小语教材教法讲义课件

1、小语教材教法讲义课件 课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的行为，发展于20世纪50年代。典型代表为美国社会心理学家贝尔思（）于1950年提出的“互动过程分析”理论，其开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。在某种程度上，贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。 而美国课堂研究专家弗兰德（）于1960年提出，后经他自己不断修正的研究成果“互动分类系统”，即运用一套编码系统，记录课堂中师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时

2、间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描、搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。 课堂观察框架的构建 按照课堂活动发生的要素，确立了“学生学习、教师教学、”2个观察维度，每个维度下设置了10观察视角，每个指标下再设置25个观察点。这个框架为师范生理解课堂提供了一个支架，为师范生观察课堂提供了一些可操作的观察点，为师范生自己走上讲台提供了范式。 课堂观察框架（以量表形式呈现） 维度一：学生学习 视角 观察点举例准备 课前准备了什么？有多少学生作了准备？ 怎样准备的（指导/独立/合作）？ 任

3、务完成得怎样（数量/深度/正确率）？倾听 有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有 多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话 表达同学的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行 为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行 为？互动 有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标 的达成？参与提问和小组讨论、课堂活动/回答的 人数、时间、对象、过程、结果怎样？互动/合作 习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主自主学 习的时间有多少？ 学习形式有哪些？各有多少人？ 自主学习有序吗？达成 学生清楚这节课的学习目标 吗？多少人清楚？课件有哪些证据（观点/作业/表 情/板演/演示）证明目标的达成？ 维度二：教

4、师教学 视角 观察点举例环节 教学环节怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配） 的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进 学生学习的？有哪些证据（活动/衔接/步骤/创 意）证明该教学设计是有特色的？呈示 讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量 /节奏）怎样？有哪些辅助形式？板书呈现了什 么？怎样促进学生学习的？媒体呈现了什么？是 否恰当？动作（实验/制作/师范动作）呈现了什 么？怎样呈现的？体现了哪些规范？对话 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、 认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容 怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学 习目标的关系怎样？机智 教学设计有哪些调整？

5、结果怎样？如何处理来自 学生或情境的突发事件？结果怎样？呈现哪些非 语言行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎 样？指导 怎样指导学生自主学习、合作学习、探究学习 （读图/读文/作业/活动）？听课记录的方法：1、叙述式：2、表格式：听课时间： 听课地点： 听课内容： 执教:一、关于小学、语文、教材、教法的概念内涵（一）、小学的概念：周代以前指识字教育，后来范围逐渐扩大。汉代以后指文字学、训诂学、音韵学的合称，也指中国语言文字学的前身。现代专指学制。小是一个会意字，意思是一个细长物体,分为两份，物体细小到不可再分。学是一个会意字，意思是教给孩子学习某种技能。（二）、古代语言发展的线索 两汉以后

6、，出现了四部语言学专著，标志着古代语言文字的研究进入到一个系统化的时期。西汉时。尔雅问世，标志着训诂学的诞生；扬雄的方言问世，标志着方言学的诞生；东汉时许慎说文解字的问世，标志着文字学的诞生；刘熙的释名的问世，标志着语源学的诞生。（三）、关于汉字起源传说的评说: 1、结绳说：易系辞曰：“上古结绳而治，后世圣人易之以书契。”高亨先生在周易大全今注卷五里，对这句话的解释是：“上古结绳记事，最初当用绳结记物之数量，进而则表示物之性质与关系等。部落酋长等亦用结绳之法记部落大事，故曰：结绳记事。”“书谓文字，契刻于竹简上。”后人根据周易的“易之以书契”，认为汉字是在结绳记事的影响下产生的。 我们不能说文

7、字起源于“结绳记事”，至多说某些记录数目字的产生可能与“结绳记事”这一做法有关。 2、八卦说 易系辞曰：“古者庖牺氏之王天下也，仰则观象于天，俯则观法于地，观鸟兽之文与地之宜，近取诸身，远取诸物，于是始作八卦，以通神明之德，以类万物之情。”高亨先生解释这段话时说：“包牺画八卦时，观察天象、地法、鸟兽、草木、人身、器物等，分成八类，画八卦以象之”，“以会通天地万物之神妙明显之性质”，“以区分万物之情况。”所谓八卦，用一长横表示阳，以两短横线表示阴，演绎八卦的人，把一切事物分为阴阳两类，阴阳的错综配合构成八卦。 3、仓颉说 仓颉造字的传说，影响最大，最久远。荀子解蔽中非常肯定地说：“好书者众矣，而

8、仓颉独传者，壹也；好稼者众矣，而后稷独传者，壹也自古及今，未尝有两而能精者也。”肯定文字的创制者是很多的，但是只有仓颉创制成功了，因为他创制文字的精神专一。 徐中舒先生在汉语古文字字形表序里说：“甲古文记载，从武丁到帝乙帝辛之世二百七十余年中，所有贞人，据陈梦家统计共一百二十一人，而武丁时就有七十三人。其中不见于甲古文者，其数或当与此相同。这就是殷王朝庞大的贞人集团，可以说是殷王朝的智囊团。他们为殷王占卜的事和验辞，都要用文字记录下来，刻在龟甲骨上的卜兆旁，既备殷王查考，也借以取得各种象、数记录，传给下一代贞人。我国的文字就是在这些条件下发展起来的。 （四）、汉字的起源 1、商代甲古文非原始文

