让儿童拥有一段完整而真实的自然经历-实践创新课程的建设与思考

1、让儿童拥有一段完整而真实的自然经历*“城市小农夫田园课程”建设的实践与探究摘要：“城市小农夫田园课程”的建设立足田园、注重实践、回归自然、放眼未来，以尊重儿童 需求为起点，不断挖掘田园的丰富资源，努力探索立体、系统、适性的课程体系。课程实施以滋养 儿童成长为目的，乐在田园，亲身体验，做到课程评价以儿童发展为导向。为了让城市儿童拥有一 段完整而真实的自然经历，学校努力践行“城市小农夫”田园课程规划，以自然实践园为主体，以 特色活动为支撑，积极推动各学科间的融合，达到“习与性长，化与心成”的良好教育效果。关键词：城市小农夫；田园课程；自然经历；课程建设20世纪初奥地利的哲学家、科学家和教育家 鲁道

2、夫-斯坦纳认为物质环境对正在成长的儿童 非常重要。这里所谓的物质环境，不仅包括儿童身 边物质性的东西，也包括儿童感性所能触到的一 切。在小学阶段，儿童的身、心和灵都被环境塑造 着。南京理工大学实验小学充分利用校内自然 资源为生活在都市里的儿童打造了一方田园，在项 目建设过程中，与周边高校资源紧密合作，积极开 发了系列贴近学生需求与个性的综合实践活动， 坚持体验教育，践行“城市小农夫”田园课程规划， 积极推动各学科间的融合，以“五大学习方式”为 引领，培养兴趣、陶冶德性、学习知识、体验快乐， 达到“习与性长，化与心成”的良好教育效果。一、“城市小农夫田园课程”的建设背景当下，生活在城市里的孩子往

3、往对大自然的 变化缺少生动的感知，错失了许多与泥土亲近的 童趣。本应有丰富体验、健康阳光的童年生活，也 因此缺少了真实而完整的自然经历。如何引领学 生走进大自然，回归生活，体验温情，释放生命的 灵性？这些问题推动着我们不断去寻找适合城市 儿童的教育范式。自2005年建校以来，学校秉承“绿色、实践、 和谐”的办学理念，“立大志、做小事”“每天进步 一点点”的校风校训，积极倡导“实践教育”。学 校生源大部分系南京理工大学教职工子女，学生 有着较好的家庭教育背景，探究欲和接受能力较 强。此外，特有的社区资源为学校在“实践教育” 探索之路上提供了有利的条件。在南理工实小校内有着近一万平米的校内实 践园

4、，这里是自然的田园、科技的田园、艺术的田 园、梦想的田园。依托独有的自然生态环境，在陶 行知先生“处处能实践，生活即教育”的思想指导 下，构建了符合儿童成长规律的“城市小农大田园 课程”。二、“城市小农夫田园课程”的建设定位与旨归“小农大”一词来源于20世纪20年代，陶行 知先生开办晓庄学院时提出了 “小农大”理念，即 通过“在生活中办教育，在社会中办学校”的理念 来培养具有“农大身手、科学头脑、改造社会精神” 的“小农大”。陶行知先生创办的晓庄学院及其自 然教育思想，赋予了 “城市小农大田园课程”重要 的历史源流和思想脉络。秉持着杜威思想、陶行 知理念，我们认为这种以实践为抓手、以生活为背

5、景、以经验为基础的“做中学”的实践方式，对囿 于书本、困于学校，经验匮乏的都市儿童具有重要 意义，所以我们赋予他们“城市小农大”的角色， 希望都市里的孩子在体验“乡村”劳动生活的同 时，体悟人是自然界的一部分，是天地万物之一， 增进对自然的了解,感悟生命成长，拥有田园情怀。“城市小农大田园课程”建设是以近一万平米 校内实践基地“自然实践园”为物化空间载体，以 南理工、南农大、农科院校外教育专家团队和技术 团队为人才资源，以“做中学”基本教育理念为指 导，以果蔬培育、植物种植、动物饲养等相关的主 题综合实践活动为方式，通过网络平台与实践基地 相结合，引导学生开展科学小调查、生物学小观察、 对比小

