市十三中八年级语文教案

1、市十三中，、年级语文教案备课人:吴汉1、新闻两则教学目标1、掌握新闻常识；3、能写作简单的新闻:2、了解解放战争概况；4、体会作者遣词造句的语言美。教学重难点教学思路：尝试既从文体上抓住新闻的特点，又从题材上抓住战争的主:题。重点：掌握新闻知识。难点：体会作者遣词造句的语言美。薮学用时：3课时教学类型：讲读教学过程第一课时一、本课目标1、学习人民解放军百万大军横渡长江。2、掌握新闻常识，感受解放战争中我军的英勇气势，体会作者遣词造句的语言美。二、教学过程1、导入：以介绍人民解放军百万大军横渡长江时的背境导入。2、课前热身：a、给下列词语中加点的字注音浸退（）要搴（）阻遇（）锐不可当（）b、解释

2、下列词语业已：锐不可当3、合作探究：a、整体感知：介绍本课内容梗概。b、四边互动：互动1:阅读新闻要把握哪些要素？明确阅读新闻要的“三五六”（即三个特点，结构的五个部分，记叙的六个要素）。互动2：朗读课文，理清记叙的六要素，全班交流。互动3：再读课文，划分结构层次并概括主要内容。互动4：导语前面的电头起什么作用？互动5：导语从哪儿个方面总领了全文？互动6：主体部分是按什么顺序来安排材料的？为什么要按这样的顺序来叙述？西路军与东路军是同时发起进攻作战的，为什么先说东路军，再说路军？互动7：文中写西路军所遇到的敌情时说“和中所遇敌情一样，请你用课文中的话说说中路军所遇的敌情。互动&作者对西路军的渡

3、江情况作了哪两面方面的评论？详略是如何安排的，两方面的顺序能否颠倒？为什么？互动9：本文语言有什么特点？请找出文中的词加以说明。4达标反馈：讨论课后练习三。5、学习小结：内容总结；方法归纳。（三）、延伸拓展到图书馆或利用其它的方式查阅当年报道解放战争的新闻史料，摘录其中的导语部分，并注明出处。第二课时一、新闻复习，激趣引读。电视，以其五彩缤纷的视频、极富渲染力的音响、精彩的制作、丰富的内容吸引着我们，而新闻，又是电视节目中的重头戏，今天，让我们再来学习一篇新闻-中原我军解放南阳，这则新闻由南阳的解放说到一年多来中原地区军事形势的堂大变化，反映蒋军必败、我军必胜的大好形势，鼓舞了解放区军民乘胜前

4、进的斗志。二、朗读积累，整体感知。学生快速朗读课文，概述各部分主要内容。三、比较阅读，理解提升。1、找同分别阅读两则新闻，将两者相同的地方找出来。文体相同：都属于新闻（借此可以介绍有关新闻的文体知识）。作者相同：两则新闻的作者都是毛泽东。目的相同：鼓舞士气，指明方向，争取进一步的胜利。主旨相同：人民解放军英勇善战，中国革命的胜利来之不易。大背景相同：都处于解放战争的战略进攻阶段。2、找“不同”具体时间不同：人民解放军百万大军横渡长江写于1949年4月22日，人民解放军解放南京的前一天；中原我军解放南阳写于1948年11月5日，辽沈战役结束，淮海战役前夜。具体写法不同：人民解放军百万大军横渡长江

5、巧用对比，中国人民解放军的英勇善战与敌军的节节败退形成对比；中原我军解放南阳妙用暗示，关于历史上南阳所发生的重要战事的介绍，点明南阳位置之重要，暗示出南阳解放的重大意义及蒋介石的暗淡前途。构思特点不同：人民解放军百万大军横渡长江总括千里战线，分步叙写,多而不杂；中原我军解放南阳勾联历史与现在，纵横挥写，引而有度。语言风格不同：人民解放军百万大军横渡长江大气磅礴，如“百万”“均是“占领”，控制”“切断，等；中原我军解放南阳广博儒雅，语言含蓄，如“我们在所有江淮河汉区域，不仅是树木，而且是森林了王凌云如不再逃，康泽的命运是在等着他的”。四、新闻朗读，语言品味。1、新闻朗读：看谁读得好活动过程：主持

6、人一名，评委35名，（其它同学可模拟电台播音员，按新闻播音的要求，开展朗读比赛。）既很激动又很庄重地来朗读全文，2、语言品味：学生进一步品读课文，体会新闻的语言特点，提高阅读能力。语言的准确、概括。（所谓准确，就是要准确反映事实。）语言鲜明、富有感情色彩。第三课时五、合作探究，互动释疑。、合作探究：6新闻的要素也是记叙的要素，阅读这则新闻后，你以为新闻具有怎样的特点？（教师引导学生多角度思考）讨论后明确：新闻的作用，报道国内外最新发生的重大事件或新气象。新闻的结构，-般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。新闻的写法，主要是叙述，有时兼有议论、描写。新闻的特点，观点鲜明、内容真实、报道及时、

