疫情期间居家学习课程的设计与实施-基于成都市龙泉驿区第五小学校的实践研究

1、疫情期间居家学习课程的设计与实施*基于成都市龙泉驿区第五小学校的实践研究摘 要新冠肺炎疫情防控期间，学生的学习环境、学习方式、学习资源都随之变化， 学校课程设计和实施面临新的挑战与机遇。面对居家学习这一新的学习方式，从一线学校实 践操作的角度讨论了居家学习课程实施的必要性和课程设计思路，从“管控到自律“主导到 协同” “传授到驱动的三个转变，“内容、方式、效果”三项原则探讨居家学习课程设计的基本 框架，并结合成都市龙泉驿区第五小学校在疫情期间居家学习课程的实践研究，从“为何“是 何“如何”三个方面综合考量，体现课程的育人目标和实施价值。关键词停课不停学；居家学习；课程设计；课程实施一、为何：居

2、家学习课程设计与 实施的必要性（一）居家学习是国家疫情防控的需要2020年2月12日，教育部办公厅、工业和 信息化部办公厅发布了&关于中小学延期开学 期间停课不停学”有关工作安排的通知（以 下简称&通知）。通知指出“停课不停 学）要强化居家学习指导，帮助学生科学制定 居家学习计划，合理选择资源,注重培养学生 自主学习能力”七 因此停课不停学”是因 防控新冠肺炎疫情需要而制定的一项临时应 急措施，是学校延期开学期间为广大学生提供 学习资源和学习支持，帮助学生和家长解决实 际困难的一种服务。换言之，居家学习是保障 学生生命安全、做好全国防疫后援的重要手 段,学校应该承担起丰富居家学习内容、合理 安

3、排学生学习课程的责任。（二）协同战“疫”是学生全面发展的契机 生活失序的困扰、海量信息的接收和消化，此次疫情给学生带来前所未有的冲击和 挑战。对于小学阶段的学生而言，因为突发 事件承受力和判断力的欠缺，极易受社会各 种消息和身边消极情绪的影响。在此期间， 需要有教师对他们进行专业的心理辅导和 正规防疫知识培训，也需要学校安排适宜的 课程转移其注意力和关注点。此次疫情虽 然是一场灾难，但在以全国之力战“疫”的 过程中也出现了诸多教育素材。这些素材 既包含各类学科知识，也涵盖学生对人、对 事、对社会的重新认识与定义的案例。居家 学习课程以疫情作为教科书，从德、智、体、 美、劳等多个方面进行学习指导

4、，是真正落 实五育并举，实现家校协同育人，促进学生 全面发展的契机。（三）课程设计是学校内涵发展的供给 对学校而言，做到“停课不停学”不难,但如何把握课程设计的分寸和尺度则体现 了学校内涵发展的供给。尽管各地教育主 管部门陆续出台了关于“停课不停学”指导 文件，提出了要点和要求，但从近期来看，不 少学校和教师在执行过程中出现了不同程 度的“翻车”事件。究其原因，一是课程设 计者缺少对居家学习的理性认识和研究，二 是受到场地、网络等诸多条件的限制，课程 设计脱离了学校本身的办学理念和发展需 求。做好居家学习期间的课程设计与实施 需要学校重新思考原有课程体系与当下教 育需求的关系，再次深化学校的办

5、学内涵和 育人目标。因此，居家课程的设计与实施对 学校既是挑战也是机遇，学校在此过程中可 对学校课程架构进行扩展，对学校发展进行 重新思考和定位。二、是何：居家学习课程设计的 基本框架与学校教学不同，“停课不停学”期间 的居家学习在学习环境、教学方式、师生关 系等方面都发生了变化，课程设计与实施将 面临新的挑战与机遇。生硬地照搬和沿用 学校教育环境的教学活动方式、教学手段已 经无法满足当下教与学的需求。在进行课 程设计之前，厘清居家学习与学校学习的差 别，正确认识居家学习课程的特点，明确居 家学习的内涵，才能设计出适宜学生的居家 学习课程。（一）居家学习课程的三个转变管控到自律的转变。“学习结

