《江南》的教学反思

1、江南的教学反思江南的教学反思（精选11篇）在朗朗读书声中，忆江南结束了，回想整堂课，真是几多欢 喜几多愁，因为这是语文活动课，是展现自己一年多进行古诗文诵 读这项课题研究成果的一堂课，所以无法在其它班级试教，也不可 以做排练等违规的事情，所以我只能反复在脑中排练整个课堂过程, 但是“空想主义”终究是要碰壁的，在这堂课上，在一些细节上出 现了问题，比如在一个环节上媒体没有同步，比如板书当中的一些 失误，以及在随机问答中的不够严密等，都是因为准备的不够充分, 或者说是设想的不够严密，因此渴望完美的我课后充满懊恼，并一 次次告诫自己：今后上课务必要认真、再认真，做到百密而无一疏。当然欢喜的事情还是很

2、多，班中的孩子显得那么训练有素，令我 骄傲，经过一年多的熏陶，他们对古诗文的感悟能力非常敏感、准 确，运用多元智能学习驾轻就熟，操纵电脑宛若行家，因此这些孩 子真正唱起了主角一一图画组的电脑绘画十分逼真，“红胜火”的 江花在片刻间出现，手工绘画的孩子也展现了 “绿如蓝”的江水， 他们的画形象但不僵化，既展示美景，又启示了智慧，激发了想象; 语言组的苏依凡大显身手，运用网络资源制作了演示文稿，把词中 的关键词的意思，每一句的解释，以及整首词的意思都翻译并展示 了出来，让其余同学直观、准确地理解词，他们的技术运用是最艰 难，也最成功；朗读组的在音乐库中寻找喜欢的、适合忆江南 朗读的乐曲，并采用个人

3、读、集体组合读的多形式来声情并茂地朗 读了词，也把大家的兴趣激发了起来，然后全班一起尝试配着吉他 朗诵，效果好极了；而创作组尽管错误极多，颇受争议，但他们的 灵气还是有目共睹，他们把词改写成三言、五言、七言，基本上做 到了工整，但是在标点等细节上还是显得稚嫩，推敲不够，当然这 样的尝试己不容易，并和平时的训练息息相关。因此，在课堂上， 孩子们发挥了团队合作精神，充分利用了老师提供的多种资源：如网站、音像，仔细地研读词，并在问题的引领，任务的驱使下出色 完成了任务。课堂的活跃、生动，是孩子们的创造的，同样离不开网络的贡献。 网络也使孩子们学习如鱼得水，每个小组相应的资源让他们如虎添 翼，机器和人

4、就这样相映成趣，唱出了一支和谐美妙的古典之曲。想起了一句话一一留恋戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。而我们在 网络的世界里舞动，在古诗词的世界里吟唱！这节课上下来，我感到特别的失落。虽然在实际的教学过程中， 能够抓住目标进行有层次的教学，体现了以读为主的教学理念，引 导学生走进了美的意境，但是还有很多的不足，试梳理如下，以作 今后教学之鉴。一、一部分学生的学习热情没有充分调动起来。我想首先是我个人的亲和力不够，学生和教师之间缺乏沟通，另 外就是教师的语言不能打动学生，而且在个别问题提出后，没有给 学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。这是 我值得思考的地方：如何激发学生积极动脑，大胆

5、发言的欲望？二、对教材的解读能力不够。比如说在对“莺啼”的理解时，有学生就说这里的莺是指黄莺， 我没有及时的更正，因为自己当时也不敢肯定，上完课之后，细细 的分析了一下，“莺”不能单指“黄莺”而是包括了春天里各种各 样的鸟类。三、在第一句中的“绿映红”中的“映”字，学生体会的很好，学习完第二句后，我想让学生通过对比体会前 两行的江南的明朗绚丽之美，但在这一环节中，我的引导还不够巧 妙，让学生体会的不够细，其实这两种美也是相互映衬的，可惜我 没有点到。四、对课堂的驾驭能力不够。在课堂中反映出的问题就是，教学环节设计得不够紧凑，在讲解 诗意的时候浪费了过多的时间，以致后面的对诗人的情感感悟时， 只

6、是浮光掠影。认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我 们会上出更多高效地课。总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离 不开教师“精心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学 生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。众所周知，汉乐府是专用来谱曲吟唱的，它们一般都具有短 小精炼、朗朗上口、易于流传的特点。而其中江南一首，则更 是流传久远了。这首诗以采莲女采莲为基点，描写了江南水乡特有 的宁静美、活力美。基于这样的考虑，我把教学重点放在反复的品 读上。具体来说，我觉得本课有如下几个方面做的比较好：一是以不同形式的读为中心，让学生通过读来熟悉、理解、品味 诗歌。由于这