9、字：已发掘的甲骨文字，有4000多个不同形体的符号，能够辨识确定的有1600字左右。甲骨文应该是相当发达的已趋成熟的文字了。 2、陶器符号与原始文字 比殷墟甲骨文年代更早而与汉字起源有关的资料，是陶器符号。最早的陶器符号是解放后在西安半坡发掘出来的。符号有27种，一般是刻在涂有黑色带纹碗钵的口沿上，属于仰韶文化时期的遗物。郭沫若曾指出：“彩陶上的那些刻划记号，可以肯定地说就是中国文字的起源，或者中国原始文字的孑遗。”如果此说成立，仰韶文化时期距今已经有六千多年了。 3、汉字起源于原始图画 4、图画不同于文字（五）、关于语文 1、语文的内涵：语是一个形声兼会意的字，左形右声。所会之意为吾口说我言

10、。文是一个象形字，头上是人，左右伸开的是两臂，下面是两条腿，中间加上了胸前的文饰。语文连接是清末民初之时。按叶圣陶的解释：语文是指口头语言和书面语言的结合，语是指口头语言，文是指书面语言，二者不可偏指。口头语言侧重于听说，书面语言侧重于读写。读写具体为字、词、句、段、篇。听说为读写打下基础，读写促进听说能力的提高。 2、语文学科发展的历史线索 语文独立成为一门学科是清末民初之时。在此之前，语文是和经学、伦理学、史学、哲学交融在一起。3、小学语文课程的结构 小学语文课程的结构由三大块组成。 一是学校的课程表内开设的语文学科的各项课程，它包含了“识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习”

11、等； 二是学校计划并实施的课外活动，如结合语文课的学习，可以“组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”，还可以“根据学生的兴趣爱好，组织朗读、书法等课外兴趣小组”等； 三是学校中的隐蔽课程，如优美的校园环境、良好的校规校风以及融洽的人际关系、学校的悠久历史、文化传统等对学生的影响。 据此，我们可以将小学语文课程的结构从不同的角度来分类：从学科课程和活动课程看，学校开设的语文课程，显然为学科课程，而学校组织的语文课外活动，就与活动课程有关联；从显形课程与隐性课程看，学校开设的语文课程和活动课程自然属于显形课程；学校的传统或校风，对语文学习来说，是属于隐性课程；从关联课程与融合课程来说，语文

12、与历史、地理、思想品德等课程是有很大联系的，教学中要相互配合。 （六）、关于教材教法：教是一个会意字，意思为用鞭子抽打孩子，使其学习某种知识或技能。材和法都是形声兼会意的字，借用木材的材和方法的法表示教会学生使用教用教学材料的方法。 （七）、小学语文教材教法的课程性质：此门课程是研究小学语文教育教学规律和现象的学科。课程的最大特点是理论性和实践性结合，而且和其他学科紧密联系的边缘性。具有专业性、开放性、创造性。二、课程的主体内容其一、全日制义务教育语文课程标准解读；其二、识字写字教学（汉语拼音教学）；其三、阅读教学；其四、作文教学；其五、口语交际教学；其六、小学语文综合性实践活动教学。教师活动

13、学生活动师生互动教学评析 第一章 全日制义务教育语文课程的性质与改革背景介绍一、关于全日制义务教育语文学科的性质 语文课程是学生发展的基础，在过去的社会是这样，在未来的社会也是这样。语文是什么？“语”，有人认为是指语言；“文”，有人是指文字，有人是指文学，有人是指文化，有人是指文章。也有人考证此门课程定名的由来，认为“语文”是指“口头语”和“书面语”。其实，说“文”是指“文字”，不可能是一个分散的字，它少不了“文章”；说它是指“文章”，写“文章”则离不开“文字”；说“语文”是指口头语言和书面语言，这书面语言当然离不开文字和文章。这几种不同的说法，所指内容还是差不多的。有分歧的在于“文”该不该包

14、含“文学”的问题。按照目前的课程设置，“文学”只能包含在语文课程中。文学应该在语文课程中占有重要的位置。 语文课程性质的核心应该是工具性和人文性的统一。 “工具”是一种比喻的说法，它具有“实用”和“中介”的含义。“工具性”的基本含义和19世纪末、20世纪初兴起的科学主义思潮想通，这一思潮是以追求实用的惟功利主义的科学观为基础的。当年提出“工具性”无疑是有积极意义的，今天看来，仍有它的现实意义。但是，片面强调“工具性”也产生了消极影响，于是语文界进行了深刻反思，提出了“人文性”的口号。“工具性”和“人文性”的论争，是社会发展到一定时期必然产生的现象。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力和

15、实用功能，体现语文课程实践性的特点。“人文性”着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感染，体现语文课程的文化功能的特点。指明语文课程的“工具性”和“人文性”，目的在于凸现这两方面的功能。“工具性和人文性的”统一”的提法符合当前课程改革的基本理念，也有利于课程目标的展开和实施。语文课程“先实现工具性目标，后补充人文性内容”，或“首先突出人文性，而后再加强工具性”，这两种想法都是不妥的，应该是工具性和人文性有机的结合在一起。只要语文课程存在，关于“语文”的内涵和外延的讨论很可能是没有休止的，语文的性质问题也可能会成为一个长期的话题。 二、全日制义务教育语文课程标准（实验稿）研制的背景（一）、基础教