7、语言简明准确。2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。六、总结存储，课外延伸。1、总结存储：新闻两则所报道的渡江战役和南阳解放，都是中国人民解放战争战略进攻阶段具有关键意义的胜利。学习这两则新闻，使我们了解了历史,看到正义战争的威力，认识到中国革命的胜利来之不易。两则新闻气势磅礴，语言准确简明，感情色彩鲜明。给我们留下很深刻的印象。希望同学们把今天所学习的知识运用到今后的生活中去，用心体验、感受、思考周围的世界，开阔视野,提高认识水平。2、课外延伸：今天我们学习了一种新的体裁一一新闻，请联系本课的学习谈谈你对新闻的认识。（200字左右）就现代战争的话题谈谈你的认识，

8、并整理在练习本上。板书设计：人民解放军百万大军横渡长江新闻结构的三要素中路军:纷纷溃退毫无斗志新闻的三个特点西路军:与中路军一样记叙的六要素东路军:较为顽强但一举击溃中原我军解放南阳第一层:导语第二层:背景我军主动第三层：回顾敌军必败第四层：预言教学后记：学生读书开不了腔,须加强指导;学生对战争的残酷性认识不足。2、芦花荡教学目标1、积累”尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义；2、把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法、思路；3、赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格：4、揣摩文中景物描写的句子

9、，并分析其作用。教学重难点重点：1.通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。2.揣摩文中如诗如画的景物描写。难点：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于二字？教学设想以学生自主活动为主，通过反复诵读，把握故事情节，在复述中再现文章内容，感受其传奇色彩。在熟悉内容的前提下，对文章进行美点追寻，赏析文中的人物形象和景物描写，感受作品的美。教学用时：3课时教学类型：讲读教学过程第一课时教学要点朗读课文，把握故事情节，感受课文内容的传奇色彩，并探究传奇色彩表现在哪些方面。一、导语设计以文章出川里面浴血奋战的四川军阀士兵的事迹导入。（板书课题）二、

10、作者、作品简介投影片显示：孙犁，现代小说家、散文家。白洋淀纪事是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画，以明丽流畅的笔调，秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中引起了强烈反响。其中荷花淀芦花荡等反映抗战时期的作品，已成为广泛流传的名篇.文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜，视为“荷花淀派”的主要代表作.三、朗读课文，整体感知文意.选择优美的景色描写，学生齐读品味。教师提示需要积

11、累的词语（投影片显示）:疹子（yao）蹿（cuan）转弯抹角（mb）寒哮（j1n）咚零（yaohe）一梭机枪（sud）乐歪（ze）5（pa）M（b亘）枣（s立）辨析词义：寒噤（因寒冷而哆嗦）仄歪（倾斜、歪斜）辨明字音:垓色(difang)竹笛(gao)带塘(w6i)张皇失措（慌慌张张，不知怎么办才好）.学生自读课文，复述故事情节，整体把握课文内容。选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。教师点拨：故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”，他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。明确：一个干瘦的、眼睛特别明亮的老者撑着一只小船，无数次地穿过敌人的夜

12、间封锁，为游击队运输粮草、护运干部。他不带一支枪，甚至也不穿一件像样的衣服（除了那件蓝色的破旧短裤），只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭驰骋，从未发生一次意外。靠了他，稻米和肥鱼的香味，才和歌声一起从苇塘里飘出来；靠了他，淀里淀外的交通联络才得以维系。学生在教师的示范下接着复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，却发生了意外”开头，续说下文。四、美点追寻引学生对作品进行一次美点大追寻，让他们用自己的眼睛发现美，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去描述美。.教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受，要求同学用“我喜欢,因为”这样的句式说话。学生各抒己见，畅谈阅读

13、的感受。可能出现的答案有：“我喜欢这篇小说的情节，因为它具有浓浓的传奇色彩。”“我喜欢这篇小说的主要人物老头子，因为他孤身一人捉弄并战胜十几个鬼子，本领神奇。”“我喜欢这篇小说中的两个俊女子，因为她们小小年纪便投身革命，大菱受伤后表现得异常坚强，是个真正的革命战士。”“我喜欢小说中的环境描写，因为它富于诗情画意，比如天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下来的样子这样优美的自然环境，多么令人赏心悦目啊！“我喜欢小说把严酷的战争与温柔的水乡结合在一起的写法，因为它具有一种摇曳的美。”.教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情节、人物、环境描写。五、教师引导学生深层体味故事情节