6、实验等实践活动，普及和提升学生的农业文 化素养、实践精神，激发儿童探究物质世界的兴趣， 树立绿色发展的理念，感悟自然与生命的美好。同 时，学校通过各种主题综合实践活动，引导学生关 注身边的社会生活与环境，促发自我成长，学会分 享与合作，学会沟通与理解，懂得感恩与回馈，为 学生建构一个丰富的、有活力的、被滋养的美好童 年。通过长期的实践探索，学校逐步形成了 “四位 一体”的“城市小农大田园课程”建设目标：让课程中的实践指向生活经马启智“城市小农大田园课程”来源于生活，因生活 经历而发展，也终究回归生活。我们不完全局限 于教材的实践活动，而是利用独有的资源实现教 学模式的突破。将学生的需求与知识能

7、力形成一 个螺旋上升的主题。我们按照学生的年龄拟定具 体的目标：一、二年级走进田园，触摸自然，接触最浅显、基础的田园知识，享受最生态的自然 情怀；三、四年级观察与实践并进，掌握基本 的种植、饲养技能，在田园中实践中发展，在快乐 中成长；五、六年级对田园的感情维系加深， 在初步掌握知识技能的基础上，能有主动探究自 然现象的欲望和学习能力，进一步让田园走近心 灵，培养学生“民主、自主、创新”的课程观。学 生在田园中的经历和体验，正是学校所努力打造 的“城市小农大田园课程”。它与儿童的生活实际 发生了联结，从而达到启迪儿童智慧的效果。让课程中的实践孕育创新萌芽融创在课程推进过程中，我们通过“城市小农

8、大田 园课程”中的一些项目化学习任务驱动，激发学生 的创新意识和科学探究能力，播下科学精神的种 子，为未来发展奠基。（1）注重培养学生创造性的想象力。教师的 作用在于引导，引导就是潜移默化，循循善诱，因 势利导。在挖掘教材的基础上，教师精心设计有 利于培养学生创造性想象力的教学切入点（即教 学的重点和难点，通过大胆想象而获得成功的经 历和体验，学生创新成果大展示），如就地取材， 利用实践园中的树枝、松果、树叶等创造设计出一 些精美的工艺作品等。（2）注重培养发展学生创造性的实践力。所 谓实践能力，就是学生在活动中，通过动手动脑、 独立思考、亲身实践来提高其提出问题和解决问 题的能力。因此，我们

9、在活动中，首先引导学生从 学习生活、家庭生活、社会生活、田园生活方面提 炼出活动主题，活动越贴近实际、贴近生活，学生 就越容易发现问题，越有积极性，实践能力的创造 性就越容易表现出来。例如，在“自然实践园”的 快乐种植园中，四年级“城市小农大”带头人们申请到一块自留地，他们实地测量、收集数据、描绘 蓝图，在“劳动节”种下了西红柿、黄瓜，并为农 作物搭建小支架、铺设自动化灌溉滴渗管道、安装 自动化控制阀和白色栅栏、插上专属标识牌。（3）注重培养学生创造性的个性。小学生正 处于认知与心理不断发展与完善的阶段。在小学 阶段培养学生的个性是非常重要的。儿童发展的 前提就是学生具有鲜明的个性特征。在实践

10、园活 动中，我们采取的原则是“全体参与，承认差异， 因材施教，发展个性特长”，因为每个学生的兴趣、 爱好、特长是不同的，智力水平也存在着差异。让课程中的实践磨砺健康体魄健体随着劳动教育的意义和价值日益受到重视， 中共中央全面深化改革委员会审议通过了关于 全面加强新时代大中小学劳动教育的意见，进一 步强调坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养 的全过程。城市小学如何扎下劳动之根？这一追 问推动着“城市小农大田园课程”建设不断走向深 远。开展强健体魄、磨炼意志的课程是践行国家 课程目标的必然要求，也是学生全面发展的迫切 需求。为了磨砺健康体魄，增强团队意识，传承农 耕文化，“自然实践园”的物态文化构