7、首诗浅显易懂，所以我没有在字词方面花太多的时间, 只是在几个关键字方面教了一会儿，一起学了写法。在读的方面， 我试着让他们通过个别读、对读、小组读等方式，反复读出诗歌原 本的美感。二是充分把学生推到了前台，老师只是导演。学生回答、讨论、 角色演读等等环节，占了整节课的三分之二多时间。比较尊重学生 个性化的感悟，有些学生在对诗歌有独到理解的同时，我给予了认 可和引导。三是学生参与积极，参与程度很高。整节课学生的读、演、说、 思都很主动，一些学生的感悟和理解是比较深刻的。基本达到了设 定的目标。不足之处也明显，主要表现在对生命课堂的内涵理解不够深刻， 学生真正的参与不够好，一些活动停留在较浅的层面

8、。品读的层次 性和目的性体现的不是很好，没有随着读的深入，加强对文本诗歌 的理解。需要继续努力。江南是一首选自汉乐府的古诗，描绘的是江南水乡人们 采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真， 展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。一、揭题激趣，感受美。二、整体感知，再现美。在学习课文时候让学生边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子 能在图上找到？让学生结合诗句进行看图。在观察的基础上，把看 到的画面和诗句的内容连起来说一说，获得一个整体的印象。这样 训练，学生的脑中会再现出美丽的采莲画面，也就体会出了诗句中 蕴含的美。三、推敲词句，体会美。要让学生细细体会诗句的美，还

9、得通过细读课文，品词析句来 完成。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂 盛鲜亮的特点。教师让学生读课文后自己提问，学生就问：“什么 叫何田田 ？我立刻引导（边说边画）：现在，展现在我们眼前的 是一湖的莲叶，你想说些什么？学生会说，“莲叶真多呀！ ”“莲 叶真美呀！ ”“莲叶又大又绿！ ”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油 的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，我引 导朗读：“小朋友们说得真美。老师好像也划着小船，到了湖面上。 我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿， 莲叶的美读出来。”鼓励同学站起来，配上动作读。通过师生齐读， 同桌互读，互评等形式多

10、样的练习，学生入情入境的表情，放彩的 眼神，稚纯的语音，各异的动作，“何田田” 一词在学生的脑海中 己形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。教学第二句时，抓住一 个“戏”来细细推敲。我首先进行这样的过渡引导：“莲叶长得这 么绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。采莲的人们划着小船，高 高兴兴地采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了。你看到小鱼了吗？ ” 待学生看老师贴图后，让他们用一两句话，把湖里的小鱼的姿态说 一说，他们会说：“小鱼真可爱！” “小鱼在水里游来游去真可 爱！ ”“小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做游戏呢！ ”教师 根据回答板书“戏”字，请学生说出它的意思。然后提问：“莲叶东，莲叶西，莲

11、叶南，莲叶北”是什么意思？充分讨论后，教师口 述鱼儿嬉戏的情景，让学生表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游 去”。鱼儿嬉戏的动态美、人们采莲时愉快的心情在这一品一议、 一演一读中得到表现得淋漓尽致。忆江南是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱 之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下 难忘的印象。古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律 这是我执教这堂课的努力方向。我的整个设计思路是：了解词 的知识，从“江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花 红胜火，春来江水绿如蓝。”指导学生读出江南风光的柔美、热情， 读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深

12、刻理解与感触，与 作者的情感产生共鸣一一“江南好”。然后，让学生通过对作者在 江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简单了解，将“忆江南景” 过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！在具体施教过程中，出现了一大败笔，现课堂实录如下：师：请一个同学读读第一句生：江南好师：江南好在哪？诗人写出来了吗？生：诗人写出来了 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”师：这是一幅怎样的情景？你能说说吗？生：太阳出来了，照在江边的红花上，花儿显得比火还要红；春 天来了，江水碧绿碧绿的，好像是用蓝草染过似的。师：多美的一幅画呀！让我们一块去江南看看。放课件演示江南美景（在看课件过程中，生不停地发出“啊、啊”

13、的声音，以示自己 发现了美）师：让我们美美地读一读这句生读：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”（皆作陶醉状）师：真美呀！难怪诗人情不自禁地赞叹道一一生接读：江南好这一片段的教学，我试图用“学生说美景、课件演示美景”，使 学生入情入境，读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句 子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，努力与作者的情感产生 共鸣，从而由衷地赞叹一一“江南好”，为理解诗人“忆江南”做 铺垫。可惜教学被简单化、程式化了。学生理解的江南美景只是从 字面上将古诗句译为白话文，对诗句中所描绘的景象、意境，根本 没有深入体会、领悟，教师就马上用课件演示，将所谓的江南美景 强加给学生，这样的“