14、的传奇色彩.要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方？”的问题在小组内展开讨论。.各小组组长代表本组发言，进行全班交流。明确：表现在老英雄身上。老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能得逞。表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打得头破血流。.深层探究提问：这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？学生思考，讨论。明确：(1)作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。另一方面写老英雄的精神与业绩。精

15、神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。两方面的巨大反差，使老英雄富有传奇色彩。(2)“英雄的行为”更富有传奇色彩，作者主要用两个方法加以渲染。先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明，你们看吧”，而女孩却一再怀疑，先不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。后来叙述打鬼子，也只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。让人

16、读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。六、布置作业熟读课文，完成研讨与练习一、二、三题。第二课时教学要点引导学生赏析小说的人物美、景物美，把握刻画人物的多种手段，明确景物描写的作用。一、导入新课上一节课，我们充分体会故事情节的传奇色彩，感觉芦花荡像一块磁铁深深地吸引着我们，身处磁场，我们似乎身不由己。今天，我们继续品读芦花荡，赏析小说的人物、景物。二、赏读小说中的人物.以小组为单位，就“你认为小说中人物的刻画有什么特点？”这一问题展开讨论，小组组长作总结归纳。然后以小组为单位进行全班交流。学生明确：小说中的主要人物形象为“老头子”，这个人物形象很丰满，很真实，很可爱。“丰满”表

17、现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“可爱”表现在“老头子”对待两个女孩的态度上。.引导学生赏析小说中人物的立体美。要求学生从课文中画出描写老头子的语段，并说明表现人物的手段，分析“老头子”的英雄性格。学生读课文，画出相关语段。明确：外貌描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。”肖像描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷

18、的眼睛却特别明亮。”语言描写：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”“我没脸见人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”心理描写：“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”动作描写集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。教师点拨：这些片断从多

19、方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概；他有爱憎分明的强烈感情，他爱乡土、同胞，他恨敌人；他过于自信自尊，他有勇气，有胆略，只身制服敌人。教师补充：除了对老英雄的正面刻画外，也有侧面描写，如“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的：稻米和肥鱼的香味。还是从苇塘里飘出来。”歌声、香味让我们想像到战士和部队的方方面面，从侧面表现老英雄的功劳。再如“敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”写敌人的束手无策，从侧面表现老英雄的神奇。又如写二菱对老英雄的怀疑、不信任，侧面写老人的英雄行为。.引导学生赏析小说中人物的真实美。(1)提问：课文中哪些内容

20、表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？学生明确：他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险；通过敌人封锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得；送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，确实过于自信；他觉得没脸见人，不好意思去见部队，又有些过于自尊。老头子发誓要讨回血债，这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。(2)仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理,感受人物的真实、可爱。学生齐读相关语段，在想像中感受老人的复杂心理。第三课时三、赏读小说中的景物描写，领悟这种描写的好处.课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中画出并摘抄，仔细体味写景的妙处。明确：(1)

21、夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。(2)月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。(3)弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。(4)月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。(5)第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。(6)水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去,落到大荷叶下面歇凉去了。(7)这里

22、的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。(8)在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。学生齐读写景语段，展开想像，感受那浓浓的诗情意。2.教师引导学生分析写景的作用。(1)教师示范分析第(1)、第(8)句。明确：“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里，像“要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这么优美的水乡却被敌人封锁。白天一片死寂，连水鸟也躲避；只有到晚上，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出鲜明的爱憎情感。写“苇子还是那

23、么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。这段景物描写不仅渲染了故事的气氛,也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。第(8)句是老人致敌人于死地时，“向着芾塘望了一眼”所产生的感受。老人此刻正沉浸在轻松、愉快的情绪之中，那鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然会显得格外美丽。这段景物描写有加强抒情韵味的作用，决非可有可无。(2)学生品味其他写景句，分析其作用。可从点染环境气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味等角度入手。四、课堂小结孙犁的芦花荡写得异常优美，那故事情节的传奇色彩，那人物的真实、可爱，那景物描写的诗情画意，让我们流连驻足

24、，不忍离去，这是孙犁创作魅力的最高体现。特别是文中那位智勇双全、自信自尊的老英雄，让我们赞叹不已。从他身上，我们深深地感到，中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。五、课堂练习请同学们展开想像，把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。教师点拨：抓住对老英雄的崇敬、赞叹，对敌人的刻骨仇恨，对昨天自己怀疑老人的羞愧、歉疚等心理来写。选三位同学口头回答，其余同学点评。六、布置作业课外阅读孙犁的荷花淀，感受作品的诗意美。板书设计：节物境情人环传奇色彩立体美真实美诗情画意教学后记：结合导入内容，学生对“老头子”的诱敌杀敌理解得透彻；但对充满诗情画意的战争描写的理解无法清晰的理解，需引导，但效

