在职研究生入学考试复习资料教育学学科综合水平考试总复习

1、在职研究生入学考试复习资料教育学学科综合水平考试总复习教育学原理重要考点p13 教育学独立时期的标志性著作p20教育学的发展趋势P22教育的定义P28现代教育的基本特征P35教育的文化功能P49学校教育P84-85教师劳动的特点P88-90教师职业专业化的要求P93-94学生集体的培养、师生关系P118课程计划、课程标准、教科书P134-135教学模式p151我国德育的发展现状及问题p13 教育学独立时期的标志性著作（1）培根论科学的价值和发展首次提出把“教育学”作为一门独立的科学。（2）夸美纽斯大教学论是近代第一本系统的教育学著作。（3）洛克教育漫话提出了完整的“绅士教育”理论。（4）卢梭爱

2、弥尔深刻地反映了资产阶级教育思想。（5）康德康德论教育明确提出“教育方法必须成为一门科学”和“教育实验”的主张。（6）裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德提出“使人类教育心理学化”的主张。（7）赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，普通教育学被公认为第一本现代教育学著作。p20教育学的发展趋势1.教育学问题领域的扩大。2.教育学研究学科基础的扩展。3.教育学研究范式的多样化。4.教育学的进一步分化与综合。5.教育学与教育改革的关系日益密切。6.教育学术的国际交流与合作日益广泛。P22教育的定义广义：一般是指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义：即“学校教

3、育”，指教育者根据一定社会或阶级的要求，遵循受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。P28现代教育的基本特征1）培养全面发展的人的理想和理论走向实际（首要的基本特征）。2）教育与生产劳动相结合的范围、程度和意义日益扩大，教育的生产性日益突出和加强。3）科学精神和人文精神从分离走向统一。4）教育民主化向纵深发展，教育的公益性日益突出，教育公平和教育机会均等成为基本准则。5）教育的技术手段日益更新，教育的时空空前拓展，教育资源不断丰富，教育制度的弹性和开放性不断提高。6）教育的地位不断提升，教育的功能不断增强，教育事业成为

4、兴国之本。7）教育不断变革，现代教育从目标到课程、内容、方法、组织形式、评价标准、结构体系等，都需要不断的革新。8）教育的理论自觉性不断提高。9）教育科学事业不断发展，为现代教育的改革提供知识和理论的基础。10）教育的对外交流与合作日益深化，为教育改革和发展创造更好的外部条件。11）教育的终身化趋势明显，现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，必须变预备式的教育为终身教育。P35教育的文化功能1）传递保存文化；2）传播丰富文化； 3）选择提升文化；4）创造更新文化。P49学校教育学校教育：是教育者根据一定社会的要求和个体身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育身心施加影响，把他们培

5、养成为一定社会服务的人的活动。学校教育是一种制度化教育，由各级各类学校来实施。 1. 地位是教育的主体形式 2. 特点六个特点：学校教育职能的专门性、作用的主导性、组织的严密性、内容的全面性、活动的有效性、形式的稳定性。 3. 局限性：并没有占据学生活动的所有时间和空间，只是个体成长过程中特定阶段的影响因素；制度化的学校教育有可能将学生的生活制度化、非主体化、符号化，从而某些方面不利于学生身心发展。P84-85教师劳动的特点1.教师劳动对象的主体性。2.教师劳动手段的主体性。（劳动主体与劳动手段的同一性）3.教师劳动过程的长期性。4.教师劳动结果的双向性。P88-90教师职业专业化的要求教师职

6、业专门化的要求第一，对教师群体专业素质的要求：1）专业知能，教师要具有一套完善的专门知识、技能体系和评价标准； 2）专业伦理，教师要具有普遍自我约束的行为规范和伦理标准； 3）专业训练，教师职业素质的养成要经过长期的专门培养与训练； 4）专业发展，教师职业发展是连续的、终身的，需要不间断地学习和进修； 5）专业自主，教师职业活动具有高度的专业自主权； 6）专业组织，教师职业应形成坚强的、具有权威性的专业团体。第二，对教师个体专业素质的要求1）对教师职业道德的要求以身作则、忠于职守、有强烈的责任感、热爱教育事业等。2）对教师专业知识的要求精深的专业知识。广博的文化修养。丰富的教育学和心理学知识。

7、3）对教师专业技能的要求有课程开发的能力。良好的语言表达能力。组织管理能力。学术研究和教学研究的能力。P93-94学生集体的培养、师生关系学生集体的培养1.提出共同的恰当的奋斗目标。2.选择和培养班干部。3.培养正确的集体舆论。4.组织多样的教育活动。师生关系是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校中最基本的人际关系。理想的师生关系是教育功能实现的基石，是良好教育的内在要求。P118课程计划、课程标准、教科书1）课程计划：是课程的总体规划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文

8、件。它对学校教学、生产劳动、课外活动等方面作全面安排，具体规定学校应设置的学科、各门学科开设的先后顺序、课程分配和学年编制等。课程计划在课程结构中占极为重要的地位，既是纵向结构中最宏观的安排，也同时展现课程的横向结构。2）课程标准：是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容标准、实施建议的教学指导性文件。与课程计划相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述得详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求，是课程计划的具体化。3）教科书：简称课本。是根据课程标准系统阐述学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。课程的定义：课程是受教育者在教育者的引导下所获得的经验及其获得过程，这