16、育课程改革的世界大潮流 世界课程、教学理论与实践正经历着一场重大变革。这一变革从课程与设计理念和范式的层面上展开，并辐射到几乎所有学校课程的设计与开发的实践模式中。传统的、封闭的课程与教学的设计范式受到越来越多的质疑，注重学生主体性学习的教学范式不断孕育生成。 自二十世纪下半叶以来，发达国家在这一领域进行了积极的探索并取得了较大的成果。语文学科是普通教育中最基础的学科，语文学科的质量如何直接影响和制约其他学科的教学，所以语文学科始终处于教育改革的前沿。各国母语教学虽有其不同的特点，但作为母语教学，它们又有共同之处。 英、法、德、意等西欧国家的传统语文教学是资产阶级上升时期的产物。文艺复兴运动不

17、仅给文学艺术带来了极大繁荣，也使教育发生了急剧的变革。如果说西欧中世纪的语文课程只是教会的一种工具，教材以宗教教条为主要内容，那么文艺复兴以后，人文学科的兴起，使语文尤其是古典语文盛极一时，扮演了人文主义学科的主角，在学校教育中处于中心地位。语文课主要把古典诗人和散文作家的作品作为榜样来改善自己的口头语言和书面语言。 资本主义进入垄断时期以后，各国的语文学科逐步形成了一套带有民族特色、比较适合本国国情的教学内容和教学体系，但教学的主要目的始终是使学生受到文学熏陶和道德教育。英国的教材几乎全部选用20世纪以前本国优秀作家的代表作，莎士比亚的作品被选为文学教学的主要内容。而后，为了对学生进行审美教

18、育，教学大纲把分析作品的创作手法和作家的艺术风格放在了重要的位置，并且重视作品的道德基础。法国的传统语文教。学同样如此，入选的作品大都是内容博大精深，文彩斑斓的语言艺术的名家名篇，其根本目的在于对学生进行古典人道主义教育。德国的传统语文科也偏重于文学作品的阅读与欣赏，而且以文学诗为序，系统地讲授作家作品。西欧国家的传统语文教学无疑旨在为资产阶级培养人才做好思想、道德情感诸方面的准备。这样的语文教学对培养政治家、文职人员、行政干部和律师等有无可置疑的长处。这种状况反应了当时的知识价值观仍没有跳出人文。主义认识的范畴。正如19世纪英国著名教育家斯宾塞在教育论中曾尖锐批评英国古典主义中学课程的非实用

19、性时指出，“学校只是把那些装饰性的知识放在第一位，所考虑的不是什么知识最有真正的价值，而是什么能获得最多的称赞、荣誉、和尊敬，什么最能取得社会地位和影响，怎样表现得最神气”。这完全是出于由绅士教育的目的所决定的。然而在当代，西欧各国长期形成的语文教学传统却遭到越来越多的本国教育工作者的怀疑和反对。他们认为，不要把文学作品看成崇拜的对象，而应该。作为练习说写的材料。在教材方面，他们主张扩大阅读范围，凡是社会上流行的阅读材料都应让学生有所接触。这些意见在新的语文教材中已得到反映，从阅读的种类看，有书籍、报刊、信件、文牍、律令、广告、说明书等；从内容看，包括政治、军事、经济、科技、文学、历史等诸多方

20、面。 美国主要由欧洲移民组成的国家。自独立以来，要使来自不同国家、不同民族的人民美国化，英语是学校课程中的主要的必修课，而其他学科，包括数理化都可以是选修课，语文教学的重要性在美国由此可见一斑。美国在二战之前博采西欧众家之长，并能根据本国的实际进行独特的创造，他们把准备就业作为办学的根本目标，强调培养学生适应社会生活的能力。因此，美国的语文教学把报纸、杂志、各种单行本作为重要的教学资料，甚至把路标、图表、时间表、新。闻栏目等作为教材。教学上，他们强调培养实际有用的读书能力，教师以一定的生活需要为主题组织单元教学，进行听说读写训练。这些教学实践无疑比西欧的一些国家要进步得多。从20世纪50年代末

21、开始，美国进行了大规模的教学改革。以后，人们越来越清楚地看清过去的教学虽有成功的一面，但由于忽视系统知识的教学，只注重教学的近期效果，学生的英语基础知识贫乏，缺乏起码的读写能力。70年代以后，人们要求语文教学改革的呼声越来越高。 日本在二战结束时，经济凋敝，民不聊生，但事隔40年，已发展成为资本主义世界的第二大经济强国，其中教育为经济的发展提供了合格人才是个关键因素。战后的日本，效仿美国曾成为一时的狂热。国语教学完全移植美国经验主义的阅读观念，强调培养对实际生活有用的读书能力；在教材观上，把教材视作学习的媒介，而不是学习的内容，主张“用教材教”，而不是“教教材”。教学方法上则完全采取综合的“生