11、建以陶行知 教育思想为指导，以农耕文化为主要内容，实践体 验为主要形式，给远离农耕生活的“都市儿童”提 供了一个了解传统农业文化的场域，让孩子们在 寓教于乐中增长知识，体验到农业文化之厚重。 通过给黄瓜搭支架，给果树施肥、捉虫、拔草，自 主管理实践园的环境卫生等劳动实践体验，锻炼 出健康体魄。让课程中的实践涵养“自然品性”治情“城市小农大田园课程”的建设过程就是育人 的过程，让课程中的实践涵养“自然品性”就是让 儿童具有自然的审美观、自然的为人态度、自然的 规律认同。在敬畏大自然、按照自然规律约束自 我、遵从社会规范以及大方自然的行为表现下，与 人为善，努力拼搏，不矫揉造作，自信阳光地生长。三

12、、“城市小农夫田园课程”建设的构建与实施“城市小农大田园课程”的文化内核是在学校 “实践教育”的大背景中生长起来的。儿童在实 践中生长经验、在实践中启迪智慧、在实践中强健 体魄、在实践中涵养德性。在“自然实践园”的绿 色情境中，我们以“自然生长，勇于探究”为课程 设计理念，强调“丰富经历、真实实践、自主探究、 激荡思维”的学习方式，通过“一体两翼”构建“城 市小农大”田园特色课程群，即以“自然实践园” 为主体，以“特色活动”“学科融合”为两翼，形成 了融汇“五大学习方式”，以贯通、联系为内在哲 学的“城市小农大田园课程”结构模型，并通过自 主实践、合作探究、创意表达等学习样态来实施课 程建设。

13、利用社区资源，开展“实践教育”的深度 研究，为儿童创设更多元的学习平台，培养具有“攀 登精神、博爱胸怀、探究能力、田园情怀”的理工 实小学子形象。经过不断的思考与实践，我们形 成了“城市小农大田园课程”规划结构图（见图1 ）。特色活动操作学习自然实践园图1城市小农夫田园课程“规划结构图自然实践园的主体规划学校依托自然实践园，构建了 “四大板块”主 体课程（自然实验室、快乐种植园、数字小农场、 生命体验馆），此为“城市小农大田园课程”的主 体部分。学校利用气象站、日晷等校园科普站点，构 建了 “自然实验室”。在这里，我们为学生提供了 气象观察、科学知识探索和历史文化遗产等信息， 学生通过合作交流

14、、仔细观察、细心操作，从中收 获科学实验的基本技能，从而有所获、有所感、有 所乐。学校把菜园中的“点点成长园”、“莘莘毕业 园”、“小农大实践田”和“果园”整体规划为“快 乐种植园”。学生经历耕地、播种、施肥、浇水、 治虫后，再不断观察，从中感受四季植物的生长， 看四时变化，享受丰收成功的喜悦。借助智慧校园的建设，我们努力开发“数字小 农场”。在这里，“城市小农大”带头人们从实际 问题出发，围绕一个目标任务展开，经过多学科老 师的配合指导，从而真正实现自动化灌溉系统的 设计与研究，感受用科技改变生活的奇妙。在“生命体验馆”中，学生们能见到鸽子、小 鸡、兔子、野鸭等可爱的小动物。学生通过定时喂

15、养、爱心领养等方式与它们交朋友。学生在玩中 乐、在乐中学，从而体验生命的价值，感受生命的 力量，懂得珍爱生命。特色活动的有力支撑“春种、夏长、秋收、冬藏”是古代劳动人民 遵循四季节律而进行的农事活动。在立德树人的 背景下，我们遵循大自然的生命规律，发展儿童 潜能，丰富儿童的心灵，积极引导并鼓励儿童通 过身体的活动和参与实践来学习，通过自己的感 性体验来了解自然界。在“与春相约 筑梦成长” 播种节，稚嫩童颜在桃林绽放，“城市小农大”带 头人领着一年级的弟弟妹妹们在桃林播撒格桑花 种，一起许下新学年的心愿。“实践园知多少”亲 于周末开放日，每一位理工实小的孩子都化作最 热情的小导游带着自己的家人走