9、一经验的获得是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。P134-135教学模式教学模式是指在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。教学模式的特征1.简略性2.针对性3.操作性4.发展性p151我国德育的发展现状及问题我国德育的发展现状及问题问题：1）德育工作中严重的功利主义倾向。2）德育过程中严重的知识主义倾向。3）德育管理中严重的主观主义倾向。4）德育研究中严重的经验主义倾向。5）德育评价中严重的形式主义倾向。策略：1）在思想观念上，真正落实“德育为先”的要求。2）在

10、知识基础上，加强德育研究，推动德育工作的科学化。3）建立合理的德育工作评价指标体系。4）提高广大教育者自身的道德素质。5）在德育目标上，重视学生道德情感、道德信念的培养以及良好行为习惯的养成。6）加强社会主义精神文明建设的力度，为学校德育工作提供一个良好的外部环境。中外教育史重要考点P172 宋代三次著名的“兴学” 活动P178-179中国书院制度P198 学记中的教育思想P207朱子读书法p219陶行知的教育思想P227苏格拉底法P252-253洪堡德改革P265“八年研究”计划P266-267国防教育法P279自然主义教育思想P280-282教育心理学化思想P282-283科学教育思想P2

11、85-286进步主义教育思潮P288终身教育P172 宋代三次著名的“兴学” 活动庆历兴学时间：宋仁宗庆历年间主持人：范仲淹内容：为整顿太学，范仲淹派专人去湖州总结著名教育家胡瑗的“苏湖教法”，设“经义”、“治事”两斋实行分斋教学，大大地提高了太学的教学质量。熙宁兴学时间：宋神宗熙宁年间主持人：王安石内容：为改革太学，王安石创立“三舍法”“三舍法”：即在太学设立外舍、内舍、上舍三个等级，制定了系统的“三舍升补法”。崇宁兴学时间：宋徽宗崇宁年间主持人：蔡京内容：蔡京极力主张太学、州学、县学三级均推行“三舍法”。P178-179中国书院制度书院在组织管理与教学上的特点及其影响1.书院在组织管理上的

12、特点：1）机构简单，管理人员少。2）课程设置灵活，不同书院有不同安排。3）学规严密。4）经费自主。5）重视自己的特色。2.书院在教育教学上的特点：1）既是教育和教学组织，又是学术研究机构。2）允许不同学派讲学，在一定程度上体现了“百家争鸣”的精神。3）入学“门户开放”，不受地域限制。4）教学注重讲明义理，躬行实践，多采用问难论辩法，注意启发学生思维，培养学生的学习兴趣与学习能力。5）师生关系融洽，以道相交，师生之间感情深厚。P198 学记中的教育思想教育作用：建国君民，化民成俗拟定了一个从地方到中央的理想的学制体系。以大学为例提出了一个完整的教学进程和考查标准。记录了古代学校管理和行政领导方面

13、的制度和规定。学记总结的教育教学原则和方法1）教学相长。2）尊师重道。3）藏息相辅。4）豫时孙摩。5）启发诱导。6）长善救失。P207朱子读书法1）循序渐进2）熟读精思3）虚心涵泳4）切已体察5）着紧用力6）居敬持志p219陶行知的教育思想1.论生活教育生活即教育社会即学校教学做合一2.论普及教育小先生制3.论民主教育民有、民治、民享4.论儿童教育教育不能创造儿童，教育的任务是帮助儿童生长。1）要真正地了解儿童。2）要尊重儿童的人权，认识重重儿童的创造力。3）要解放儿童，提出对儿童头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间的六大解放。P227苏格拉底法苏格拉底在进行讲学的过程中形成了独特的师生之间对话的

14、方法，一般称为“苏格拉底法”。它主要由讥讽、助产、归纳和下定义四个步骤组成。特征：通过与学生的对话来获得对事物的认识。这种建立在与学生的共同讨论的方法有助于思维的训练和真理的发现；这种方法的使用需要一定的条件；如受教育者须有探求真理的愿望和热情；受教育者必须就所讨论的问题有一定的知识积累；教育对象更适合有一定推理能力的成年人。P252-253洪堡德改革主要内容1）初等教育改革上，他认为其目的是发展学生的理性，陶冶学生的道德情操，培养学生的宗教情感，为进一步的学习作准备。为培养师资，洪堡德派遣18名教师到瑞士裴斯泰洛齐那里进修。2）中等教育改革上，洪堡德编制了教学计划、以拉丁文、希腊文、德文和数

15、学为主课，重视历史、地理自然科学的教学。3）高等教育改革上，洪堡德提出学术自由的原则、教学与研究相结合的原则。1810年洪堡创建了柏林大学。洪堡德的教育改革，推动了德国教育的发展，也对以后德国教育发展产生了较大影响，为许多国家的教育发展提供了模式。P265“八年研究”计划“八年研究”计划（1）产生原因1930年代，美国高中教育的发展带来了升学与就业的矛盾。美国进步教育协会成立了“大学与中学关系委员会”，研究大学与中学的关系。委员会制订了一项为期八年（1933-1941）的大规模的高中教育改革实验研究计划，即“八年研究”计划，因选出了30所中学参与实验，故又称“三十校实验。”（2）主要内容及特点