22、活单元”教学。这种状况持续了10年之久，它打破了传统的“教科书中心”模式。注意语言经验的积累，具有积极的作用，但忽视语言能力的全面培养和系统语文知识的学习的致命的弱点，也不可避免地导致学生母语水平下降。因此，日本语文教育界也进行了多种改革的实验，并确认：单纯为培养实际运用能力而进行的语文教学也不能满足现实社会的需要。70年代以后，日本舆论界强烈呼吁对“战后教育再检讨”。国语科新大纲的修订，终于打出了“语言教育立场”的旗帜。一般认为，战后日本的教育为了适应经济的发展，改革的速度较快，大致每十年就改革一次。如果说。50年代行的语文教学也不能满足现实社会的需要。70年代以后，日本舆论界强烈呼吁对“战

23、后教育再检讨”。国语科新大纲的修订，终于打出了“语言教育立场”的旗帜。一般认为，战后日本的教育为了适应经济的发展，改革的速度较快，大致每十年就改革一次。如果说50年代的国语教育是“以生活为中心”，那么到了60年代则主要代之“以系统的学习 为中心”，即“以知识为中心”。70年代以后，有些日本学者认为已由“知识中心”进入了“以探求为中心”。 前苏联在教育上堪称发达国家，1957年第一颗人造卫星上天，曾给西方世界带来极大的震惊和恐慌，也随之引发了全球性的声势浩大的教育改革浪潮。正当其他国家纷纷检讨本国教育的弊端，寻求教育对策之际，前苏联也在积极探索教育改革之路，而且历时30年，长久不衰。语文教学改革

24、尤其活跃，可谓千姿百态，异彩纷呈。其中，赞科夫的“教学与发展”的实验起步最早，历时最长，对该国语文界的影响最大。前苏联传统语文教学的主要弊端，表现在教学观念上，就是用知识技能武装学。生，教学内容极其贫乏，教学方法提倡死记硬背，学生的思想缺乏灵活性、创造性，严重落后于生活的需要。鉴于此，赞科夫提出改革语文教学。在前苏联，语文教学改革绝非赞科夫一家，可称为学派林立。以苏霍姆林斯基、拉德任斯卡雅、玛尔柯娃等代表的语文教学改革成果毫不逊色。尽管他们的理论各有千秋，但少在培养语文能力和开发智力方面，他们有许多类似的观点。如，大家都认为，发展学生心理能力是形成语文能力的。基础，强调要充分估计学生的语文学习

25、潜力，要注意语文学科的基本结构，主张根据青少年的语言发展年龄特点来安排语文教学，认识到加强语文教学与其他各科教学练习联系的必要性和可能性。 。 国外语学教学改革不仅从语言学、文学的角度重新认识语文学科的性质、目的、和任务，还从心理学、教育学、社会学、人才学等多种角度进行研究和探索，从而使语文教学不断出现新的局面。世界改革的大潮流为我们的基础教育课程改革提供了许多宝贵的经验，此次课程改革是世界课程改革潮流的一部分。与时俱进，开拓创新，反思弊病，提出要求，改革课程，调整目标，改革模式，提高质量。（二）、我国基础教育语文课程改革背景简介 近年来，人们对中小学生的语文水平和能力发出许多质疑。中小学的语

26、文教育是关乎提高全民族科学文化素养的基础和根本，许多现实中的问题如：相当部分的青少年语言文字水平低下，写作能力差，与传统文化之隔膜以及对文学艺术、哲学历史的生疏，都可以从中小学语文教育中找到根源。由此，我们必须正视语文教育中存在的问题，反思弊病，促进改革，提高学生的语文能力和水平。应该说，母语水平下降是许多国家普遍存在的问题，究其原因，如下：。 其一、多种传媒体对于母语教育造成强烈的冲击。现在学生接触的媒体非常多，美国中小学生在电视面前度过的时间每天大约在56小时。学生用于阅读的时间明显不足，而阅读对于母语学习的重要性是毋庸置疑的，对于母语学习和体会，许多学生是通过媒体得到的，母语学习中的短、

27、平、快方式形成了一定的负面影响。 其二、现在学校开设的学科很多，学生用于母语学习的时间相对减少，而且随着经济的发展，母语所显现的经济效益和其他一些学科比较明显是弱小了。在上海，学生最忠实的学科是外语、计算机。 。其三、语文考试所产生的负面影响， 即所谓标准化考试。标准化的特点是规范化，统一规格。社会一旦形成标准化，那么对社会的发展极为不利，一小撮人的思维决定了全国人的思维，社会缺乏个性化的服务，社会就会缺乏创造性。 。 其四、语文教育思想方法的问题。语文教育过于追求学科知识系统，削弱语言积累和语感培养。过于偏重于实用显性刚性的的近期目标。忽视学习主体的需求和特点。过于追求语文教育中的科学化过程

