4高效课堂与情境探疑教学模式

1、一、李炳亭高效课堂观对情境探疑教学模式的影响（一）对高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。-着眼于知识与技能，情感、态度、价值观。情境探疑教学模式的实现途径是主动建构、有效情境。 （二）高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 “情境探疑”教学模式倡导以学定教、学为主体、教为主导，有效情境是贯穿课堂的一条主线，让学生在情境中快乐学习。（

2、三）高效课堂的两个基本点：A、 关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。 情境探疑教学模式在学习目标的确定中要求主体优先，预设与生成合成，就是考虑到学生对教材的把握不到位的问题。在自探展示、合作交流中充分关注后进生，在拓展情境、达标训练环节进行梯级训练，都是关注后进生，因材施教的体现。（四）高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养 A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手

3、，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）； D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。 情境探疑教学模式着力于实践能力和创新能力的培养，这也是学习能力的主要表现。（五）高效课堂的特点： A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动 C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会 F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益 情境探疑教学模式兼容五种教学模式（方法），并且吸收借鉴了高效课堂

4、九大范式的操作流程，是我们推进高效课堂建设的载体，应该体现高效课堂的特点。与多媒体深度整合、合作学习、小组汇报展示、捆绑评价、达标训练、改革作业都是为了增加容量、提高效益、保证效果、减轻负担。（六）高效课堂的基本元素：A、 课堂效益公式：1？=效益 “1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。假定“？”是0，那么10=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2，则12=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是1，则11=1，这样的课堂叫“负效益课堂”。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！ 情境探疑教学模式确立目标主

5、体优先，探究解疑中自探（小组）展示、合作交流，全员达标训练都是为了增加学生的参与面、投入量，实现最大的正效益。（七）核心理念：自主、合作、探究 C、技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。D、学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。E、三种利器：又称“学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本。F、教学抓手：导学案学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。 情境探疑教学模式探究解疑环节：自探（小组）展示、合作交流、质疑点拨就是对核心理念的落实。导

6、学案作为优化模式的策略逐步实施。（八）高效课堂的评价： A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？C、“三看”学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%。二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检查“预

7、习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。 “情境探疑”教学模式课堂教学评价（试行） 带入情境 确立目标（14分）1.

8、带入情境激趣：根据学习内容和学生已有的知识基础、生活经验，选择适宜有效的生活情境或利用多种媒体创设现实的、有趣的、有思考性的问题情境，将学习置于具体的学习环境之中，激发学生的学习兴趣。2.确立目标恰当：在具体的学习情境中，在学生预学的基础上，引导学生选择合适的切入口提出问题，教师适当引导、补充并梳理归纳，形成与学习目标紧密联系的系列问题，把学习目标问题化（设疑立标）；或陈述学习内容，明确过程方法，清楚达成效度，把学习目标具体化（出示目标）。 凭借情境 探究解疑（56分） 3.凭借情境有效：在探究解疑的不同阶段，即自主尝试、合作学习、质疑点拨过程中，利用已经带入或创设的适宜情境，或者不断变换和更

9、新的学习环境，为探究解疑活动提供有效服务。4.自主程度较高：学生根据导学案或自学提示或预设的学习情境，各就各位自学解决学习目标中的基础性目标，双色笔、纠错本利用合理，自学意识强，效果好。5.合作效度较强：在自主尝试基础上通过组内展示交流发现或生成共性或较大难度问题，再通过班内展示交流来解决。小组合作交流时全体参与，思维空间开放好，能主动、积极提出问题，发表不同见解。 6.质疑点拨到位：学生在自主、合作学习过程中质疑产生的问题有挑战性、价值性和创新性，质疑的方法得当；通过实验、讨论、讲解解决疑难问题满足学生学习需要，收放有度。7.探究深度适宜：教师创造性地呈现教材、使用教材，学生以科学探究的精神