25、果不见佳。3、蜡烛教学目标1、感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊；2、体会本文真挚感人的语言；3、透过行为领悟人性的本质。教学重难点体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。教学用时：2课时教学类型：自读课教学过程一、导入。借用报刊，以今年为反法西斯战争胜利50周年导入。二、整体感知。1、作者简介及背景。2、学习了这麽多篇课文，我们已有了这样的常识，一打眼儿就能知道这篇文章是赞美什麽或讲述什麽的，那麽这篇课文呢？主旨：一首赞美诗。一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊。讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。3、我们今天，不是讨论人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？1）、环境危险，炮火连

26、天想到老妇人不顾生死。2）、年老体弱，掩埋烈士很吃力想到老妇人力量的源泉。3）、保护遗体想到老妇人对烈士的感情。4）、烛光闪烁想到老妇人奉献的精神。（这个问题如果不先给出一个例子，学生是很摸不着头脑的。）4,那麽，这里的烛光，又有什麽特殊的象征意义？1）、红军烈士生命之光。2）、寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。3）、两国人民战斗情谊的象征。5、好了，下面你又可以难一难我了！1）、最后两句话是什麽意思？结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。2）、有同学很聪明，就拿课后题问我。所以，

27、顺便给他们处理课后练习了。3）、课后练习二。4）、课后练习三。6、那麽谁来总结一下老妇人的形象？（说的很多很杂，但都没有条理性。）1）、老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。2）、年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。3）、他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了-种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。4）、红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。7、这是一篇战地通讯，但是其

28、中主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？（回答的很好。可是我觉得要是在开头问会更好。）8、你还能举出像老妇人这样的例子吗？板书设计：蜡烛母亲的眼泪】戴黑色的围巾.老妇人红军战士儿子的英勇J用结婚的喜烛体现血肉情深教学后记：相对于学生而言，这是一篇不是很好懂的文章，因为描写上的含蓄，使得其中的感情无法直接打动学生的心，即使经过教学，仍然较吃力，这跟学生自身的情感体验不足有关。4、就英法联军远征中绐巴特勒上尉的信教学目标.阅读本文，有表情地朗读课文，在阅读与朗读中体会作家那种崇高的人道主义精神，学习那种谴责侵略、对被侵略与被掠夺者的同情的优秀品质；.反复朗读课文，在朗读中体会文章深刻的内涵，学

29、习含义隽咏意味深长的语言；.学习作者带有深厚感情来描写景物的写法。教学重难点重点：1.阅读本文，有表情地朗读课文，在阅读与朗读中体会作家那种崇高的人道主义精神，学习那种谴责侵略、对被侵略与被掠夺者的同情的优秀品质：.反复朗读课文，在朗读中体会文章深刻的内涵，学习含义隽咏意味深长的语言.学习作者带有深厚感情来描写景物的写法。难点：1.反复朗读课文，在朗读中体会文章深刻的内涵，学习含义隽咏意味深长的语言：.学习作者带有深厚感情来描写景物的写法。教学用时：I课时教学类型：自读课教学过程一、导入新课由学生最近正在学习的历史导入，即鸦片战争。（让学生介绍有关圆明园的资料）教师作补充：圆明园是一座供清朝皇

30、帝游乐的花园，也是中国劳动人民智慧和血汗的结晶。在北京海淀附近，始建于康熙48年（1709年）。这座花园方圆十多公里，在这儿可以观赏到国内外四十个地方的有名的风景。园内还珍藏着许多无价的珍宝，罕见的图书，珍贵的历史文物，因此它又是一座闻名世界的艺术馆、图书馆、博物馆。1856年，英、法帝国主义发动了侵略我国的第二次鸦片战争。1860年，10月6日，侵略军闯进圆明园，大肆抢掠。他们把园里凡能搬动的金银珠宝和珍贵文物统统抢走。来不及拿的或者拿不动的，就任意打碎、践踏。最后一把火将这座经营了一百多年、被誉为“万园之园”的圆明园烧成了一堆败瓦颓垣。板书课题检查预习（正音、解词）：体面给j予独一无二法f

31、,琅1,ng眼花缭乱不可名状荡然无存箱箧qi制裁赃物4、快速默读课文，明确文章两大内容板块：赞美圆明园谴责侵略者【讨论】：巴特勒上尉征求雨果对远征中国的意见，本想利用雨果的显赫声望，让他为远征中国的所谓胜利捧场。而雨果也盛赞圆明园的文化艺术价值，目的是什么呢？是夸英法联军抢得有眼光、有头脑？作为一名法国人是不是该为自己的祖国发了一笔横财而高兴？让学生有感情地朗读一段，找出作者评价圆明园的语句，谈谈自己的感受。有感情地朗读一段，找出作者讽刺侵略者的语句，哪些是反语？谈谈自己的感受。提示：英法联军远征中国，作为一名法国人很容易被当局制造的舆论所蒙蔽，易被狭隘的爱国狂热所支配。而雨果却有清醒的头脑、

