浅议通用技术课堂教学中的过程性评价

1、浅议通用技术课堂教学中的过程性评价热情是学生以探索者的心态深入学习一门课程的 直接动力，激励是迸发热情引领学生在课堂教学活 动中展 现自我体验乐趣的有效手段。通用技术课程做 为新课改的 一大亮点，做为高中学生八大学习领域之中新兴的技术领 域的重要课程，其体例的新颖性让学生眼前一亮，其知识 的综合性让老师“捉襟见肘让学生长久地保持对课程的新 鲜感，顺利地引导学生 从内心走进异彩纷呈的技术世界， 首当其冲，针对学生的以课堂教学为依托的过程性评价策 略的选择成为每一个追求课堂教学效果最优化的一线教师 必须探索 和解决的问题。通过教学实践，笔者总结出了一 套以课堂表现记录表为核心的过程性评价实施手段并

2、 运之于实践且取得了满意的教学教学效果，现就这一评价 方式的内容及实践中要注意的问题展开叙述，具 体如下：一、课堂表现记录表的简要介绍通用技术课程的实践性决定了在教学方式的选择上 要避免教师一言堂的出现，要着力营造一个以学生为主角 的活动平台，讲教学内容有效的转换成环环相扣的问题来驱动学生在课堂上开 地不倒爵豳窗效鬻及时 的对学生的积极表现作出肯定。课堂表现记录表就 是基于这样的思考产生的。具体的操作是：建立以学生 名单为主要内容的excel电子表格，设置“学号”、姓名”、“课次”为主要项目 的记录表，然后对学生课堂上的所有行为进行合理量化， 期末以此为基础转化成学生的平时成绩。学生课堂表现的

3、 成绩可以有正负之分，比如出现旷课、迟到（因为上课一 般在专用教室）、上课纪律欠佳、上课不 带规定物品（如课本、笔记本等）之类的情形以负分 处理。上课主动 回答问题按照问题的难易程度分别设置2s5分不等的阶 梯，而被动回答原则上要相应低于 主动回答问题的分值。 电子表格会自动汇总学生累计 的分值，这样学生之间课堂 竞争环境的雏形就营造成 功了，学生籍此展示自我、体现 个人能力、体验参与 乐趣的平台就应运而生了，然后配合 课堂“大导 演” 一一教师的一个个“抖包袱”过程，学生 的智慧和参与的热情会让课堂教学以精彩谢幕。实践证 明，大多数的学生每次课都会有至少一次的课堂主动回答 问题的记录，有一部

4、分学生课堂回答问题的次数会超出一 次，课堂教学活动中学生智慧的彼此激荡会让整 堂课在紧 张活泼中顺利完成，学生的心也会在不断的主动思考、主动参与中走进技术世界，开启一个全新的技 术学习体验过程。二、课堂教学过程性评价操作要点探究同样的新闻， 不同的播报及不同的视角就会产生不同的传播效果，这是 信息传播中一个不争的事实。做为实施以课堂表现记录 表为核心的过程性评价 也同样面临这一问题。要取得满 意的课堂教学效果就必须从课堂设计、过程控制等教学环 节入手，做好每一环节，这样最终才能收获精彩并且教学 相长。具体而言，要做好一下几点：(1)教学设计要善于将教学内容“问题化”课堂教 学内容的完成既可以以

5、教师一言堂的储备式教学方式完 成，也可以通过将缜密思考后的一个个“石块”抛向“湖 面”，让让热情的“湖面”不断给出精彩的答案。比较而言，前者模式的教学设计容易使学 生和老师在课堂上各自独立，各行其事，效果往往以老师嘴累学生心 累而结束。后者则不然，老师由课堂 上的运动员变成了裁 判员，学生由观众变成了运动员，这种角色上的转变所 激发的热情是令老师在很多时候都感到意外和惊喜的。(2)掌握好课堂评价过程中的节奏 学生天性存在着 巨大的差别，有的学生生性开朗乐于表现，有的学生则生性内敛不善言谈。这一点在过程 性评价的分值上体现的尤为明显，有的学生一节 课可以拿 走十个分值的积分，而有的学生则几节课都

6、没有一个分值 的积分。当然这两个极端化的情况属于个案，但是即便如 此，做为老师来讲要注意到这一点，设法平衡这一点，因 为适度的分值上的差异会激发学生之间的竞争性，如果分 值悬殊过大反而会适得其反挫伤学生的积极，比如在很多 学生举手争抢同性。这就要求老师在操作中善于平衡， 一个问题优先发言权的时候，要能够迅速地发现平时举手少的学生，让他 们的答案优先获得肯定取得积分，对于课堂表现特别积极 的学生有时候要视而不见，还有就是对于内向的学 生要 适时的以点名回答的方式送分给他们，以期激励 他们适应 并逐渐转向主动回答的阵营。止匕外，由于学生对一些热点问题普遍有各自不同的见 解需要表达，这样可能会使个别

7、问题回答占用的时间“超 时”，影响到课堂教学的顺利推进，所以做为 教师要根据 具体情况掌握火候，确保课堂教学内容在有效的时间内得 到完成。三、一次课堂辩论引起的思考虽然在教学中我们要以课堂教学任务的全面完成做为一个基本追求，但是很多时候会有“意外”发生。 在技术与设计一第1章第1节技术的价值第二讲 的教学中，在开始“技术与社会”主题的教学前我以课 本上的一个辩论技术进步与就业和失业之间的关 系 为载体设计了一个五分钟的小型课堂辩论，把四组学 占9 八、7八、5生分成两个阵营，一个持技术发展导致失业的观一个 持技术发展增加就业机会的观点。每个主动发言的学生只 要围绕主题言之成理就给5分的积分。没

8、想到的是学生 的热情在彼此观点的交锋中被彻底的点燃了，两个阵营的 唇枪舌战随着辩论的进行越来越激烈，以观点结合而成的 阵营中学生越来越团结，精彩的发言不时的得到各自阵营 内部的热泪掌声，结果我预设的总结点评的机会最终在下 课前才得以出现。这节课我没有打断学生的热情，我看到 了这种及时评价所激发出的潜在的力量，使我对这节课有 着深刻的 记忆。这节课也告诉我一个道理：要灵活地运用 教育的理论，要创造性地开展教学工作，并且要根据实际 情况调整步骤，为什么要调整？因为，我们要始终以学生 为中心，这是一切教学的出发点和落脚点。当然 这次“意 外”也从侧面验证了这种以课堂表现记录 表为核心的 过程性评价方式是成功的。评价是个和