6、构是 学生借助于特定学习空间的支持，形成的关 于学习内容的呈现方式、组织序列、时间分 配、自我检测等要素的特有组织形式”。 学生从学校学习回到家庭学习，从集体学习 变为个体学习，学习结构发生了变化。学校 和班级常用的一些管理制度和行为评价功 能无法正常发挥，教师的话语权和主导权相 对于学生在校学习会大大降低，对学生管控 力也开始下降。居家学习强调学生自主学 习，这时学生的自控力和自律性显得尤其重 要。在课程设计时教师要有意识地设计一 些环节或者活动引导学生进行自主学习、评 价和反思，将以前“学校+教师+组长+家 长”的管理模式变为“自己xN”的模式。主导到协同的转变。在校的课程学 习活动在内容

7、、形式等方面多以教师主导， 而在家庭环境下开展的学习活动教师主导 作用相对弱化了。“这种弱化表现在一是 无法保证每个学生学习的参与度，二是无法 快速有效地反馈学生学习效果。学生具有 个体特征和学习需求的差异性，单凭某一位 教师难以顾及到每位学生，要解决此问题, 教育工作者必须通力合作、群策群力”。 因此，居家学习课程的设计应更加注重与学 生的协同作战，增加学生在课程中的参与感 和主体地位。例如:课程设计前调查学生的 学习意愿与需求，课中增强与学生的互动交 流，课后分小组评价课堂参与和学习成效 等。传授到驱动的转变。因为学习环境 和方式的改变，学生在学习动机和兴趣上也 会受到一定影响。加之，受评

8、价方式改变的 影响，部分学生居家学习期间可能存在偷懒 和侥幸心理。所以，居家学习课程需要“寻 求科学与人文的整合，提供更广阔的教学视 域，不再限于教材内容，把学生知识基础和 兴趣动机调动起来，引导学生独立思考、积 极合作，增加学生对教学活动的参与和表达 欲望”四。在进行课程设计时应注意改变 以往的知识传授方式，更多地以任务驱动的 形式来激发学生的求知欲和主动性，以可达 的目标帮助学生获得学习的成就感。（二）居家学习课程的三项原则1-内容要多元“停课不停学”不是指 单纯意义上的网上上课，也不只是学校课程 的学习，而是一种广义的学习。“要坚持国 家课程学习与疫情防控知识学习相结合，特 别注重疫情防

9、护知识普及，加强生命教育、 公共安全教育和心理健康教育;认真学习防 疫阻击战中涌现的先进事迹，弘扬社会美 德，增强学生爱党爱国爱人民爱社会主义的 思想情感，也可以多读一些经典名著名 篇”。因此,居家学习课程的设计要打破 语、数、英等传统教学科目组合的形式，更多 地从学生全面发展的角度来统整课程内容。 课程内容既要有学科知识的学习，也要渗透 健康生活、责任担当、实践创新等方面的内 容。方式要灵活。居家学习课程设计最 容易出现的一个误区就是认为“居家学习 =线上教学=看视频或直播”，这种认识是 片面的。首先,居家学习并非要求学生全天 全时在线上学习，因此居家学习不全等于线 上教学。尽管在网络教育发

10、达的今天，视频 录播授课和网络直播授课的确有着得天独 厚的优势和便利，但这并不代表教学期间仅 仅只是看视频和直播。真正的学习发生于 学生参与和实践的过程,需要学生感觉、体 验、思考、内化等，这些都不是只观看视频所 能代替的。因此，课程设计时要根据不同的 科学特点、教学内容、环节设计等实际情况 灵活选择教学方式，采取“线上+线下“课 内+课外“思考+操作”等多维结合的方 式开展教学。效果要固化。居家学习效果一直是 教师和家长关注的重点。居家学习发生在 特殊时期，学生带着特殊的心情以特殊的形 式参与学习，所以课程设计应该更注重趣味 性和启发性，保证学习效果的固化。在课程 设计时要精心设计课堂的“核

11、心问题”来启 发学生的思考;在课程实施过程中要引导学 生交流和表达自己的想法，形成自己对事情 的正确见解和看法，学会听取和辨别他人的 意见;在反馈时要从过程和结果两方面来评 价，及时对学习过程中学生的参与、表达和 思考做点评，对学生作品和作业进行定期展评，以此巩固学习效果。学习课程设计需要经历一个由宏观到中观（三）居家学习课程的三个要点再到微观的过程，如图1所示。综合居家学习的多样性和复杂性，居家图1居家学习课程设计思路从宏观上来说，把握要点是课程设计的 底线。课程设计前应研究并掌握国家层面 关于“停课不停学”“线上学习”“居家学 习”等各项政策与要求，清晰课程“教什么” “怎么教教到什么程度

