如何设计小学英语教学的主要环节

1、如何设计小学英语教学的主要环节 小学英语课堂教学的主要环节是：热身、复习、呈现、操练和评价。这五个环节按照新知识教学的过程又可以分为三个阶段：教学准备活动阶段，教学活动阶段和教学后续活动阶段。课堂教学的各个环节环环相扣，每一个环节既是下一个环节的必要前提，也是上一个环节的自然延伸和提高。因此，每一个环节对于教学的效果来说都发挥着重要的作用。教师在设计教学的时候，应该对每一环节作充分的考虑，选择最佳的教学策略和方法，以保证整堂课的教学效果。 1、热身和复习 教学活动需要一些准备，因此在教学新内容之前，通常是热身活动和复习活动，它们常常是连在一起的。热身和复习活动的效果如何对于一节课来说是非常重要

2、的，好的开端是成功的一半。热身作为上课的第一个活动，目的就是为了引起学生的兴趣和注意，让学生们在心理上做好英语学习的准备，虽然热身活动时间很短，但是如果组织的好，能够迅速的让学生进入英语学习之中。热身一定要能激发学生情感，能够引发学生对这节课要学习的主题关注，同时能够有助于后面教学活动的进行。热身活动的设计要有两个原则：一个就是导入要和后面的内容相关，第二个就是导入要尽可能的直截了当，要注意控制时间。 复习(revision)是学习新知识和新技能必不可少的前提。作为教学准备活动，复习的目的是激活那些储存在学生大脑中的某些原有知识，也就是学生在以前学过的、且与将要学习的新内容密切相关的词汇和句型

3、，使其进入“工作记忆”状态，作为新学知识的基础。在教学实践中，教师们普遍注意活动的趣味性，能引起学生兴趣，这是不错的。但除了要考虑热身和复习活动的趣味性以外，以下两条原则不容忽视，那就是集体参与原则和活动内容相关原则。 1）活动内容相关原则 首先对于热身和复习环节我们应该把它定位为以学生活动为主的课堂环节。许多老师在设计准备活动的时候只是看活动是否有趣，没有认真去考虑活动的相关性，所谓的相关性，是指教学活动至少应该做到两个相关，一是活动与将要呈现的教学内容相关。二是要与学生的兴趣、需求以及能力相关，切忌根据教师的兴趣选择活动或者活动的要求超越学生的能力。 2）集体参与原则 教师在进行活动设计的

4、时候应该充分考虑的一个问题是学生参与活动面的大小，要尽量让全班学生都能参与活动，只有激活了全班同学原有的相关知识，尤其是中下水平的学生都能通过这些活动而进入了积极的学习准备状态，才为新的学习作了充分的准备。 热身和复习的形式也是多种多样，需要我们每一位老师根据每节课的教学内容进行巧妙的设计活动，主要的形式有以下几种： 1）英文歌曲，chant形式。 我们所用的课本充分考虑了小学生的学习心理特征，其中穿插了大量与课文内容紧密相连的且易于上口的一些英语儿童歌曲。在课堂的一开始，让学生唱与所学知识有关联的英语歌曲，可以唤起学生脑海中的知识积存，一边唱熟悉的歌曲，或者拍手说chant,在轻松愉快的气氛

5、中，学生的注意力便很快地集中到课堂上来. 例如，我们所用的新标准英语三年级起点第六册中有一个模块是谈论有关travel 的话题的，针对这一教学内容我们可以在热身的环节让学生来演唱第五册中出现的歌曲where did you go? 来唤起学生对于学过知识的记忆，同时为新知识的学习做一个铺垫，让学生在欢快的音乐中进入新知识的学习。 2）tpr式 对于学生来说，尤其是低年级的学生，这种活动形式让学生们的肢体在动起来的同时，思维也跟着一起活跃起来，为新课的呈现起到良好的铺垫作用。例如我们要进行有关方位的学习时，我们可以让学生在教师的指令中，一边说一边做动作；还有在进行有关what do you do