16、1）参与实验的学校面广，有代表性； 2）实验研究以进步主义教育思想为指导； 3）实验学校具有较大的自主权。实验主要围绕教育目的、教育管理、课程与方法而展开。（3）影响“八年研究”通过对美国中等教育与大学的关系研究，揭示了中等教育的许多问题，对美国教改革发展提供了有益的借鉴。P266-267国防教育法主要内容1）加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学；2）加强职业技术教育； 3）强调“天才教育”；4）增拨大量教育经费，作为各级学校的财政援助； （3）影响国防教育法的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高，有利于培养科技人才。（二）基本主张卢梭强调：1）教育应遵循人的自然本性，使人得

17、到自由的发展；2）人为的教育和事物的教育要以自然的教育为基准；3）自然教育的目的是培养自然人； 4）自然教育的基本原则是尊重儿童的特点，给儿童以充分的自由；5） 自然教育要根据儿童身心发展特点施教。裴斯泰洛齐主张：1）自然的教育可能通过家庭和学校进行； P279自然主义教育思想1.形成和发展自然主义教育思想形成于文艺复兴时代，兴盛于18世纪，19世纪仍有所发展。代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐在卢梭时代，自然主义教育思想主要特征是反对封建社会对人性的压制，强调教育要以人的自然发展为中心。在裴斯泰洛齐时代，自然主义教育思想的主要特征是强调教育既要注重人的自然发展，也要注意人的发展和社会的结合。自然主义

18、教育思想成为近代西方教育思想的重要内容之一。2）自然的教育应依据自然的法则，考虑儿童的年龄特征和心理特点； 3）要求在教学中启发儿童的兴趣与自觉性，发展儿童在道德、智慧和身体方面的潜在能力； 4）要从最简单的要素开始进行教育。（三）影响确立了一种教育遵循自然和儿童本位的教育观，影响了几代教育家（赫尔巴特、福禄贝尔、第斯多惠、杜威等）的教育思想和实践； 奠定了现代欧美教育改革的思想基础。P280-282教育心理学化思想（一）教育心理学化思想和发展1.形成由瑞士教育家裴斯泰洛齐首先提出。（二）基本主张裴斯泰洛齐的观点（P281）教育心理学化就是要找到根除旧教育和教学的新机制，将新的教学机制建立在符

19、合人类本性的永恒规律的基础上。教育心理学化就是把教育提高到科学水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上，教育者应认识到人的天赋的道德的、智慧的和身体的潜能。各种教育内容的选择和编排符合儿童的学习心理规律；教学原则和方法要心理学化教育要适应儿童的心理时机，调动儿童学习的主动性，让儿童成为自己的教育者。赫尔巴特的观点（ P281 ）赫尔巴特认为教育作为一门科学必须以心理学为基础，教育学的大部分缺陷在于缺乏心理学；教学过程应以心理学的“统觉”原理为基础（“统觉”是教育中认识活动的心理过程）；兴趣是形成“统觉”的条件，应当在儿童已有经验和兴趣的基础上选择课程。福禄贝尔的观点（ P281 ）第斯多

20、惠的观点（ P281 ）（三）影响教育心理学化的思想成为人的和谐发展理论、善罢甘休教育论、简化教学方法和初等教育各科教学法的理论基础。使教育家开始自觉地把教育教学在心理学的基础之上，形成了欧洲的教育心理学化运动。P282-283科学教育思想（一）形成和发展1.形成产生于16、17世纪，兴盛于18世纪、19世纪中后期在欧美各国得到较广泛的传播。代表人物：培根、夸美纽斯、弥尔顿、洛克。2.发展代表人物：斯宾塞、赫胥黎（二）基本主张斯宾塞的观点（P282）1）人类的一切活动都离不开科学知识, 科学知识在指导人们生活的各种活动中具有最重要的价值。2）斯宾塞把人类的活动归为五种, 并相应的提出了以自然科

21、学为基础, 包括各类课程的学校教育课程体系 。3）强调教育要为完满生活做准备,并满足个人需要,促进个性发展,应在教学中按照儿童心智发展的规律, 用新的方法传授科学知识 。 赫胥黎的观点（P282-283）用自然科学改造英国传统的古典主义学校，对学生进行全面科学教育；反对知识灌输，强调让学生掌握科学的一般原理强调自然科学课程和人文学科需保持平衡，进行全面的教育（三）影响适应了社会发展和时代进步的客观要求影响了学校教育的课程设置和教学内容，有力地推动了欧美各国学校课程的改革科学教育思想对近代教育实践和教育思想的发展起到巨大 的促进作用。P285-286进步主义教育思潮（一）形成和发展产生于19世纪

22、末20世纪初，并伴随美国进步主义教育运动而兴起的一种教育思潮，在20世纪前期得到了陆地发展。进步主义教育理论源于卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等的教育思想，并深受现代科学尤其是生物科学和进化论的影响。进步主义教育的代表人物：杜威、克伯屈改造主义教育的代表人物：康茨、布拉梅尔德（二）基本主张杜威：认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，以强调教育与生活、教育与儿童的联系。教育目的提出生长就是教育目的，反对外在的、固定的和终极的教育目的。课程论提出以“做中学”为中心的活动性和经验性课程理论。教学方法“五步教学法”。道德教育培养儿童内在品质和外在行为相统一。克伯屈：其思想主要体现在学习