14、美景”怎能在学生脑海中留下深刻印象，从 而与诗人的情感产生共鸣呢？如果能让学生回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天美景的 优美诗文，通过朗读表达他们的感受，并且将学生自己眼中所见到 的春景与之整合、融会贯通，再同白居易词中的“江南美景”作比 较，突出白居易对江南的情有独钟，对江南的依依不舍，他记“忆” 中的江南就变成了鲜活的画面，也深深地印在了孩子们的心中。此 时，再播放课件演示江南美景，配上音乐让学生朗读，定然能让学 生陶醉其中，引发学生学习古诗词之情趣了。忆江南是小学教材第一篇词的教学。这首词选取了 “日出江 花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南 春天的绚丽景色，最

15、后用一个反问句“能不忆江南？ ”真切的有力 的表达了对江南的思念和眷恋之情。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味 和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。 为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着 整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的 人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在 读中受到情感熏陶获得思想启迪。本诗词是白居易老年回忆在杭州任职期间的美好时光而作的，共 三首，这是其一。为了让学生体会诗人白居易对江南的特殊感情， 我除了让学生课前查阅资料、充分诵读之外，还为学生准备了这首 词的解读视频，把白

16、居易的江南生活轨迹展示给学生，让学生在读 中展现画面，在读中想象意境。如围绕“日出江花红胜火春来江水 绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。你仿佛看到了什么？眼前出现了什么样的画面？听着配衬得体的 歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。再通过展 开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出 来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。一、注重读中感悟：古人云：书读百遍，其义自见，诗词的朗读要求语速要慢，而且 语调要有高低的变化，课堂上我注重朗读指导，加强示范，并设计 了多种形式的读：指名读、齐读、带上动作读、配乐读，让学生读 出诗中的情，读出诗中的美，读出感情了，对

17、诗意的感悟自然就水 到渠成了。二、给学生留有足够的想象空间：诗人之所以能写出优美的诗句，是因为他曾经身处在那样的意境 之中，只有为学生创造诗意的氛围，让学生有身临其境之感，学生 才能真正感悟到诗意。所以在教学“日出江花红胜火，春来江水绿 如蓝”这句诗时，我让学生闭上眼睛想像仿佛看到了什么？听到了 什么？学生不但能说出诗中所写景物，而且有的孩子能说出仿佛听 到了流水的声音，这足以见得学生真的去想了，真的走进了诗的意 境。三、大胆尝试了随文识字。识字教学仍是教学重点，我尝试了随文识字的教学方法，采用多 种方法识字如：儿歌识记、家族识字、给生字组词，用词语说句子 等多种方法，夯实了识字教学，特别是用

18、词语造句，学生能结合课 文内容说，不但培养了孩子的语言表答能力，而且感悟了课文内容, 可谓一举两得。1、识字：第一课时中，通过同桌对读正音、交流识字方法、开 火车组词来认识生字，但没有做到每个字都让学生说一句话；第二 课时，通过带拼音全班齐读生字、小组合作读生字卡、识字游戏等 方式复习巩固。大部分学生能掌握生字，少数学生不能认读“莲、 南”，nl不分。2、写字：第一课时，学写“东、西”，“东”的第四笔容易错 写为点，有几个学生能自觉发现“西”和“四”的相似，也能区分。 书写时，竖弯容易错写成竖折。时间分配不当，课堂上实际写字的 时间不足。3、诵读：第二课时的读比第一课时多，设计了小组赛读、分角

19、 色读、带动作读、吟诵品读等方式。但读得还不够多样，环节设计 不够紧密。部分学生误将“莲叶何田田”读成“荷叶何田田”。尚 须要强化识记，加强诵读，读中理解，熟读成诵。4、拓展：介绍了采莲曲小池等古诗，其中意外发现 小池是学生幼儿园学过的。这个环节充分暴露了我的问题：不 信任学生。我一开始应该先询问学生知不知道其他关于莲花的古诗。 由于担心一年级学生知识而窄，我在教学中有“满堂灌”的倾向， 这节课我讲的时间起码占了一半，没有留充分的时间和空间给学生, 没有做到以学生为主体。5、调控：不时有学生开小差、搞小动作，我有时不能发现，可 见我对学生的关注不够全面，没有留意到每一个学生，同时，也说 明我的课堂还不够生动有趣，不能完全吸引学生。江南是一首古诗，描写的是江南水乡人们采莲的情景，整首 诗语言生动活泼，通俗易懂。课堂上，我让学生表演小鱼在池塘中 往东、西、南、北不同的方向游，学生兴趣很浓，而且对方向的识 别进行了强化。这节课识字教学是重点，有些字学生在幼儿园已学过，字音、字 形对学生来说，是容易掌握的，但学前期写字较少，课堂上我让学 生掌握如何在田字格中书写这三个字，培养学生良好的书写习惯。 在上这一课时，我也力图体现民主性、平等性，在评价学生时，激励语言较少，个别学生学习的积极性没能激