6、 at the weekend? 这样的话题的学习时，我们可以在热身环节带领学生边说边做动作：watch tv, play basketball, fly kites, go swimming一系列的动作，这样，学生注意力高度集中，我们的英语课也就此开始。 3）谈话交流式 看似闲聊的师生之间的交谈其实体现了教师的教学艺术与方法。有经验的老师往往通过风趣幽默、热情洋溢的课前谈话，来拉近师生之间的心理距离。老师能像朋友一样主动和学生问候、交谈，学生就会感到老师与自己是平等的、友好的，从而也会把老师当作可信赖的、可亲近的朋友，而乐于与老师交流，唤起学生参与课堂活动的主观能动性。需要注意的是这种方式的

7、热身活动，教师所提问的问题必须是经过精心设计的，尽量于本节课的教学内容相关联，把学生的思维引向将要学习的教学内容，为本节课的新授服务。比如，进行新标准英语第七册的pleased to meet you.的话题的学习时，在进行free talk 的时候，教师通过一系列的问题来和学生进行交流，同时把学生带到新课的学习中，hello! whats your name? nice to meet you.从而让学生明白还可以说pleased to meet you.既复习了旧知识，又自然地引出本课新授内容,过渡自然，水到渠成。 这三种形式应该是我们在热身、复习环节比较长用的几种活动的形式，另外还有比如

8、说游戏的方式，竞赛的方式，教师可以根据教学内容进行灵活运用。热身和复习的形式是多样的，教师应该根据不同的类型，不同的内容来选择。在这样一种愉悦的氛围中，可以使学生从课间较为松散的注意力很快进入学习氛围，提高了课堂上的教学效率。2、 呈现 每一节课都有新的语言知识要呈现，就是要让学生学习掌握的词汇和句型、对话和篇章等教学内容。呈现的方式直接影响到学生对于新知识的理解和接受的效果，教师也往往在这个环节上花费大量的时间和精力，追求标新立异的效果。然而，教学活动固然需要以新颖吸引学生，更要注意的是呈现过程对于学生的接受能力所产生的实际效果。呈现教学内容的方式通常有：挂图或者简笔画呈现，教材呈现，录音呈

9、现，动画录像呈现等。 挂图或简笔画呈现就是学生不看课文而是看着挂图或者教师画简笔画，同时教师用自己的语言尽可能原原本本的呈现课文，适合在没有其他教学资源的条件下，课文不是很复杂、新语言是已学语言的扩展的情况下使用。 教材呈现就是直接打开教材，翻到课文内容，默读或者听教师朗读课文。这适合在没有其他的教学资源，而课文本身又有丰富的插图或其他资源且有一定难度的情况下使用。 录音呈现就是学生听课文录音，听录音时学生可以看课文或者不看课文。这适合难度不大，语气表达很重要的课文，或者对话。 动画或者录像呈现就是用教材配套的电子教材的动画或录像来呈现课文，让学生看动画片或录像， 听课文录音，看课文文字。这就

10、是视觉、听觉、图像、声音多通道的输入，是最有效的呈现。这一呈现形式受教材制约，教材必须有配套电子教材才能使用。 无论采用哪种方式进行呈现，都应该遵循以下两个原则： 1） 以教材为本的原则 小学英语的教学内容一般都是生活情境中具体的人和事，教师在进行新的语言知识呈现的时候，要充分利用教材所提供的教学情境和配套的资源，通过简明的教学语言，辅之以图片和示范等直观的教学手段，按照从已知到未知、从简单到复杂循序渐进的呈现新的内容。这样的呈现既不复杂也不费神，学生对教材的熟悉程度也就会越高。然而在我们的课堂中，尤其是一些公开课，优质课，有的教师为了使自己的课堂能够有所创新，能够与众不同，往往是花费很多的心