28、的偏向，用自然科学的教学方法、评价体系来衡量语文教育，忽视人文精神的熏陶和培养。 第一节全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的总目标和阶段目标 一、基础教育改革的基本目标 基础教育改革的基本目标对语文教育产生了巨大影响力。此目标具有鲜明的时代特色，体现了全面教育的方针和素质教育的要求。概括起来，主要涉及以下方面的内容： 其一、爱国主义、集体主义、社会主义的思想品德；。其二、中华民族的优秀传统和革命传统；其三、社会主义民主的法制意识；其四、世界观、人生观、价值观；其五、社会责任感；其六、创造精神、实践能力；其七、科学素养、人文素养、环境意识等现代公民素质；其八、终身学习的愿望和动力；其九、健壮的

29、体魄和良好的心理素质；其十、审美情趣和生活方式。 。 新课程的培养目标力求充分体现基础教育的基础性，这个基础不仅包括科学文化基础，更包括思想品德基础，还包括终身发展的许多方面： 首先，新课程强调在引导学生学习知识和技能的过程中形成正确的价值选择，树立远大理想。这种过程将深刻影响他们思想品德形成，影响他们的人生抉择。 其次、新课程的培养目标突出强调培养学生的创新精神和实践能力以及终身学习的愿望和能力。新课程强调帮助学生学会学习，掌握正确的学习方法，学会获取所需的知识和使用现代化的技术手段，掌握适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。在课程实施的过程中，强调发展学生的好奇心、求知欲、帮助学生自主学

30、习，独立思考，崇尚真知、追求真理的氛围，倡导科学精神和方法。 再次，新课程的培养目标强调培养学生具有强壮的体魄和良好的心理素质，健康的审美情趣和生活方式。二、课程改革的具体目标 课程改革的具体目标对语文课程的改革也产生了巨大影响。目标如下： 其一、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 其二、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。九年一贯设计课程门类和比例、设置综合课程，适应不同地区学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 其三、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的

31、现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 其四、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 其五、改变课程评价过于强调评价的甄别或选拔的功能，发挥评价促进学生管理、教师提高和改进教学的能力。 其六、改变课程管理过于集中的状况。. 第二节 全日制义务教育语文课程标准的基本理念一、基本理念的内容 1、全面提高学生的语文素养。九年义务教育的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素

32、养。语文课程应培养学生热爱祖国语文的感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。 2、正确把握语文的特点，语文和自然学科比较；语文和知识性课程比较；语文教育和外语教育比较。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，

33、应重视培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应让学生在大量的语文实践中掌握语文的规律，且要注意培养学生的语感和整体把握的能力。 3、积极提倡自主、合作、探究的学习方式，自主学习；合作学习；重视过程，重视隐性目标。学生是学习和发展的主体。语文课程应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，

34、是培养学生主动探究、团结合作、具有创新精神的重要途径。 4、努力建设开放有活力的语文课程。语文课程应植根于现实，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应是开放而有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的的需求，并能根据社会的需求不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。二、义务教育语文课程目标及设计思路 1、课程目标九年一贯整体设计。课程目标在“总目标”之下，按12年级、34年级、56年

35、级、78年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。 2、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终达成总目标。 3、阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（12年级为“写话”，36年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学.习”的要求，以加强语文课程与其它课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 4、课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为

36、具体实施留有创造的空间。 语文标准的整个第二部分是“课程目标”，在文中占了很大篇幅。语文课程目标，是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。如果要作比较，课程目标大致与“教学目的”和“教学内容”相对应确定语文课程目标，与理解语文课程关于语文素养的总要求直接相关。对义务教育要达到的语文素养的认识是：语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应交际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐

37、发展。 具体内容参看全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中的相关内容。第一章 识字写字教学第一节 识字写字课程目标及实施建议一、关于识字写字学习目标的说明1、横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”三个维度提出目标，较为全面。 2、纵向来说，四个学段的“识字写字”学习目标，彼此联系，循环而进，体现出学习目标的阶段性和连续性。特别是56年级学习目标与79年级学习目标的自然衔接。如：单从识字数量和识字能力的学习目标，各学段的安排： 12年级， 要求认识的字是16001800； 要求会写的字是8001000； 识字能力：学习独立识字。，34年级，要求认识的字是2500；

38、 要求会写的字是2000；识字能力：有初步的独立识字能力。56年级，要求认识的字是3000； 要求会写的字是2500；识字能力：有较强的识字能力。79年级，要求认识的字是3500； 要求会写的字是3000；。识字能力：能熟练地使用字典、词典独 立识字。 课程标准在各学段提出的“识字与写子”的学习目标，是应该达到的基本要求。二、“识字与写字”学习目标的特点1、准确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉语拼音教学要求。2、“识”与“写”要求分开，提出“认识”和“学会”两种目标。3、引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。4、给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。第二节 汉语拼音

39、教学一、汉语拼音教学的内容和方法 语文标准指出，在第一学段（12年级）学会汉语拼音。能读准声。母、韵母、声调和整体认读音节。能准确拼读音节，正确书写声母、韵母、和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。.拼音方案与小学拼音内容的异同一、相同点：字母表、声调、隔音符号内容相同。二、不同点：1、声母的差异：方案声母21个：b p m f d t n I g k h j q x zh ch sh r z c s 小学拼音声母23个：b p m f d t n I g k h j q x zh ch sh r z c s y w2、韵母的差异：.（1）、单韵母的差异：方案单韵母10个：a o e i