23、理论和教学方面。他认为有机体是通过活动来学习的，学习的结果是获得一种新的行为方式。因此，他主张放弃固定的课程体制，把学生有目的的活动作为所设计的学习单元。在教学上提出“设计教学法”。在设计教学中，以学生的活动为主， 教师具有重要的指导作用。改造主义教育强调应以“改造社会”为 目标； 教育要重视培养“社会一致”的 精神； 强调行为科学对教育工作的指导 意义；主张教学应以社会问题为中心； 要求教师应进行民主的、劝说的教育。（三）意义进步主义教育不仅对美国，也对欧洲的教育产生了重要的影响。杜威的教育思想成为美国20世纪前期教育改革的重要指导思想。克伯屈的教育思想成为进步主义教育思潮的重要内容之一。改

24、造主义教育把社会改造作为教育的主要目的，弥补了进步主义教育的不足，对美国现代教育理论的发展产生了一定的影响。P288终身教育终身教育强调教育是贯穿人的整个一生的发展各个阶段的持续不断的过程； 终身教育的主要任务是养成学习的习惯和继续学习所需的各种能力；各国应根据自己的具体情况提出终身教育的模式。代表人物：朗格郎。教育心理学重要考点P311-312皮亚杰的认知发展理论P312-313维果斯基的理论P321班杜拉的社会学习理论P323布鲁纳的认知发现说P324-325建构主义的学习理论P326-329学习迁移的理论P331陈述性知识与程序性知识P334-335问题解决理论及过程P342成就动机理论

25、P356有效教学P365教师的领导方式与课堂气氛P380群体极化效应P390皮亚杰的品德发展理论P392柯尔伯格的品德发展阶段理论P400心理健康P429-430教学效能感 教学的教学监控能力P435-436教师心理健康的维护按人物串知识点的时候复习P324-325建构主义的学习理论建构主义者关心的是学习者如何以原有经验、心理结构和信念为基础建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义学习理论的基本思想是，学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。建构主义认为，学习者对外部世界的理解是他自己积极建构的结果，而不是被动地接受别人呈现给他的东西。维特罗克提出了学生学习的生成过程模式。建构主义

26、学习观强调学习过程中学习者的主动性、建构性。1.建构主义教学观的含义1）学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。这种心理表征包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。2）教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，因此他们对世界的理解是多元的，教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。3）建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成，建构主义的教学策略是以学习者为中心。2.建构主义教学模式产生了一系列的教学模式，最典型的有三个：1）情境教学2）随机访问教学3）支架式教学建构主义教学观本质上是对人的主体价值给予充分尊重的教学观，体现了教学论的发展方向。p318建

27、构主义教学观形式训练说理论基础：官能心理学基本观点：通过形式训练而得到增强的心理官能，可以自动地发生迁移。桑代克的相同要素说只有当两种训练机能具有相同的要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能的习得；两种学习有相同之处，才有可能迁移。贾德的概括说产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。贾德以“水下击靶”实验论证了概括化理论。苛勒的关系说迁移的发生在于能否突然发现两种学习情境中的要素之间或原理之间的关系。苛勒用“小鸡啄米”实验论证了这一假说奥苏伯尔的认知结构说（1）已有的认知结构对新的学习的影响，就产生了迁移。（2）迁移的发生不仅取决于相同要素，还取决于学生认知结构的组织特征

28、。奥斯古德的三维迁移模式三维：刺激的相似度、反应的相似度、迁移适用于解释：机械学习配对联想学习 P326-329学习迁移的理论陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、态度等，比如圆形的物体能够滚动。程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识,即是关于“如何做的知识。它是一种动态的知识,以产生式或产生式系统来表征,即“如果,那么的形式,其中“如果是条件项,“那么”是动作项 。 它包括一系列具体的操作程序, 如汉字书写的笔画顺序、 进行四则运算、 概括一段材料的主要意思等 。P331陈述性知识与程序性知识P334-335问题解决理论及过程桑代克提出

29、的试误说解决问题的过程其实就是建立刺激-反应联结的过程，而这一过程又是一种尝试错误的渐进的过程苛勒的顿悟说问题解决是对问题情境的突然领悟纽厄尔和西蒙的问题解决的信息加工模式问题解决的过程就是利用算子从初始状态转变到目标状态的过程。奥苏伯尔和鲁宾森问题解决一般要经历四个阶段：呈现问题情境；明确问题的目标和已知条件；填补空间 ；解答后进行检验。格拉斯问题解决的过程可以划分为四个阶段：形成问题的初始表征 ；制定解决问题的计划 ；重构问题表征 ；执行计划和检验结果。 杜威的五阶段论1）开始意识到问题；2）识别问题；3）收集材料形成假设；4）接受或拒绝试探性的假设；5)问题解决和评价华莱士的四阶段论1)