11、思来为学生创设新的教学情景，可是我们创设的情景很难比课本给出的情景更好，致使教学时间游离于教材之外，影响了学生对教材的熟悉程度和学习效果。因此在进行新语言知识的呈现时，要认真地以教材为本，把握好教材，把有限的时间和资源用于呈现教材提供的情景和语言知识。2） 简明准确的原则 “简约就是美”这句话也同样适用于我们的英语教学设计。小学英语课堂呈现的主要内容是单词和句型，教师在进行这些内容的教学时要正确清楚地呈现教学信息，使学生能够正确感受和接受这些信息。特别需要注意的是我们现在教学中广泛使用的多媒体教学技术，它能够有效地辅助我们的课堂教学，然而有的老师在准备课的过程把大量的精力用在课件的准备上，有时

12、候不但没有起到辅助教学的作用，反而影响了学生的学习。3、 操练 在教学过程中，教师们都知道操练巩固环节的重要性，学生只有通过操练活动，才能够使信息内化为学生认知结构的一部分，才算学会了这些知识。在操练巩固的过程中我们一般都会设计各种各样的活动，让学生在活动中巩固所学知识，在进行活动设计的时候一定要注意活动的实效性。 1）活动设计要服务目标，兼顾趣味性。 每节英语课的实施必定要有一定的教学目标。有了教学目标，我们的课堂也就有了方向，老师和学生的一切活动都要围绕这个目标去努力，每个活动都应以达成教学目标为导向。教师在选择活动时都要思考和明确活动设计的目的是什么？学生在这项活动中操练了什么知识和技能

13、？在保证有效性的前提下，考虑活动的趣味性，但不能只看活动的趣味性和观赏性而忽视了活动的实效性。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。曾经听过这样一节课，授课内容是小学英语（新标准）第六册，module 8,unit 2,line a is longer.本节课的教学目标是通过对事物的比较发表自己的看法。在复习导入环节，教师采用free talk 的形式和学生一起复习了形容词及其比较级形式。在新授环节运用课件为学生引入新课，并运用实物进行了比较和操练。但在后面的巩固环节中教师则花费了大量的精力制作了很多创意画，用了大约10分钟的时间让学

14、生在小组中讨论：whatcan you see? 然后进行汇报：i can see., 这个句子确实也是本课内容，但不是目标语句。这样的活动设计尽管学生比较感兴趣，但它偏离了教学目标，缺乏有效性。因此，活动从设计到实施都应在教学目标的调控下进行，适当考虑趣味性，最终为教学目标服务。 2）活动设计要贴近生活，注重交际性。 英语课程标准明确指出，教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，培养学生的综合语言运用能力。语言的交际性决定了学生要在语境中、活动中感受语言和学习语言，只有将语言融入学生的生活实际，这种有意义的学习才能够提高他们的学习兴趣，激发参与的欲望，从而主动投入到语

15、言的学习之中，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作和探究的能力得到发展。作为教师要关注来自学生生活的各种信息，经常深入到学生生活中去，和学生进行沟通交流，从中捕捉可以用来设计情景的素材，在进行交际活动设计的时候，选择符合学生生活经验的活动，从而更加真实的反映学生的生活。例如：在进行小学英语（新标准）第六册，module 10, unit 1 where are you going to go?的活动设计时，有位教师是这样做的，在进行完课文的导入和讲解之后，结合即将到来的“六一”儿童节，为学生设计了一个调查性的任务，调查小组成员的“六一”计划：where are you going to go?

16、 when are you going to go? who are you going to go with? what are you going to do? 然后结合调查结果进行汇报hes/shes going to, 在进行反馈的同时实现了人称的有效拓展。在这个活动中，老师创设了“谈六一计划”的生活化情境,在活动中,学生不是在被动地进行机械操练,而是在情境中主动地实践和体验。这样的活动贴近学生的生活，同时也体现了语言的交际功能，有利于提高教学效率。 3）活动设计要面向全体，体现灵活性。 小学英语教学首先要定位是人的教育。课程改革的着眼点是为了每位学生的发展。面向全体学生，就是要求教师