40、u er zhi zi小学拼音单韵母6个：a o e i u （2）、复韵母的差异：方案复韵母13个，前响复韵母4个ai ei ao ou ；后响复韵母5个ia ie ua uo e；中响复韵母4个 iao iou (iu)uai uei(ui).小学拼音复韵母9个（含特殊韵母er）ai ei ui ao ou iu ie e er（3）、鼻韵母的差异：方案鼻韵母16个：前鼻韵母8个an en in ian uan uen (un) an n后鼻韵母8个ang eng ing ong iong uang ueng iang小学鼻韵母9个 .前鼻韵母5个an en in un n 后鼻韵母4个a

41、ng eng ing ong（4）、方案中没有整体认读音节，而小学拼音中有16个整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying三、汉语拼音书写的指导汉语拼音的基本笔画有12种，笔画及笔画名称：l（竖） J（竖左钩） t（竖右钩） c（左半圆）b（右半圆） O （圆） （左斜） X（右斜）h（左弯竖） f（右弯竖）（点）e （横折左半圆）汉语拼音在四线三格中占格位置是：占中格的有12个字母：a c e m n o r s u w x z占中格、下格的有四个字母：g p q y占中格、上格的有九个字母：b d f h

42、 I k l t 占上、中、下格的有一个字母：声调是单韵母的组成部分，阴阳上去四声的声调符号要写在韵母头上合适的地方，抄写音节先写声母，后写韵母，再写声调符号。.四、汉语拼音的拼读方法 教学中，拼读方法主要是两拼法和三拼法。两拼法的拼读要领是：前音轻响后音重，两音相连猛一碰。三拼法的拼读要领是：声轻、介快、韵母响。小学拼音中采用带调拼音的方法，即有声母与一个带调的韵母相拼，韵母定调、，音节自然带调，不再采用过去的音节定调或数调的方法。教学示例1: 汉语拼音单韵母的教案（九年义务教育人教版小学语文教材一年级第一册第一课）课 题： 的教学 课 时： 1课时教材简析：这是教材的第一课。首先要让小学生

43、对汉语拼音有一个初步的认识；其次要激发小学生对汉语拼音的兴趣；再后要让小学生掌握第一个汉语拼音字母的发音、书写、掌握汉语拼音的四个声调、认识四线三格。因为字母是汉语拼音的第一个字母，所以在教学韵母时，需要一个课时的时间。 .学情简析：这是小学生入学的第一节课。这是汉语拼音的开头课，所以需用一个课时间。教学目标：1、初步感受学习汉语拼音的意义；2、学会单韵母的读音，记认形；3、认识声调符号。学会的四声，能直接读出带调的音。4、认识四线三格，在四线格内正确书写。相关资料：教师准备：相关教具，语音理论书籍。学生准备：汉语拼音作业本、文具.教学重点：的发音和带调的读音。教学难点：的书写。教 具：教学挂

44、图（或投影片）一张。带调的卡片。画有四线格黑板一块。.教学互动流程：一、导入谈话1教师出示“汉语拼音”四个汉字，领读，让学生跟读，指出：小朋友们今后要想自己认识字，就必须先学好汉语拼音。学会了汉语拼音，能帮助我们读许多有趣的故事，还能帮助我们学好普通话。那么小朋友们说学好汉语拼音是不是很重要呀？2、教读儿歌：“拼音字母用处大，看书识字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它。”二、教学新音（一）、学习 的发音和写法.1、指导观察图画。（出示教学挂图或投影片）提问：图上画了什么人？他们在做什么？（图上画了一位医生阿姨和一位小女孩，医生阿姨在给小女孩检查咽喉，叫小女孩发“啊”）小女孩的嘴巴张得怎么样

45、？（嘴巴张得很大）2、指导发音。（1）、板书 ，讲清发音要领。示范的发音。（发 时，嘴巴张得大，舌头在口腔中间，舌面中间隆起，声音很响亮）（2）、学生模仿教师口型发 音。（先集体读，然后个别辅导）（3）、让学生说说发 时的方法和特点。（4）、继续指导学生发音，检查口型。（5）、教读儿歌：小辫子右边扎，张大嘴巴、 。.3、指导书写。（1）教师示范，边写边分析笔画。先写左半圆，再写竖右弯。（2）让学生在桌上用手指空摹 。（3）记忆字形：圆圆脸蛋梳小辫。（二）学习的四声1、认识四声符号。（出示符号、/、这是四声符号，也叫“调号”。这四个声调符号加在字母头上，好像是四顶小帽子。给a 戴上不同的帽子，a

46、 就读成不同的声调）。.2、学习。 读第一声，声调符号平写，读音又高又平。（教师领读，学生跟读） 读第二声，声调符号左低右高斜写，读音上扬。如同疑问，你说什么？（跟读） 读第三声，声调符号是拐弯形的，尖顶朝下，读音也是由上向下，再向上。（跟读） 读第四声，声调符号左高右低，读音是由高到低降下来。（跟读）.3、反复练读a的四声。（打乱顺序指读a的四声，学生反复读和记忆带调a的发音）小结：我们认识了声调符号，会读带调的a，以后学会了声母就能拼读音节了，就能直接读出生字的字音了。所以要认识字和学好普通话，就必须会读声调。三、复习巩固1、读准的发音，诵读口诀。2、读准带调的发音。3、书空的字形，诵读口