12、”。按照教育部小 学延期开学期间“停课不停学”工作部署, 坚持国家课程学习与疫情防控知识学习相 结合，区别不同学段学生的实际情况和网上 教学的特点，坚持从实际出发、科学安排，合 理选择学习资源，防止以居家学习完全代替 学校课堂教学。居家学习课程设计在“教 什么”上要注意内容的多元，在“怎么教”上 要考虑方式的灵活，在“教到什么程度”上 要做效果的固化。从中观层面来讲,学情研判是课程设计 的基础。居家学习课程是学校课程理念的 新实施载体,在考虑课程设计时离不开校 情生情”和“师情”。从实际情况出发设 计学生“学什么“怎么学”“学得怎么样”， “每一个学生都是具体的，爱孩子，尊重孩 子，发现和培养

13、孩子的兴趣”。以目标为 导向，先考虑“我们期望学生在课程中学到 什么？ ”制定课程目标；再通过问卷或访谈 的形式了解学生网络、设备、家长监管等情 况,选择适宜学习方式;最后需要反馈学生 学习效果来验证课程实施的有效性。从微观层面来讲,框架搭建是课程设计 的外显。学校层面搭建出课程总体框架，统 整资源与方式，形成可操作性的课程实施建 议，为班级授课提供指导。要切实发挥课程 作用，还需要每位教师在学校课程框架下结 合班级实际情况进行内容选择，以恰当的方 式实施，做好每一堂课的教学设计。教师制 定教学设计要尽可能通俗易懂、精细准确， 教学任务要科学合理。根据教学目标选用、 制作、整合易用适用的教学资

14、源，尽量选用 已有的优质资源，有特定需要的再自己制作 资源,制作的资源要小而精7!同时，建立 过程评估监督机制以对课程实施进行评价 反馈是保证学习效果不可或缺的环节。这三个层面在设计步骤上是递进的，是 一个由整体到细节的过程，同时在内容上又 是相互融合的。教什么”与“学什么”一脉 相承，指导课程内容的制定“怎么教”和“怎么学”为课程实施提供方向；“评价反 馈”是检验教学效果的重要手段。所以居 家学习课程设计应该是综合的、多维的。三、如何：居家学习课程设计与 实施案例疫情是一场没有硝烟的战争，也是一本 划时代的“大”书，具有无可取代的教育意 义。居家学习的课程设计与实施就是帮助 学生读懂这本“无

15、字之书”。成都市龙泉驿 区第五小学校（以下简称“龙泉五小”）是一 所新型城镇化背景下发展起来的城镇学校。学校“生活阅读”课程以“阅读即生活，生活 即阅读”的课程理念拓展了 “阅读”的广度, 强调既要阅读“有字之书”，还要阅读“无字 之书”。生活阅读课程将阅读对象从“文 本”指向生活这部“活书”，重视在“阅生活” 中形成更加丰富的学习体悟，关注生命的完 整成长，以“阅”的方式达到“美”的追求。“生活阅读”课程分为“阅书“阅人” “阅事”三大板坍 “阅书”主要是“国家课 程”和“阅读课程”，强调通过输入与积累为 学生终身学习打下扎实的文化基础阅人” 板块包括“认识自我”和“理解他人”，强调学 生通

16、过在与自我、与他人的良性互动中促进 其社会性发展阅事”板块包括“认识事物” 和“参与事件”，强调通过输出与运用帮助学 生形成积极的行为方式与处理事务的基本能 力。结合前期调研数据和“三阅”框架，学校 疫情期间的居家课程设计如图2所示。图2龙泉五小”居家学习课程设计（一）“阅书”：以科学之法形成正确认 识“阅书”板块包括知识技能、阅读赏析、 社会时事、心理健康四个维度，指向学生文 化基础的学习和输入。其目标在于除掌握 教材知识之外，学生通过学习经历内化和应 用知识、分析和理解信息的过程，形成追问 和反思信息的能力。课程实施时可以按照 “学习准备一学习参与一学习评价”的流程 进行教学，如图3所示。