16、进春意盎然的绿 色校园，赏春景、品春色。初夏“缤纷童年采摘节”， 在硕果累累的果园里，孩子们纷纷摘下各班承包 的果树上的果实，分享成为最开心的一件事。“秋 收特卖会”，孩子们会将菜园里的地瓜、萝卜、 青菜等蔬菜采摘并仔细分类，由各中队小农大带 头人组织，各自前往社区进行义卖。在此之前， 每一个团队都会进行一场激烈的特卖活动方案竞 选。进入寒冬，学校组织开展“我给果树来施肥” 亲于周末实践活动，“城市小农大”带头人与共建 部队的解放军叔叔们一起给果树挖坑、施肥。每 到辞旧迎新之时，“城市小农大”带头人们都会积 极策划“红薯节”，给全校师生烤红薯、蒸红薯， 大家在品尝软糯香甜的红薯时，感受新年新气

17、象， 一同期盼更美好的明天寒来暑往，四季田园一岁诗，孩子们在了解自 然的同时，亲密地贴近自然，享受生命的乐趣，了 解人类的生活。通过一系列特色活动，学校意在 教育学生从生活中学习以及学习怎样生活，从生 活中了解自我、寻找自我和实现自我。课程融合的多元探索为了提升田园课程的品质，各学科以主题研 究的方式推进了课程的深度融合，促进了教师知 识结构的优化和专业能力的提升。各学科组通过 田园课程建设的项目引领，逐渐转变传统观念，聚 焦育人核心，把田园变成孩子成长的乐园。围绕 这一课程结构，我们设计了层层递进的课程模块： 实践体验、探究合作、表达展示，以丰富的学科融 合课程和特色活动作为支撑，充分发挥“

18、城市小农 大田园课程”的价值。课程价值不能用主观还是 客观来衡量，不能用科学还是非科学来判断，而只 能用实践活动来证明。（1）自然：“城市小农大田园课程”的显性价 值。我们倡导的“田园课程”是通过学生走进自然、 观察自然、感悟自然的过程实现教育价值的。自 然不仅仅是一种物态的存在，更应是一种“精神世 界”。我们希望通过“城市小农大”的实践体验， 经历“小小农大体验班” “田园美食坊”“跟着朱 爷爷养花种草”“童韵实践园”等课程的学习后， 让学生在实践体验中触摸自然，经历种植过程， 体验农耕乐趣，发现大自然的智慧，享受田园的美 好，初步进入“体验化”学习。（2）科学：“城市小农大田园课程”的深层

19、思 考。在西方文明的视域中，自然并不是一个“天 人合一”式的存在，而是一个与人的主体性相分 离的对象化存在。“自然”是一个主体需要观察、 审思和解释的对象。基于此，学校开设了 “植物 研究所”“测绘测向”“田园KUDOU编程” “户外 美术写生”等课程，让田园成为儿童发展智性、训 练思维、建构知识的对象化存在，成为承载科学 韵律的现代学习场域。我们坚持学生也是课程的 设计者，力求丰富学生的经历体验，强化学生的 合作探究。“城市小农大”中的探究合作让他们学 会科学观察、理性思考，从而走向“理性化”学习。（3）文化：“城市小农大田园课程”的未来趋 势。基于前两点对于“城市小农大田园课程”自然 与科

20、学文明的思考与辨析，未来我们的“城市小农 大田园课程”应该向何处发展呢？我们的思考是， 除了遵守事物认知规律，注重体验化和理性化的 学习要素之外，我们更要放眼世界，着眼未来，关 注文化，进行文化的比较，培养出维护“全球命运 共同体”的未来建设者和接班人。利用“自然实 践园”的资源，学校开展自动化灌溉系统的设计、 玩转二十四节气、STEM创意行动、田园习作、户 外美术展等活动，通过“城市小农大”表达展示， 学生充分展现自信，收获成长，在文化对比的情境 下实现“多元化”学习。四、“城市小农夫田园课程”建设中的时空重构空间改造，为“城市小农夫田园课程”提供 了良好的物质条件南理工实小地处钟山脚下，“自然实践园”主 要被分为：种植基地、科普基地、融合基地，每一 块基地里都有相应的实践站点。比如，品种丰富 的菜园、象征成长足迹的小脚丫池塘、体现古代文 明的日晷雕塑和气象观测站等。劳动工具管理、 传统农具展示、小憩凉亭（开物亭）等为田园综合 实践特色课程提供了良好的物质条件，让“城市小 农大”们有了一间可以自由呼吸、生动成长的自然 教室。时间改造，为“城市小农夫田园课程”提供