47、诀。4、边书空四个声调符号，边诵读声调符号的口诀。5、指导读书。教师领读课文，学生跟读。四、指导书写。（出示四线格小黑板）（一）、认识四线格。让学生找到第二格。（二）、指导书写。教师示范，分解笔画。先写C，再写竖右弯L一笔写成，写带调，调号写在上面的第一格内。五、结课及布置作业（一）、教师小结：这结课我们学会了的发音和写法，认识了四个声调的读法和四声符号的写法，学习了的四声。发音很响亮，发音时，嘴巴张大，从开始发音到结束，嘴巴和舌头的位置都不动。这是单韵母发音的特点。（二）、作业：课后把书写两行，读五遍，的四声各写一行.教学示例二：“苏教版”教材教学b、p、m、f，便可以这样指导：一、师：指情

48、景图，爸爸带着一个小朋友去看什么？生：看大佛。师：对，这就是大佛的f（随机出示卡片f，指着图上的山坡部位）他们看大佛，要先爬一段什么？生：山坡。师：对，这就是“山坡”的p。（随机出示卡片p）这个小朋友看到大佛很好奇，就想用手去摸。师：这就是“用手去摸”的m。（随机出示卡片m）这个时候旁边的大喇叭正在广播：“大佛是文物，大家要爱护！”这就是“广播”的b。（随机出示卡片b）.二、教师示范发音，学生认真听老师的发音 教师教学生歌诀：水上冲浪b、b、b，小猴推车p、p、p，兔采蘑菇m、m、m，一根拐棍f、f、f。 教学生准确拼读音节：拼读时要防止“呼必有三”的定势。.具体教学方法分述如下：（一）、单韵

49、母的教学：单韵母有6个，教学时要注意几点：1、要注意发音特点。发音时要强调口腔。形状始终不变，声带颤动、声音响亮，时间稍长。2、要注意以开口度的大小和舌位的变化，来区分6个单韵母的不同读法。3、要充分利用直观教具进行教学。4、要抓难点。o 、e 的发音较教难。发o 时，指导学生嘴唇收拢成圆形，舌头后缩，舌根抬高，让气流从嘴里自然发出。发e 时，让学生把嘴稍微张开，成扁平形。嘴角向两边咧，舌头位置和发 o时一样，只是嘴唇不圆。顺口溜：张大嘴巴 a、 a、 a 圆圈圆圈o o 、o ，面带微笑 e、 e 、e ，牙齿对齐ii i ，嘴巴突出u 、u 、u ，小扁嘴巴 、 、 。5、指导书写时，要认

50、识四线格，记住字母的笔顺名称和笔画。单韵母是学习拼音基础，要求严格训练。（二）、声调的教学 声调是构成音节的重要部分。它不仅能表示汉字的不同读音，还有区别词义的作用。方言区声调和普通话声调的异同要注意区分。 声调教学首先要结合单韵母教学进行。教师要清楚“五度标调法”。读音节的声调时，不要数调，要直接读出带调音节的音。调号位置：歌诀记忆，有 a 不放过，无 a 找 o、 e ，i 、u 并列标在后，i 上去点再标调。抄写音节时，先写声母、韵母，后写声调。 要注意指导读好轻声音节。词语中不标调号的音节应读轻声。要结合汉语的意思读，读出它所表示的意思。（三）、声母的教学 教学声母时，首先知道声母的本

51、音不响。亮，为了方便教学，可以读响一点，但要强调读得轻短，以表示字母和音节的区别，同时也为拼音时发好声母的音作准备。 教学 bpmf 时，要指导学生发好唇音。 教学 dt 时，要指导学生发好舌尖中音，教学n时，要指导学生发好鼻音，教学l 时，要指导学生发好边音。 教学 gkh 时，指导学生发好舌根音。.教学gkh 时，指导学生发好舌面音。教学zh ch sh r 和z c s 时，要注意两者的区别。 作为声母教学，要读得轻短些。声母教学，除了要弄清发音部位和发音方法外，还要采取多种手段辅助教学。利用挂图等手段，还有顺口溜：右下 b，右上 p ,勺儿 d，q像9， q下拐弯就是 g，椅子h ，小

52、棍 l，伞把朝上fff ，伞把朝下ttt。 .（四）、复韵母的教学 指导复韵母的发音，首先要借助图画提出字母。教学复韵母的音，要和单韵母联系。（五）、鼻韵母的教学 发n 时，要把舌尖顶住上颚前部，出气出声；发-ng 时，要把舌根顶住上颚后部，颤动声带，让气流从鼻孔里发出。.（六）、拼音方法的教学1、拼音是按照普通话的语音规律，把声母和韵母连在一起，成为音节。拼音包括声母和单韵母、声母和复合韵母以及声母和介音、韵母相拼。教材中把带介音的音节，改为声介合母法。如huan，先把 h和 u组成声介合母（乎），再用 hu 和 an 相拼。七十年代，教材把带介音的音节改为三拼法，即声母、介母、韵母快速连读

