做一个有思想的教师5

1、做一个有思想的教师 张颖“成为有思想的教师”，多么醒目的题目，有思想，会使得我们兴趣广泛，内心鲜活，积极地捕抓各种有意味的信息，会使得我们的人际交流变得更有品位，使我们的生活，特别是精神生活变得丰富。我们强调做有思想的教师，就是强调对操作主义、经验主义的超越，对教师职业内在的尊严的诠释与追求，对急功近利的拒斥。综上种种，要成为一个合格的教师，一个有潜力的教师，我们必须做一个有思想的教师，做一个有发展的教师。下面我就教师专业发展问题做一总结教师发展的核心是什么？在实际工作中，对教师发展存在表面化、肤浅化的理解。一位教师上好了几节公开课、发表了几篇论文，评上了高一级的职称，是不是就是发展了？或者上

2、好了课，带好了班，就是发展了？似乎还不够，只有能够不断持续地上好课，带好班，才能说明这位教师确实是一位优秀教师，是一位发展了的教师。这样的教师，其发展的内核是专业知识的发展。一般来说，专业人员的发展最根本的是专业知识的发展，教师作为专业人员也不例外。教师专业知识水平是影响教师教学质量高低的根本。决定教学质量高低的根本原因是什么？通常，我们抓教学质量，主要是一抓教研，二抓管理。教研主要是研究大纲（现在是课标），研究教材，研究教学，研究教师自身发展不够。教学管理主要是教学规范的管理、教务管理，对教师的专业知识的发展关注和管理不够。这种情况目前有所改变，但改变力度不够。这里可能存在一些误区。误区一：

3、教师已经具备了教学所需要的知识。实际上，在我们大量的听课中发现，教师教学中出现的问题大多是知识问题。误区二：教师发展或者研究自己是自己的事，不宜纳入教研、教学管理这类公事中。实际上，教师发展绝不仅仅是教师个人的事情，而是直接关系到教学质量，关系到每个学生发展的切身利益的大事。误区三：抓教材，抓教学，对提高教学质量，效果最直接。实际上，这是一种功利性的绩效观。企业是最讲求绩效的，因而一直非常重视和强调绩效评估和绩效管理。但现在的认识也在发生变化。过去，很多公司太多地关注诸如销售量等结果指标。现在，他们才开始了解使用过程指标。所谓过程指标，是指那些影响最终结果的关键因素。发展的核心是发展的原因。仅

4、仅看到结果，而看不到或者找不到原因甚或根本就没有找原因的习惯，实际上是看不到发展的。教师是否能理解把握好教材，是否能上好课，最根本的原因是他是否具备一定的专业知识。新课程对教师专业知识发展提出了新的要求。本次新课程改革根据整个世界的知识变化，对各学科的基本知识进行重新认定，增加了一些新的知识，例如小学数学中的估计、统计知识，中学思品课中的心理健康知识、英语学科中的文化知识等（请各学科老师适当提供新增加的知识点）。更为重要的是，新课程改革所依据的知识观发生了重要的变化。知识不仅仅是知识点以及由知识点所形成的面和量，更重要的是知识点的深度即知识对于人的思维、情感、能力的发展的作用以及知识对于人的生

5、活的作用。另外，本次课程改革对教师的教育性知识（对此在后面将具体说明）提出了非常具体而迫切的要求。这种知识内容以及知识观的变化对教师的专业知识提出了更高的要求。自2001年以来，教师们学习了新课程理念，但在新课程理念转化为优质教学实践中仍然存在很多的困惑。这种困惑导致的原因很多，有新事物本身往往需要不断探讨、逐步理解的原因，也有教师在此过程中需要补充理念背后的专业知识的原因。在以上分析之后，我认为，无论是提高教学质量这个老话题，老任务，还是实施新课程、促进教师发展这种新话题、新任务，教师专业知识发展都是最核心的内容，因此，认真研究、促进教师专业知识发展，应该成为教育各界关注的焦点。根据我的理解

6、和分析，我们将教师专业知识结构主要分为学科性知识和教育性知识。“学科性知识”与前述研究者的“学科知识”、“内容知识”、“本体性知识”是一致的；“教育性知识”包括前述研究者的“学科教学法”、“一般教学法”、“课程知识”、“行业知识”、“条件性知识”等。之所以提“学科性知识”和“教育性知识”而不是提“学科知识”和“教育知识”，是为了给知识分类一个更宽泛的余地。学科性知识包括与学科有关的知识，同样教育性知识包括与教育有关的知识，这样便于拓宽教师的知识视野，体现新课程改革对知识的综合性的要求。教师专业知识发展自我诊断的提出和意义教师专业知识发展自我诊断是新课程理念转化为优质教学实践的关键。新课程改革是

7、以新课程教师培训为起点的，即不培训不上岗，因此，绝大多数教师对新课程理念都有了基本的了解。但是，新课程推进中仍然存在大量的问题。为什么？是因为每一种新的理念都是理论论证发展的结果，都是以一定的专业知识为基础的。如果教师没有相应的专业知识的支撑，理念便是空泛的。可以说，相应的专业知识是新理念转化为优质教学实践的基础。另外，教师新的理念和专业知识的获得、掌握和运用不是在其原有的理念和知识基础上的简单叠加，而是与原有理念和知识的对接、冲突和融合，因此这个过程必然内含着对教师原有理念和专业知识的诊断。这种诊断必须深入到教师的具体的教育教学行为中，必须以教师自愿诊断为基础，从而我们认为最有价值的诊断教师

8、在自愿自觉的基础上的自我诊断。教师专业知识发展自我诊断能力是教师自我发展能力的核心。教学反思是教师发展的关键，这已经是共识。然而，如何进行教学反思？教学反思是一个很大很宽泛的说法，需要深入具体的界定。很多教师在总结自己的教学反思时常常引用波斯纳的公式：教师成长=经验+反思。问题是，经验+反思=？经验+反思结果是不是还是经验？没有相关的专业知识的更新并作为基础，没有经验的提升（经验提升的本质是经验的知识化或者说理论化），经验还是经验，其成长或者说发展的力度将是有限的。教学反思的一个重要的核心内容是对教师自身专业知识结构的反思：在课标所涉及的知识点中有盲点吗？对每个知识点的掌握水平如何？这节课讲下

9、来，哪些知识讲得不够透彻？自己对该知识的掌握存在什么问题？小组合作学习组织得有效吗？为什么？存在什么问题？分组分得不太好？如何解决？需要补充什么知识和理论？将学生喜欢的SHE的波斯猫放到语文课上，给学生讲如何理解“词”。这符合新课程的理念，即注重教学与学生生活的整合。但是，其中也会遇到教师过去没有遇到的问题。例如，如何带领小学四年级的学生批判性地理解这只时尚的猫？将学生生活中的内容纳入教学，实际上是在自编教材，是在进行课程设计，因此需要教师掌握基本的课程设计的知识。教师专业知识发展自我诊断是教师发展性评估的核心。教师发展性评估以及教师自我评估等都是本次课程改革提出的新的要求。关键是，如何进行发展性评估？评估的内容是什么？本人