10、和方法合理探究解决问题，现实性与前瞻性兼顾。 拓展情境 达标训练（16分）8.拓展情境恰当：不拘于教材、不拘于课堂，用宽广的视野，生活化的态度，联系和营造知识拓展和运用的范围与氛围，昭示学科发展的未来空间。 9.知识技能达标：组织学生编题精炼，有典型性、针对性、层次性；教师能及时关注不同层次学生练习情况，反馈矫正到位；不同程度学生均得到应有的发展，能运用现有知识解决实际问题，当堂检测效果良好。 聚焦情境 反思构建（14分） 10.聚焦主要情境：在众多的学习情境中，通过板书提示或多媒体展示，回顾或重现与教学重点、难点相关的主要情境，唤醒对主要学习情境的记忆。11.促进全面发展：在主要情境的呼唤中

11、，学生自主总结主要的学科知识点；自主积累新的学习方法；自主交流良好品质与习惯；自主反思学习中的主要失误；师生互评学习过程中的表现；促进师生共同进步。（九）小组的要求和评价： A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；C、小组学习：可概括为“1：6教学法”1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动

12、作语言；E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。 F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。（十）高效课堂的三条高压线： A、预习不充分的课不准上。B、严禁教师与学生“抢风头”。 C、必须当堂落实达标。 情境探疑教学模式要求充分预习，不怕事先学会，强调主体优先，安排达标训练。（十一）高效课堂对教师的要求： 教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。C、一节高

13、效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。情境探疑教学模式支持并实践这种要求。 二、全国高效课堂教学范式对情境探疑教学模式的影响 （一）山西太谷“二十四字教学模式：“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸” 。 如：“导学练” 模式（“导”贯穿于其中，一个学习目标跟一个学法指导，一个目标跟一个检测练习，一个目标跟一个反思。） 启示：自学检测-了解学情，分组学习-分层训练。 （二）杜郎口“10+35”（336）模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引

14、导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。 杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 启示：预习在课堂，测评在课堂。 （三）山东昌乐二中“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就

15、能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 启示：此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。 （四）山东兖州一中 “循环大课堂”（ “三步六段” ）：把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。 前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果。 导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。导学案一般要在难

16、度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，课前解决；B级为“理解级”，新原知识和生活挂钩；C级为“应用类”，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。启示：围绕着课堂改革构建“课改文化”。 （五）江苏灌南新知学校的“自学交流”模式：对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。启示：把课堂完全交给学生。 （六）河北围场天卉中学的“大单元

17、教学”模式： 三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课” 在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课” 让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。启示：对传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等进行重新组合。

18、（七）辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式： “六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。启示：从整合教材、整体呈现、整体组合，到整体包干、整体验收，立人学校的整体教学体系，使师生在教与学的过程中享受课堂，从而使课堂走向重生。 （八）江西武宁宁达中学的“自主式开

19、放型课堂“：在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。 课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。 预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。 启示：“把学习的权利还给学生”。 （九）河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”模式：由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同

20、学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。启示：多媒体与学科教学深度整合。（十）安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”：“三模五环六度”课堂运行机制，“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探合作探究展示提升质疑评价总结归纳”五大环节；“六度”是要求

21、教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。启示：“六度”的评价要求。高效课堂教学范式给我们提供的经验：1.整合：信息技术与学科教学的深度整合； 教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”的整合；2.六字真言的实践：自主、合作、探究。3.模式关键词：预习、目标、导学案、测评、展示、交流、拓展、分层、文化。高效课堂的基本标准、基本策略一、基本标准（一）教学基本功外在标准1语言标准：一是要使用普通话，语言清晰，语速适当；二是课堂指令明确：教师的指令不宜过多，不可轻易地发指令，需要发的指令一定

22、要简明扼要，减少课堂废话，避免过多的课堂指令，减少插话式的课堂指令。指令发出后要亲自检查落实，并给予个别或全班性的评价。三是讲解准确、简明、生动，不失风趣幽默，能激发学生的学习兴趣。2板书标准：板书工整，设计合理、清楚醒目，简明实用。3教态标准：教态亲切自然，精神饱满，富有激情。4技术标准：能够结合学科特点，有效地运用直观形象的现代教学手段，并进行熟练演示和操作。5生成标准：合理控制课堂节奏，科学分配教学时间，课堂应变和调控能力强，不固守预设教案，注重课堂教学的生成。（二）教学内容处理内在标准1整合优化教材：落实课改精神，树立正确的教材观：不是教教材，而是用教材教。用课标统领教材，用教材教好课