32、公正的立场，真是难能可贵！他珍视人类文明成果，尊重文明的创造者，他盛赞圆明园的文化艺术价值，盛赞这一世界奇迹的创造者（中华民族是一个“超人的民族”），表达了他对中国人民的同情和尊重。雨果把上尉征求意见的机会变成向强盗政府提出抗议的机会，谴责侵略者的贪婪、野蛮、无耻，表现了他明辨是非的良知和正直不阿的人格。5、课堂练习板书设计：世界奇迹“赞誉”破坏惊人杰作讽刺、谴责人道、正直、公正、是非分明珍视人类文明成果同情、尊重中国人民教学后记：通过学习本文，激发了同学们对法西斯的愤恨。5亲爱的爸爸妈妈教学目标.阅读课文，能读出文章中所蕴含的深刻感情。.阅读课文，体会课文中含义深刻的语言。领会句子的深刻含义

33、。.引导学生讨论作品中人物的语言与看法，发表自己对“二战”的看法，帮助学生进一步形成正确的战争观。教学重难点重点：1.阅读课文，体会课文中含义深刻的语言。领会句子的深刻含义。.引导学生讨论作品中人物的语言与看法，发表自己对“二战”的看法,帮助学生进一步形成正确的战争观。难点：1.阅读课文，体会课文中含义深刻的语言。领会句子的深刻含义。.引导学生讨论作品中人物的语言与看法，发表自己对“二战”的看法,帮助学生进一步形成正确的战争观。教学用时：1课时教学类型：自读课教学过程.导入新课可由二战导入在导入新课后，可适当让学生补充关于作者、写作背景2、板书课题检查预习（正音、解词）：呵护杀戮纳粹肃穆恍惚木

34、然荒谬憧憬缭绕健忘片纸只字赤裸裸3、问题探究“研讨与练习”第一题、第二题。引用迪桑卡诗句的作用？结尾引用死者遗言的作用？你认为那个日本人的说法正确吗？为什么？“引文”与“正文”的关系怎样？“引文”是纯客观的纪录，是正文得出观点、进行议论的依据。板书设计：己忆沉重r看纪念演出!J美丽来到纪念地I回顾历史参加座谈会参观纪念馆呼唤和平I面向现实教学后记：通过学习，学生体会到了振兴中华对和平的重要。6阿长与山海经教学目标：了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。了解课文的记叙线索。分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。教学重难点：重点：分析人物形象，把握文章中心，理解文

35、章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。难点：理解文章所表达的思想感情：了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。教学设想：本文篇幅较长，在教学时要引导学生理清作者的写作思路，把握住课文内容,然后再着重研读长妈妈为“我”买山海经一事，分析课文时注意不要面面俱到，一定要突出教学重点。教学用时：3课时。教学类型：讲读课教学过程第一课时一、复习旧知，导入本课。在鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是万

36、个什么样的人呢？我们一起来看课文。板书标题、作者，指定学生简介作者。二、检查预习。三、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等：接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈为“我”买山海经的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点。思考：课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简单？为什么这样安排？明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长

37、毛”的往事，详写了为“我”买山海经一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买山海经一事,却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。第二课时一、复习提问：长妈妈给人的初步印象是什么？（指名回答）长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？二、学习新课。（-）分角色朗读617自然段。思考：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？.元旦除夕哈福橘，说是吃了它

38、，一年到头，顺顺溜溜文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的？她的这一举动寄托了她怎样的愿望？明确：文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我。“她又有所要求似的。摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说：“阿妈，恭喜”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。.说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应

39、该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的。从时这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告减“我”。.作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从此对于她就有了“特别的敬意”。然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？（-）齐读第1828自然段。这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买山海经的经过。指名学生复述买书的起因、经过、结果。事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来直渴慕着绘图的山海经。可远房

40、叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对山海经一直念念不忘。经过：阿长向“我”问山海经的事，她告假回家以后的四五天，她将山海经给“我”买来了。结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。文中用一个“霹雳”的比喻和词语震惊”写出了“我”十分震惊的心理,也表现了“残对长妈妈产生“新的敬意物原因。作者得到绘图山海经的欣喜之态宛然可见。这就是鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读出来。明确：最后两个自然段，直接抒发了对长

