以为少儿的道德睁开大概分为两个阶段：10岁从前，少儿对道道德为的判断主假如依照他人设定的外在标准，称为他律道德。在该阶段，道德判断受外面的价值标准所支配和限制，表现出外在威望的绝对敬爱温服从的梦想。10岁此后，少儿的判断主假如依照自己认可的内在标准，称为自律道德。他13们开始认识到

43、规那么其实不是绝对的、千篇一律的，能够与他人合作，共同决定或改正规 那么，规那么不过保护自己与他人的有关系。少儿的思想已从自我中心解脱出来，能站在 他人的立场上考虑问题。皮亚杰以为，在他从他律到自律的睁开过程中，认知能力和社会 关系对个体拥有重要的影响。道德教育的目标就是使少儿抵达自律道德，使他们认识到道 德标准是在相互尊敬和合作的根基上拟订的。联系教课实质，说说如何对中学生进行操作技术训练。技术需要经过练习形成，而练习的效率遇到好多因素和条件限制，正确利用这些条件会促进技术的形成和睁开。1明确练习的目的和要求，增强学习动机。2帮助学生掌握 正确的练习方法和知识。在练习过程中，掌握正确练习的方法，可有效地防备盲目的试试 过程，提升练习的效率。3顺序渐进，由易到难，先简后繁。练习一定有方案，先简 后繁，由易到难，顺序渐进，有