17、在教学中关注到每一个学生，使每一个学生在各自不同的基础上有所发展。学生只有在活动中亲身体验，获得的知识和技能才是真实有效的。教师所设计的操练活动应该让每一个学生都处于积极的学习状态之中，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。但在实际的教学中，很多教师设计的活动只适合部分水平相对较高的学生，其他学生则成为观众，出现“少数学生唱戏，多数学生旁观”的局面，从而可能导致没有机会参加活动的学生对以后的学习失去兴趣和信心。这就要求教师在进行活动设计的时候，要尽可能多的设计一些集体活动、小组合作活动或者是同桌活动，减少一对一式的师生问答、生生问答，来增加学生操练的机会。同时教师在进行活动设计的时候也要考虑到

18、学困生的学习需求，灵活设计活动，使他们在活动中有一定的收获。例如:在进行小学英语（新标准）第七册，module 1, unit 1 ,the great wall的拓展环节时，本环节主要是让学生用“is”、“are” 来进行物品的描述，教师设计了一个“你说我猜”的游戏，主要过程如下：教师为学生在大屏幕上展示了许多表示动物、食品和地点的图片，首先让学生根据教师的示范进行同桌活动，然后找单个学生进行描述，其他学生则需要认真去听，根据描述进行猜测，学生都表现出了极高的热情，积极参与。在这个活动中，首先展开的是同桌活动，然后进行单个学生的描述，虽然进行描述的学生是有限的,但其余学生也有明确的任务:捕捉

19、信息，进行猜测，并用 “is it ?”来进行互动和交流。学生在生动、有趣的活动中巩固如何运用“is”、 “are”来描述物品，使每个学生都有机会直接进行活动体验,参与学习活动的积极性得以提高,并且在活动的过程中，学生可以根据自身知识的掌握情况，灵活控制语言的使用情况。能力强一些的学生可以运用自己的语言，能力稍差一些的学生可尽量运用课本提供的语言，体现了活动的灵活性。 4）活动设计要循序渐进，具有可操控性。 小学英语课堂中的活动是丰富多彩的，但有时会出现有序性方面的问题，就是在整体的活动安排方面，出现诸如堆积式、杂乱无章、跳跃式、没有梯度等方面的问题，但实际的教学活动安排是有规律可循的。教师在

20、设计活动时，既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性和渐进性。所以课堂活动要做到富于变化，难易适中，连贯紧凑，循序渐进，要能给学生一种前进感。活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则，要使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。一般来说先做一些控制性(controlled)的操练，即由教师控制的活动，包括跟读、替换练习、分角色对话、回答问题等，然后再进行一些个性化的练习(free practice), 让学生根据自己情况谈论相关话题。例如：在进行小学英语（新标准）第六册，module 9, unit 1, we laughed alot. 的教学时，针对本节课的功能主要是描

21、述过去的动作和状态，授课教师在进行课文导入和新单词的学习之后，设计了以下几个活动： 活动1：根据课文内容出示相关的问题，学生在同桌之间展开问题的讨论，找到问题的答案。 活动2：教师给出一定的提示，学生尝试着进行文章的复述。 活动3：根据本课第三部分的内容，出示几组图片，让学生根据图片提示来进行猜测：what did heshe do last night? heshe 活动4：让学生假设自己是daming, 根据教师所提供的关键词：went, wore, saw, drank, ate 给lingling 写一封回信，介绍一下上个周所作的事情。 这样的活动设计前后关联，由易到难，呈阶梯式层层推进，使重点和难点迎刃而解，同时也是一个从机械的到有意义的，然后到交际的一个过程。 另外，在目前大班教学的条件下，在进行课堂活动的时候，会有部分学生不按照教师的要求进行活动，影响活动效果。因此要有效地开展教学活动，教师在教学活动的设计过程中，要仔细考虑活动开展过程中可能出现的各种问题，在活动的实施过程中，要及时进行调控，并处理好各种偶发教学事件，以保证活动有序进行。4、 评价 教学评价是促进有效教学的一种手段，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，