41、妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉怀念的真实写照。请你需说：长妈妈是个什么样的人？（三）小结.本文的记叙线索是什么？本文是以作者的思想变化为线索的。2.为什么文题是“阿长与山海经”，而文中却写了几件似和山海经无直接联系的事？记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的,为了突出重点，就耍详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得筒略些,详略配合得当，才能更好地突出主要人物和

42、主要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。三、作业板书设计：地位低下 饶舌多事 不拘小节阿长的由来切切察察“大”字睡相过年吃橘淳朴善良长毛故事无知愚昧抒发对阿长的怀念之情第三课时一、理清文章刻画人物形象的方法。二、完成课后习题。三、拓展延伸。教学后记：学生对学习的兴趣比较前浓厚了许多。但对待写平凡人的品格有一定的理解难度。7、背影朱自清教学目标1、学习本文抓住“背

43、影”这一感情聚焦点展示人物心灵的写作方法；2、领会本文不加任何修饰渲染的朴实自然的语言；3、体会文中表现的父子深情。教学重难点重点：1、理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因；2,体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。难点通/品味文章朴实自然的语言描写感受父亲一片爱子之情。教学用时：3课时教学类型：讲读课教学过程：第一课时1、创设情景，导入新课同学们，背影是朱自清的名作，写于1925年。当时他到清华大学任教不久，接到父亲的来信。信中的一些话,使他想起父亲待自己的许多好处，特别是7、8年前父亲到南京为他送行时的背影，令他顿时泪如泉涌，情难自禁，便写下了这篇背影

44、。那么，他父亲的来信说了些什么呢？请看文章的最后一段,请一位同学来朗读信中的内容。(这一段有些语句较难理解，先学这一段，既可扫除难点，又弄清了写作背景，有助于理解前文的内容。用讲读法进行讲解。)提问：最后一段大概讲述了哪些内容？根据这些内容可以把这一段分成几个层次？明确：最后一段，内容相当丰富，写了家境的衰落，写了父亲的身世和心境，写了作者的感受和对父亲的怀念之情；同时从这一段也可以了解作者写这篇文章的背景.本段可分为三个层次：第一层次：从“近几年来”到“他待我渐渐不同往日”；第二层次：从“但最近两年”到“惦记着我的儿子”；第三层次：剩下部分。2、检查预习，引导学生读准字音，解释词义。交卸(x

45、ie)：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。奔丧(sdng)：有关死人的事，名词：奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读sdng,丢掉，失去。动词。踌躇(ch6uchu)：犹豫不定。另意，形容得意。迂腐(yU)：拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂，曲折、绕远。蹒跚(pdnshan)：走路缓慢、摇摆的样子。颓唐(tui)：精神委靡，意志消沉。琐屑(xie)：指细小繁杂的事。晶莹(yfng)：光洁透明。3、请学生朗读课文，分三个部分；其他学生认真阅读课文一遍，给课文分段落、层次。本文如分成三个部分，应怎样分法？(在划分段落层次时，事先告诉学生，文章本身的结构形

46、式是固定的、客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析,有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的句式即字数、结构形式大体相同，训练概括能力。）“那年冬天是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线：第一部分，首段，概括为“开篇寄思”或“不忘背影”；第二部分，首、末之间的段落，概括为“往事回忆”或“描写背影”；第三部分，末段，概括为“结尾怀念”或“思念背影”。

47、（概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，前提为这种概括必须是正确的。）本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？（教师引导、学生讨论、教师小结。）明确：中间部分可以分成三个层次：第一层次：交代父子分别时的家境第二层次：送行前父亲的细心关照第三层次：送行时看到父亲的背影或：中间部分分为两个层次：第一层次：交代家境第二层次：浦口送别第二层“浦口送别”又可以分为三个小的层次：第一，细心照顾第二，车站买橘第三，车门话别第二课时1、引导学生弄清情节线索，体会取材角度。问：木文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？明确：“背影”。思考：作者是怎

48、样用“背影”来贯串并连接全文的？（教师提问、引导学生回答并随时归纳。）本文在几处写了“背影”？明确：本文四处写到背影这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？明确：第一次在开头，不忘背影。第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。第四次在结尾，泪光中再现背影。2、精研课文研读第一、二、三段。第一段的“二年余”指什么时间？第二段的“那年”是哪一年？第一段的“二年余”，指1923年到1925年；第二段“那年”是1917年，因为第四段中“其实我那年已20岁”；从第二段开始是回叙往事。第二段写徐州见父，为什么我不禁簌簌地流下眼泪”？怎么院子里会满是“狼