30、准备收集信息阶段；2)深思酝酿状态；3)灵感或启迪(即问题解决方案的突然出现)；4)验证检验各种方法当前一致的观点：四阶段论1）理解和表征问题； 2）寻求解答的方法； 3）执行计划功尝试某种解决方案； 4）对结果进行检验。P342成就动机理论成就动机是指个体对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意做，且力求达到更高标准的心理倾向，也就是一种在较高水平上的达到某一卓越的社会目标的需要。代表人物：阿特金森他认为，决定某一动机强度的因子有动机水平、期望和诱因。动机水平是一个稳定的追求成就的个体倾向，期望是某人对某一课题是否成功的主观概率，诱因为成功时得到的满足感。成就动机由两种不同的因素或相反倾向组成

31、：一种是追求成功的动机，是人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，表现为趋向目标的行为。另一种是避免失败的动机，是人们避免失败和失败带来的消极情感的倾向性，表现为想方设法逃脱成就活动，避免料想中的失败的结果。每当一个人面对任务时，这两种动机在个体身上同时起作用，线个人的成就行为都是这种动机和期望、诱因综合作用的结果。在学校里，1）可以采取适当的方法提高学生的成就动机；2）根据学生的实际情况培养学生的成就动机。P356有效教学有效教学就是高质量的教学。QAIT模式：QAIT分别代表教学质量、适当性、诱因、时间。有效教学的特征首要特征：教师特征有效教学教师应具备的特征：1）丰富的知识和教学经验

32、； 2）条理与清晰的表述；3）认真和热情的教学态度。P365教师的领导方式与课堂气氛教师的领导方式与课堂气氛利皮特和怀特将教师的领导方式分为权威型、民主型和放任型。权威式领导方式常常引起学生高焦虑，学生容易产生挫折感，形成不良情绪，产生攻击性行为。但是，当班集体涣散，课堂秩序混乱，人际关系紧张时，权威式领导方式往往能有效地控制局面，使课堂活动摆脱困境。放任式领导方式，容易导致学生在课堂上各行其是，造成无组织、无结构、放任自流的课堂气氛，在课堂中问题行为也较多。民主式领导方式，学生学习目标明确，喜欢参与教学活动，课堂上呈现出思维活跃、积极向上、和谐的学习气氛；学生心情舒畅，关心集体，自我定向和自

33、律能力得以发展，活动的独立性较强；教师在场或不在场，学生的行为反应相差无几。 P380群体极化效应群体极化效应是指个体参与群体讨论时，由于受群体气氛有影响，出现支持极端决策的心理倾向。有两种情况：1）冒险偏移。2）谨慎偏移。P400心理健康心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。1）无心理疾病。2）具有积极发展的心理状态。教学效能感是教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。包括一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感，是指老师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断，即教师是否相信教

34、育能克服社会、家庭以及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。个人教学效能感：是指教师对自己的教学效果的认识和评价，是教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。P429-430教学效能感 教学的教学监控能力教师的教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，实现预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，是教师从事教育教学活动的核心能力之一，是教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现。这种能力主要分为三个方面：1.教师对自己教学活动的事先计划和安排； 2.教师对自己实际教

35、学活动进行有意识的监察、评价和反馈； 3.教师对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。教师教学监控能力包括：课前的计划与准备；课堂的反馈与评价；课堂的控制与调节；课后的反省。P435-436教师心理健康的维护1.了解个人职业特征；2.作好职业生涯发展规划。3.肯定自己拥有的能力和技巧；4.塑造良好的职业形象，享受职业生活。建构主义一、建构主义教学观1.建构主义教学观的含义1）学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。这种心理表征包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。2）教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，因此他们对世界的理解是多元的，教学过程就是教师和学生对世界的意

36、义进行合作性建构的过程。3）建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成，建构主义的教学策略是以学习者为中心。2.建构主义教学模式产生了一系列的教学模式，最典型的有三个：1）情境教学2）随机访问教学3）支架式教学建构主义教学观本质上是对人的主体价值给予充分尊重的教学观，体现了教学论的发展方向。二、建构主义的学习理论建构主义者关心的是学习者如何以原有经验、心理结构和信念为基础建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义学习理论的基本思想是，学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。建构主义认为，学习者对外部世界的理解是他自己积极建构的结果，而不是被动地接受别人呈现给他的东西。学

37、习理论内容提要重要知识点联结主义巴甫洛夫经典条件反射理论条件刺激与无条件刺激的结合使得条件刺激也能引起由无条件刺激所引起的反应的现象经典条件反射华生的行为主义的学习观学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程桑代克的联结主义的学习观学习的实质在于形成刺激与反应的联结试误说准备律 练习律 效果律 斯金纳的操作条件反射学习观行为的后果对于条件反射的形成是一个关键的因素强化普雷马克原理班杜拉的社会学习理论通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习就是观察学习注意；保持；复制；动机替代强化与自我强化认知主义格式塔的学习观苛勒的顿悟说学习就是知觉的重新组织。这种经验变化的过程不是渐进的尝试错误

38、的过程，而是突然顿悟的。顿悟说托尔曼的符号学习理论将行为主义S公式改为S公式；O指有机体的内部变化认知地图（认知结构）；潜伏学习；内在强化维果斯基的内化说学生的学习主要是掌握人类的经验，并内化于自身的认知结构之中的过程内化即外部活动借助于言语而转化为在头脑中进行的内部活动布鲁纳的认知发现说学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。学习一般原理的重要性；发现学习奥苏伯尔的认知同化论有意义学习，就是新知识与原有知识之间建立起非人为的、实质性的联系新旧知识能否达到意义的同化；1个外部条件，3个内部条件建构主义建构主义的学习理论强调学习的主动性、社会性和情境性维特罗克提出