17、学习准备 学习参与学习反馈班级讨论小组交流微课学习学生分组核心问题教学资源图3阅书”课程实施流程不同的维度和不同学科在学习内容上 有区别，因此课程实施时还要结合课例对流 程做出调整与优化。以社会时事维度中讲 述疫情始末的“揭秘新冠”一课为例，课 程实施可以借助下面的导学单开展教学。 通过课程的实施过程调动了学生听、说、看、 做等多种感官的联动。通过微课学习带给 学生理性的输入和思考，通过交流讨论帮助 学生情感表达、思维外显，以小报、PPT等作 品的形式固化学生的学习成果。“揭秘新冠”课程导学单学习准备准备教学资源：收集关于“新冠”疫情 的资料，筛选之后形成教学微课。设计核心问题:设计学生思考的

18、核心问 题“假想多年以后，你会向后人怎么讲述这 场灾难？”学生分组:按话题或者形式将学生分为 几个讨论小组,便于课堂进行问题交流。学习参与微课学习：观看微课，了解疫情发生的 来龙去脉，可以边看边摘录有关本次疫情方 面的名词，如新型冠状病毒、N95 口罩等并 进行解释。小组交流：以语音的形式在小组内分享 自己获取到的信息，通过交流，补充和完善 对于新型冠状病毒的认识。班级讨论：教师组织学生对核心问题“假想多年以后，你会向后人怎么讲述这场 灾难？”进行讨论。学习评价学生以文字、小报、PPT等多种形式制 作出对“新冠”的了解和认识。（二 阅人”:以明辨之目读懂世间百人”疫情具有多面性，疫情中的人也有

19、多面 性，既有举国为之感动的“逆行者”，也有好 事的“造谣者”，更多的是普普通通的平凡 人阅人”板块内容主要以案例为基础, 通过带领学生了解疫情中出现的不同身份 的人的行为和做法，通过行为做法一评论 影响一如何看待”引导学生学会以积极的 心态和行动面对突发事件。如“疫情之下 的逆行者，你读懂了吗”一课就是以“逆行 者”为切入口，带领学生先从做法入手，思 考他们的行为特征;再以举例的形式交流讨 论“逆行者”身上的感人事迹和话语；最后 以角色代入的方式抒发情感和看法。疫情之下的逆行者，你读懂了吗”课程导学单新冠肺炎疫情是一场灾难，这一场疫情 更是考验着人性：面对疫情，有人擅离职守, 带着家人逃离国

20、外；有人听信谣言，疯抢双 黄连与之对比，有这样一群人，被人们 称作逆行者。资料收集，明白做法利用网络收集相关资料，解决下列问 题：逆行者是指谁？为什么称他们为“逆行 者”？他们具有的共同点是什么？行为评价，情感体会思考并在小组内交流：最令你感动的是 谁？他（她）最打动你的事迹或话语是什么？以文述情，角色代入围绕“逆行者”这一话题以小短文或者小 诗的形式写出自己对“逆行者”行为的思考与 评价，可以从自己的需求、他人需求等不同角 度去思考。（习阅事”：以躬身之姿参与社会大事“阅事”板块内容重在培养学生的社会 事件参与意识，在课程实施中引导学生学会 关注事件中的科学道理、个人与集体的意 义,逐渐形成

21、做事的原则与流程，增强学生 的责任与担当意识。以“寻真”为主题带领 学生关注社会热点事情，通过“还原事件一 思索原因一评价回应”的流程辩证看待事 件背后的原因和真相；以“行动”为主题进 行研究性学习，通过“收集案例一方法总 结一自我行动”的流程帮助学生更加全面 地了解社会防疫行动和措施，并在此基础上 以自己的行动（手工、歌曲、视频）等为武汉 加油，为中国加油，在学习过程中实现“从 我做起、从现在做起。在课程“假如我是，我会”中， 学生通过网上收集资料、类比小区管理等方 法自己设计了一套小区管理程序，学会从大 局思考设计，从细节解决问题。“假如，我会”课程导学单场景设定假设你们小区发现确诊病例，将在八小