53、。2、教学拼音方法，要由易到难一步一步进行，可先教声母和单韵母相拼的方法，再教声母和复韵母相拼的方法，最后教声母和鼻韵母相拼的方法。可以把教学带介音的音节插在教学声母、复韵母、鼻韵母三部分中间。3、教给学生j、q、x和v相拼时，省写两点的规则。4、拼音教学中，强调带调拼音。二、拼音教学的过程（一）、小学阶段汉语拼音教学的过程 三个阶段：1、一年级。这个阶段先教学6个单韵母，并让学生认识声调符号，会读四声；接着教学23个声母，从学习声母开始就教声母和单韵母相拼的拼音方法；然后教18个复、鼻韵母（包括特殊韵母er），同时教学声母和复、鼻韵母的拼音方法。而后，认识16个整体认读。音节。集中教学完汉语

54、拼音后，还要通过注音的字、词、句、课文的学习，通过阅读浅显的注音读物，使学生复习巩固初入学阶段学习的汉语拼音内容。2、二年级。一方面要抓住重点和难点，采用多种形式复习巩固汉语拼音，另一方面要教学生认识大写字母，会读26个字母的名称，熟记字母表。认识隔音符号。3、三年级到小学阶段结束。主要任务是在识字、阅读和使用字典的过程中发挥汉语拼音的作用，使学生在实际运用中牢固掌握汉语拼音。（二）、一节汉语拼音教学的过程1、复习检查：一是复习前节课的主要内容，二是复习和本节课教学内容有联系。的内容。2、教学新课。（1）、看图提出新学内容。看图的目的是通过形象具体的图画，把抽象的拼音字母与具体的实物联系起来，

55、以引起儿童的兴趣。（2）、指导发音。可利用课本插图或其他实物以及口语中常用的词语帮助发音，可听录音磁带练习发音，强调多听多练，不必过多强调发音部位。（3）、指导学习声调。（4）、指导学习拼音方法。强调声母读得轻，韵母读得响亮，声韵快速拼合。而后，反复练习，使之成为一种技能。（5）、指导书写字母。 一节汉语拼音课，只能教学几个字母或某一种拼音方法，教学新课阶段一般用20分钟左右。3、复习巩固。4、小结。四、汉语拼音教学应注意的问题1、抓重点，突破难点，教给方法 重点是教学字母和拼音方法。难点是教学声母和鼻韵母的发音和三拼连读音节的方法。2、加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力。3、方言区要

56、重视和普通话的比较。4、注意复习巩固 五、微格教学的简介 长期以来，对师范生教学技能的培训一直是师范院校的重要教学内容，但是，对学科课堂教学技能的专门研究，一直是一个薄弱的环节。走上教学岗位的教师，大都是经过一个长期的自我摸索，才在学科教学上逐渐入门。而教育事业的发展需要一种使教师能在短时间内，熟练掌握课堂教学技能的训练理论和方法。微格教学正是这种将科学方法论和现代技术应用于教学技能训练实践的一种理论和方法。学科微格教学创造了在试验状态下培养师范生教育教学能力的方式，丰富了教育教学实习的形态，填补了单项教学能力分析与研究的空白。 微格教学中的观照与自我分析，将可控制性、系统性、客观性的科学方法

57、论和现代科学技术手段有效地运用于师范生教学能力的开发和培养上，让师范生学习别人上课的一些优点，能够看到课堂中教师不足的地方，为自己设计教学、走上讲台奠定理论基础，积累一定的实践经验，显示出微格教学巨大的教师专业素质培养价值，有效地缩短师范生成为准老师的时间，提升师范生的从教能力。1、微格教学的概念 微格教学是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法。它又被译作“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。对微格教学的概念有以下几种表述： “它是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。 “一个缩短的教学实践，它在班级大小、课程长度和教学

58、复杂程度上都被缩减了”。 “它是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握”。 北京微格教学课题组经过多年的实践和研究后认为：微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理解和方法。从概念可知：微格教学是教育科学领域应用中研究微观的课堂教学活动的理论和方法，有很强的实践性。 微格教学主要是对教学技能、教师专业训练的方法程序、教学专题进行研究。微格教学的特点为训练内容单一；参加的人数少；上课时间短；运用视听设备；评价技术科学合理；微小的心理负

59、担。2、微格教学的模式从斯坦福大学的研究者提出微格教学的40年来，它的训练过程已形成了一定的系统模式，一般包括以下几个步骤（如图所示）：学习研究提供示范反思教学编写教案角色扮演、观摩分析反馈评价 事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式；提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析； 确定培训技能和编写教案。每次训练只集中一两项技能。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所运用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为

60、要素； 角色扮演。在微格课堂中，十几名师范生轮流扮演教师、学生和评价员的角色，并由一名指导教师负责组织和指导，一名摄像操作人员负责记录（可由师范生担任）。一次教师角色扮演约为5-15分钟，并录像，评价员填写评价单； 反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学生一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价； 修改教案后重新进行角色扮演。对反馈中发现的问题按指导教师和学生集体的建设性意见修改教案，准备后进行重教。重教后又进行反馈评价方法；反思教学。借助现代教育技术手段，对学习者的教学实践进行监控和评价，即对学生提供的教学实录进行分析和评价。3、观照与自我分析特点分析微格教