39、了学生学习的生成过程模式；”认知灵活性”人本主义人本主义的学习理论教育的目标应该是以学习者为中心，促进学生个性的发展和潜能的发挥，促使学生创造性地学习和工作无意义学习；意义学习（条件）学习动机理论核心内容关键词强化理论动机是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量，外部刺激对行为的增强作用就叫做强化。正强化；负强化成就动机理论 成就动机是指个体对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意做，且力求达到更高标准的心理倾向 。追求成功；回避失败成就目标理论成就目标是指学生对学习活动、学业成就和成功的意义或目的的知觉。掌握目标；成绩目标学习动机的归因论韦纳认为：能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败

40、时知觉到的四种主要原因，每一种原因又可从内外控、稳定性、可控性三个维度进行分析。内外控、稳定性、可控性自我效能感理论自我效能感指人对自已能否成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉；自我效能感的功能教育科学研究方法P451教育科学研究的效度和信度P452-453教育科学研究的分类及基本类型（出过多年选择题）P459现代科学研究的趋势与基本思路P466-467好的研究课题应有的特点P467-468选题的过程与方法p474总体、样本与取样P473研究假设的形成及其步骤P475-477取样的基本方法p480-502历史研究法、比较研究法、调查研究法、实验研究法P510质的研究方法P516对定性研究的

41、可靠性检验P521撰写研究报告和论文的基本要求P451教育科学研究的效度和信度教育科学研究的效度教育科研的效度，是指所进行的研究是否基于事实或证据，研究结果能够被证明的程度。可分为：内在效度与外在效度内在效度：指研究结果能够被精确解释的程度。外在效度：指研究结果能被推广到更大人群和其他条件的程度。研究的效度是结论的精确解释程度（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。教育科学研究的信度研究的信度是指研究的前后一致性，研究方法、条件和结果是否可以重复。可分为内在信度和外在信度。内在信度指在给定的相同条件下，资料搜集、分析和解释能在多大程度上保持一致。外在信度是指地外独立的研究者，能否在相同或相似的

42、背景下，重复研究并得到相同或相似的结论，指的是重复性。信度是效度的必要保证，一个研究不可能没有信度却具有效度。教育心理学p420：信度反映测验的可靠性，包括重测信度、复本信度、分半信度、评分者信度。效度反映测验的有效性即正确性，包括内容效度、构想效度（结构效度）、实证效度（也称效标关联）。P496基本也是上述内容P452-453教育科学研究的分类及基本类型按研究目的、功能和作用分基础研究目的在于发展和完善理论回答“为什么”的问题应用研究目的是解决当下的、实际的问题回答“是什么”的问题发展研究发展有效策略回答的是“如何改进”问题评价研究对教育目标和活动相关价值做判断的过程回答的“怎么样”问题预测

43、研究分析事物未来前景和趋势回答“将会怎么样”问题按研究方法的分类实验研究探究事物的因果联系描述研究通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段收集资料以验证假设或回答有关现时研究的问题。相关研究变量之间的相关程度；目的是建立相关或用于预测比较研究对有联系的事物对照分析，探索共同规律和特殊本质历史研究涉及对过去事件 的了解和解释，目的在于通过对以往事件的原因、结果或趋向的研究，帮助解释目前事件和预测未来事件理论研究对复杂的教育问题的性质和相关关系，从理论上加以分析、综合、抽象、概括，以发现内在规律或一般性结论。质的研究指以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料搜集方法对社会现象进行整体性研

44、究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。标记红色的都考过P459现代科学研究的趋势与基本思路1.提高理论的构造性、清晰性、预见性2.教育科学研究方法的统一性和多元性3.现代科学研究成果及其研究方法的移植4.关注教育科学研究的价值标准5.教育科学研究的可操作性P466-467好的研究课题应有的特点1.问题必须有价值。既有内部价值，又有外部价值。衡量选题价值大小主要看两方面：1）所选择的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展。2）所选择的研究课题是否是根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正、

45、创新和发展教育理论，为建立科学的教育理论体系而提出。2.问题必须有现实性、科学性3.问题必须明确具体4.问题要新颖，有创见性5.问题要有可行性可行性包括3个方面：1）客观条件。2）主观条件。3）时机问题。P467-468选题的过程与方法1.要有明确、相对稳定的研究方向；2.要善于对问题进行分解；3.要善于转换问题的提法，并使问题形成系列；4.要对选题进行论证p474总体、样本与取样（1）总体，即研究对象的全体。是一定时空范围内研究对象的全部总和。（2）样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。样本容量是样本中所包念的个体数量。

46、（3）取样，是遵循一定的规划，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。P473研究假设的形成及其步骤科学研究假设的形成是从观察发现到理论发现的中介环节，是由特殊的发现到普遍一般发现的方式。一般步骤：1）在搜集一定数量的事实、资料的基础上，提炼出科学问题；2）寻求理论支持，形成初步假设；3）充分运用各种有关的科学知识，灵活地展开各种思维活动，形成解答问题的基本观点，可将这种观点表述为新的科学概念，并以此构成假设的核心。4）推演出各相关现象的理论性陈述，使假设发展成比较系统的形态，具有严谨的系统和稳定的结构。取样方法含义优点不足举例简单随机取样按照概率论的原理，总体中的每个个体有均