49、藉的东西”？父亲的那句话（”事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”）包含着什么意思？父亲卸职失业，不得不打点行囊回家，因此院子里乱七八糟的，作者看到这种凄凉的景象，再想起祖母的去世，眼泪便禁不住簌簌地流下来了。这时候，父亲心里一定比儿子更加悲伤愁苦。可是，当他看见儿子流泪的时候，便强抑悲苦,反过来安慰儿子，表现了父亲对儿子的体贴、爱护、劝慰。为什么说“家中光景很是惨淡”？变卖典质、借钱办丧事说明了什么？作者的父亲在徐州当烟酒公卖局长（在旧社会被认为是一种肥缺），不仅没有发财，还要借了钱办丧事，变卖典当了家财去偿还亏空，这从一个侧面反映了他父亲的为人。父亲失了业，又背了债，悲和愁相交煎，所以说

50、“家中的光景很是惨淡”。这三段写家中困顿的处境，渲染了一种悲凉的气氛。教师范读第一段，学生齐读第二、三段，要求读时注意速度、语调和感情。研读第四段。这一段为什么写南京“游逛”只用“勾留了一日”五个字一笔带过，而写父亲是不是亲自送行却用了不少笔墨？当时父子俩对游逛没有心思，而且它对写父亲也没有什么关系，用一句话交代一下就可以了，重点是写父亲对儿子的关怀、爱护。这一段是怎么写父亲对儿子的关怀、爱护的？文中哪些地方说明父亲完全可以不必自己送行？父亲“踌躇”了又“踌躇”说明了什么？照理父亲可以不必亲自送行，因为：第一，他“事忙”，急于谋事；第二，有熟识的茶房，可以托他陪同上车：第三，我那年已二十岁，北

51、京已来往过两三次可是，父亲还是不放心，终于决定还是自己送我去”。对茶房“再三嘱咐,甚是仔细”，“终于不放心，怕茶房不妥帖”，“踌躇了一会”，写出了父亲对儿子无微不至的关心。“不要紧，他们去不好！”父亲的这句话说明了什么？“不要紧”，是父亲对自己而言，尽管“事忙”，但认为这无关紧耍。“他们去不好”，是对儿子而言的，就怕别人照顾得不妥帖。这简短的一句话，说明他关心儿子胜过关心自己，充分表现了父亲的爱子之心。齐读第四段。研读第五段。作者为什么说“我那时真是聪明过分”，而且还要叹气说“唉，我现在想想，那时真是太聪明了”？这两句话是作者的自责，责备自己那时年轻无知，不仅没有体会父亲的片爱心，反而嫌他“说

52、话不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”,认为父亲迂腐守旧。现在想来，内心深感愧疚，带着深深的自责。进站上车，父亲是怎样无微不至地关心儿子的呢？文中两个“忙着”说明父亲全然不顾自己，只想着为儿子劳神费力。一个“嘱我”，一个“嘱托”，说明父亲像慈母一样对“我”关心体贴。即使是找一个座位,他也要认真地“拣定”进出最方便的地方，真是细致入微，用心良苦。指名朗读或齐读第四、第五段，体会父亲的爱子之心。第三课时精研第六段。买橘送行，具体写父亲的背影，很感人。这一段是分几层来写的？分四层：第一层写父亲执意自己去买橘子；第二层写父亲过铁路买橘；第三层写买橘回来；第四层写依依惜别。“我买几个橘子去，你就在此地，不要走

53、动。”父亲说这句话的时候心里是怎么想的？他想到儿子的旅途生活既单调又口渴，于是要去买些橘子给儿子。为儿子他想得多么周到。“他往车外看了看，后来“我”也看了，两人看的是不是一样？为什么对父亲的看写得很简略，“我”的看却写得较详细？父亲只是看看有没有橘子可买，而“我”，不仅看到有卖东西的人，而且看到要过月台、穿铁道，爬上爬下很不容易。本来不想让父亲去的，可是“他不肯,只好让他去”。这一层写出了父亲一心为儿子着想的拳拳爱心。第二层写看见父亲的背影，描写了父亲的感人形象。作者是怎么描写的？这一层主要写了父亲的穿戴和一系列动作。黑布小帽、黑布马褂、深青布棉袍，这一身素服，深深地印在了自己的心里。接着具体

54、描写父亲是怎样穿过铁道,爬上那边月台的。“蹒跚地走”、“慢慢探身”，显示了父亲行动的不便；手攀、脚缩、身子倾，形象地写出了吃力的样子，看到父亲不辞辛苦为自己买橘子，“我”怎能无动于衷。因此，“看见他的背影，我的泪很快地流下来了”。这是写第一次被父亲的背影感动得流泪。（教师范读一二两层，让学生感受体会。）第三层写买橘回来，父亲放好橘子，“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。这一细节描写，反映了父亲怎样的内心活动？其实，这段时间父亲的心情并不轻松，穿过铁道，爬上爬下，也确实比较艰难，但是为了消除儿子可能产生的不安，便故意装出轻松的样子来安慰儿子。尽管这轻松的样子是装出来的。但也表明他为儿子劳累也