23、标。不拘泥于教材，能够围绕课标对教材进行必要的整合。2内容化繁为简：高效课堂有一个共同的特点，那就是“一节课重点解决一到两个主要问题，一节课要紧紧围绕一条主线”。一节好课、一节高效的课，一定是一节重点突出、详略得当、化繁为简、深入浅出的课。（三）教学方法运用核心标准1面向全体：要降低教学起点，面向全体，而不是面向少数学生。2民主和谐：教师教学民主，和蔼可亲，课堂氛围和谐融洽；教师赏识学生，能及时给学生肯定与鼓励，能耐心解答学生的疑问；以学定教，能能根据学生反映及时调整教学。3创设情景：能够广泛地挖掘各种课程资源，创设教学情境，联系学生生活和社会实际，教学内容富有时代感。4问题导学：教师讲课不“

24、满堂灌”，能够提出具有挑战性的问题，激发学生探索、讨论的积极性，并给学生充足的探究时间。5学生主体：最生动的课堂是师生之间的互动、互助。高效的课堂能够突出学生主体地位，善于引导学生进行自主、合作、探究学习，全员参与。学生在课堂上有充分的自主学习时间。学生可以自由完成的事教师绝不替代。6当堂巩固：课堂教学目标达成度高。好记性不如烂笔头，不仅注重学生的口头反映，更注重学生的笔头落实。二、打造高效课堂的基本策略1加强自我反思，切实转变教学理念：自我反思是教师专业发展的根本动力，每位教师都要认真规划、定位好自己的教学生涯，不甘平庸，追求超越。有专家指出：三流的教师忙于教学事务，二流的教师善于教学积累，

25、一流的教师勤于教学思考！老师们不能只顾埋头拉车，默默耕耘，从不抬头看路，也不反思回顾。否则，充其量只能成为一个地道的教书匠。结合高效课堂的标准，每位老师课前要反思四个问题：第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第四个问题：有多少学生达到了你的要求？（达标问题）。2加强业务学习，提高文本解读能力：凡是在课堂上讲得不深不透的教师，都是因为学科功底不好的缘故。教学过程中要“重理解”必先“精解释”，一节课不能容纳太多的内容。如果一节课的重点有三个以上，就没有重点可言了。高效的课堂必须有清晰完

26、整的知识结构和逻辑结构，在学生的头脑中形成一条印象深刻的、脉络清晰的纲，并做到纲举目张。要做到重点问题舍得时间，非重点问题敢于取舍，集中精力解决学生困惑的问题，增大思维容量，减少废活，减少不必要的环节，少做无用功。深入浅出是教师处理教材的最高标准，其中，深入是门槛，浅出是境界。高水平的老师能把复杂的事情简单化，低水平的老师能把简单的事情复杂化。3认真研读课程标准，树立正确的教材观：新课程背景下，教师处理教材分为三个层次。第一个层次，单纯依据教材内容来处理教材。这类型教师的特点是：完全抛开课程标准来备课；完全按教材的体系来设计讲课线索；完全依据教材的内容来一字一句地进行讲授，并要求学生记住教材中

27、的每一个知识点。这些教师受传统教学观念的束缚太深，基本上还停留在课改前“教教材”的认识水平。很多教师总是埋怨教材的容量太大，讲课时间不够，其根源就在于仍死守着旧的教材观，没有改变旧的处理教材的方法。其实，现行教材的许多内容，都不是教师必讲、学生必学的。第二个层次，依据课标要求来使用教材。该层次教师的特点是：能够正确把握课标精神，根据课标的要求来钻研教材，由此而能够理清教材的思想脉络，并正确区分教材的重难点。基本符合课改的理念。第三个层次：依据课改理念来整合教材。该层次教师的特点是：能够正确把握课改精神，具有较强的专业知识和教学技能，能够根据自己的理解来诠释课标，整合教材，能够很好地体现课改的理念。本次课改的目标之一就是要把课程开发的自主权交还给教师。教师可以在课标的指导下自由地整合教材、选择教法、积累资源、科学评价。4降低教学起点，教学面向全体学生：有些教师上课时喜欢听部分优秀学生的课堂回声，只要有学生回应教师就满足，而不管这些课堂回声是来自多数学生还是少数学生，就认为全体学生都已经理解了；有