47、等的抽中机会。1）可以保证全部样本的代表性；2）能够确定抽样误差的理论值；3）简便易行。当样本规模小时，代表性差。1）抽签。2）随机数目表的运用。系统随机取样也叫等距抽样、机械抽样。先将总体各个观测单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等的组，使组数与取样数相同，然后从每组中依事先规定的机械次序抽取对象。1）相比简单随机取样，抽样误差小一些； 2）与分层随机抽样相比，更简单，更易操作；3）适用范围广，在抽样调查中常被采用。如果总体存在周期性变化，那么很可能出现样本的系统误差。比如在3000名学生中抽取100名，则先将这3000名的名单依次编上编号，再根据公式K（抽样间距）=N（总体规模）/n（

48、样本规模）=3000/100=30，即每隔30名抽1名。分层随机抽样也叫类型抽样、配额抽样。把不同质的总体分成两个或更多的子总体或“层”，然后再根据事先确定的样本大小及其在各层或各类在总体中所占的比例提取一定数目的样本。1）了解总体中各特征的差别，按特征差异分组并计算比例；2）根据所占比例，分配各组每一类别的人数； 3）从总体的不同类别的对象中按规定人数在各组中随机抽取样本。在以学校进行抽样调查，可先把总体分为男生和女生，然后，采用简单随机抽样方法或系统抽样的方法，分别从男生和女生中各抽100名整群随机抽样指以群为单位从较大的群总体中随机选择样本，被选群内所有成员都被包含在样本之中。它可以把一

49、个个整体进行编号，然后用随机、机械或类型取样方法进行抽取。它不是从整体中逐个地抽取对象，而是抽取一个或几个单位整群作为样本。比如调查全市品德课的实施情况，从全市随机选择若干所学校。取样，是遵循一定的规划，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。（名词解释）P475-477取样的基本方法p480-483历史研究法1.历史研究法：是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。2.基本特点1）历史性；2）具体性；3）以逻辑方法分析为主。3.作用1）通过历史研究，揭示教育发展的规律和特点，帮助认识现代教育的实质。2）通过历

50、史研究，借鉴历史，预测未来教育发展的方向，促进教育发展并提高科学化水平。3）通过历史研究，开拓新的教育研究领域和研究课题，不断提高研究人员的评判分析能力。4.一般步骤及方法结构体系（1）一般步骤1）分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件，权衡使用历史研究法的必要性和可能性； 2）史料的搜集与鉴别。3）对史料进行分析研究，形成结论。2.结构体系历史研究法工本上包括三个层次：1）搜集、鉴别史料是基础。2）揭示历史事件与历史过程发展规律是核心。3）历史唯物主义是科学的方法论。p483-486比较研究法1.概念：对某类教育现象在不同时期、地点和情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普

51、遍规律及其特殊表现，从而得出条例客观实际的结论。2.实质：从比较中观察事物、认识事物，探索规律。3.特点：1）研究对象的多元性；2）研究领域的广阔性；3）研究目的的应用性；4）研究方法的独特性。作用1）与历史研究法结合，从现实问题入手，研究事物发展的过程和规律；2）分析教育发展中的本质联系；3）为制定正确的教育政策提供科学依据。（二）种类基本步骤1.明确比较目的，选定比较主题；2.广泛收集、整理资料；3.对材料进行比较分析；4.得出结论。基本要求1.保证研究对象的可比性； 2.保证资料的准确性和可靠性；3.坚持全面本质比较。分类方式种类含义根据比较对象逻辑归属的异同同类比较两种或两种以上同类事

52、物的比较。异类比较两种或两种以上性质相反的事物或同一事物的正反两个方面的比较。根据比较对象相互联系中时间方面的特点纵向比较研究纵向比较是比较同一事物在不同时期内的发展变化。横向比较研究横向比较是对同时存在的多个教育现象进行比较。根据比较活动对事物间质或量的比较定性分析比较研究定性分析比较是通过事物间本质属性的比较，以确定事物的特点、性质、归属和发展趋势。定量比较分析研究定量分析比较是对事物进行数量上的分析，从而把握事物的特点，判断事物的发展变化。P486-492调查研究法调查研究法是以书面提出问题的方式搜集资源的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄、当面作答或追踪访问方式

53、填答，了解被试对某一现象或问题的看法和意见，所以又称问题表格法。问题调查区别于调查表法，它调查范围较窄，偏重于意见、态度和看法，并往往以个人或一群人为对象。（2）优点、局限与适用范围1）优点：方便、省时，花钱少；可以不署名，某种情况下结论较客观； 能搜集大样本信息；便于整理归类，进行量的统计。2）局限：若问卷设计不当，或被调查者不合作，就会影响结论的代表性；所搜集的资料往往是表面的，不能了解深层次的真实情况；若调查对象不作回答，难以知道不回答的原因，会影响问卷的效度。3）适用范围：偏重于意见、态度或看法的调查，并往往以个人或一群人为对象。（3）问卷类型及问题形式1）结构型问卷（封闭式问卷）是否