55、是心甘情愿的。最后一层写依依惜别。离别的时候，父亲说了两句话，这两句话表达了父亲怎样的感情？“我走了，到那边来信！”表明父亲这时仍在惦念着儿子旅途的安全。“进去吧，里边没人。”儿子送父亲下车，本是人之常情，可是父亲不让送，怕儿子离开车厢会丢失东西。临别时这样细心嘱咐，真是关怀备至，可敬可亲。最后一句写第二次看见背影和第二次流泪，说说这时候“我”的心情。父亲不顾艰难给“我”买橘，使“我”感动不已，现在父亲要离开了，不免产生浓浓的离情别绪。因此，当父亲的背影消失在来来往往的人群里，自己回车厢坐下来的时候，感念之情涌上心头，禁不住“眼泪又来了”。这一段两次写流泪，体现了儿子对父亲的真诚的爱。先分层朗

56、读，再齐读这一段课文，要求读出父爱子、子爱父的深情。教师小结。背影写的是家庭遭遇变故的情况下，父亲送别远行的儿子时的一番情景。作者通过朴实真切的记叙，抒写了父子深情，表现了当时社会中小有产者虽然屡经挣扎仍不免破产的可悲境遇，以及山此而生的感伤情绪，所写在当时说来，是普通的生活感受，用的文字也不多，却很感人，具有强烈的艺术效果。原因何在呢？.父亲的来信是背影写作的契机。这信曾使作者大为感动。作者在1947年答文艺知识问时曾说：“我写背影就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是背影里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”正因为作者自己感动

57、了，所以才能写出这样感动人的文章。.背影具有感人的力量，并不是凭借了什么宏伟的结构和华丽的文字，而凭了它的老实，凭了其中表达的真情。老老实实，朴素自然，毫不矫揉造作，这正是背影的特色。.作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写感情。祖母死了，家庭破产，父亲老境凄凉，在这惨淡的光景中，父子又将各奔东西，为生活去奔波，此时此刻的心清是沉重的。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。特别是在作品写作发表的当时，它曾引起了经济上同样处于风雨飘摇状况中的广大贫苦知识青年读者的

58、强烈共鸣与由哀的感叹。2、学生反复朗读课文，揣摩作者在文章中的寄寓的情感，当堂完成两本练习中的阅读文段。作业布置1、抄写课文阅读提示中的生字词两次，解释词语意思;2、预习自读课我儿子一家。板书背影未自清1、不忘背影（引起回忆，虚写背影）r交代家境J2、描写背影/细心照顾、背影:（往事回忆，实写背影浦口送别q车站买橘父爱子车门话别子爱父、/U3、思念背影（结束回忆，虚写背影）8、台阶教学目标：1、体会领悟父亲的情感与性格；2、让学生从文章中联系实际感悟去中的真情；3、教育学生去关心父母，仔细聆听他们内心的声音。教学重难点：领悟父亲的情感与性格。教学用时：2课时教学类型：自读课教学过程第一课时一、

59、导入。不知道大家发觉没有，这一单元其实都是写小人物、低微身份的人的经历、感受和事情。我这里恰巧有一篇关于卑微事物或人的论述，大家听一下。（朗读文章。见附录。）任何一种卑.微的事物，其韧性都是最强的。无论人、事物。如同小草、如同蚂蚁，也如果卑微的你我他，还有“我”那平凡的父亲二、整体感知。1、个人的家乡都有些独特的风俗，那麽，本文中一个独特的风俗或讲究是什麽？台谪高，就意味着，屋主人的地位高。2、换句话讲，父亲为什麽要造一栋有高台阶的新屋？造新屋，当然是为了改善居住条件，每个建筑物都有它的人文性，所以说，父亲对台阶的要求，也就是对地位的要求。（其实，这和第一问是一道题。只是，大多数同学都不能很好

60、的运用联想思维。）这里补充一下关于马斯罗的理论：人的需要层次生理需要；安全需要；爱的需要：尊重需要；自我实现需要；联系本文，其实父亲也是对尊重的要求。这是其毕生的奋斗目标。3、那麽父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的？（或他都作了哪些准备工作？）每天捡砖、瓦、鹅卵石等。往瓦罐里塞角票等。4、但奇怪的是，造新屋的过程写的简略，可造台阶反而很详细，这是为什麽？详略是由中心而定的。题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶要详写。（这个问题，好学生可以回答出来。）5、在父亲心理，新台阶的动工，就意味着“地位的提高”，我们平时遇到父母升职等事时，都是举家欢庆的。那麽父亲是怎样庆贺的？（放了四颗大鞭炮）