54、式、选择式、评判式、划记式； 2）非结构型问卷（开放式问卷）填空式、问答式；3）综合型问卷（以封闭性问题为主）（4）编制程序1）明确研究目的，收集资料，确定调查对象；2）列出问卷的纲要，确定所要搜集的信息和问卷类型；3）围绕主题草拟问题，列出标题和各部分具体项目；4）征求有关人员、专家的，修订项目；5）试测；6）再修订。（5）设计问卷问题的要求1）明确问题的范围； （P490）（6）对分叉性题目的评论分叉性题目要求依据对某一题目的回答而让回答者跳过一些题目。在问卷中应该清楚地指明要跳过哪些早上进行回答。（7）问卷的发放、回收和偏斜估计发放形式：邮寄、有组织地分配、当面回答。问卷回收：回收率一般

55、不低于70%。偏斜估计：答案中的偏斜指被调查者未真实反映事情的客观情况。引起偏斜的主要原因有对事实的回答错误、装假倾向、默认倾向、道义理论与事实相悖、无回答。（8）提高回答率的方法使回答人感到回答问题的花费（时间、精力等）相对于报酬来说是低的；设计富有吸引力的、看上去很专业性的问卷，并注意问卷外观；邮寄问卷前告诉答卷人将与他联系，适时跟踪发送的问卷。（9）跟踪发送信函1）紧接着给那些没有回答的人寄一封信或明信片；2）再寄一次空白问卷。（10）鉴别不回答的原因（11）不完全的和可能不真实的回答（三）访谈1.概念和特点1）访谈是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实

56、材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。2）特点：方便易行，深入的交谈可获得可靠有效的资料；团体访谈节省时间，与会者可作较周密思考后回答问题，利于促进问题的深入。缺点是样本小，需较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制。2.访谈的题目1）选择回答型2）结果开放型3.访谈的进行4.影响访谈成功的因素1）访谈对象在回答中有回答不精确或不正确的倾向，即“回答效应”；2）访谈人员对访谈对象的消极影响；3）访谈方式不当，采访时间太长，有其他人在场等。5.访谈的艺术与技巧1）谈话要遵循共同的标准程序，关键是准备好谈话计划（P492）P497-505实验研究法教育实验研究法：是研究者按照研究目的，

57、合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。基本特点首先，是一种科学实验活动。它区别于教育研究的其它方法而具有科学实验的基本特征：因果关系的推论；自变量的操作；控制无关变量。教育实验分组设计的基本类型前实验设计的三种类型举例单组后测设计：X O一位语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计了“情景作文”方法在班上试行，经一段时间后发现学生作文质量有较普遍的提高。单组前后测设计：O1 X O2四个班的学生，给学生提供范文模板，让学生分析理解再模仿，看这种教学对学生作文成绩的影响；其中进行这种教学前先测学生在无范文条件下的成绩，在学生学习范文后再

58、进行仿写作文成绩测试。第二次成绩减轻第一次成绩即为实验处理的结果。固定组比较设计：X O O某校2个班，一班由教师每周上1节学习方法的指导课，第二班不开展任何学习方法指导活动，一学期结束时，比较两个班学生的学业成绩和学习能力。O1, O2分别代表前测(pretest)和后测(posttest), X代表实验处理前实验设计是一种自然描述，用来识别自然存在的临界变量及其关系。不是严格意义上的实验，对无关变量不能控制，但可以操作变化自变量，是真实实验设计的组成部分或重要因素。（五）真实实验设计1. 概念真实实验设计中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较严格的控制，能较好地控制内外部无效因素，并有效

59、地操纵研究变量。都有一个控制组，被试随机选择并随机分派到组。2.实验组、控制组前后测设计的概念、方法、特点实验组、控制组前后测设计是一种最基本、最典型的实验设计，被试随机分组；实验组接受实验处理，控制组则不给予实验处理；两组均进行前后测。优点：由于利用随机分派方法分出两个等组，就可以控制“偶然事件”、“被试缺失”等因素对实验结果的干扰；都进行了前后测，便于作对照比较。局限在于可能产生前测与实验处理的交互作用而影响外在效度。3.实验组、控制组后测设计的概念与方法、特点随机选择被试并分组，仅实验组接受实验处理，实验组和控制组均只有后测，没有前测，实验结束时，测量两个组并以此作为研究的因变量。优点：

60、消除前测与后测、前测与自变量的交互影响，内在效度高，局限是不能控制被试缺失。（六）教育实验中的因素设计1.因素设计的基本概念因素设计是指在同一实验研究中，操纵两个或多个变量(因素)的设计，也称析因设计。2.教育实验中因素设计的特点因素设计的特点是将实验中每个变量的各个水平都结合起来进行实验，设计至少需要两个自变量，每一自变量至少有两种层次。这种设计不是单因素设计的简单组合，而是更真切表现教育实际现象和过程中各种因素之间的复杂关系，有更好的外在效度。因素设计只需一个设计，经济方便，并非要对每一自变量都提供不同的设计，且可以研究变量间的交互作用。理论上，因素设计可以有任意数目的自变量，而且每一自变