高中语文小说题

1、一课叶圣陶（一课几乎没有什么故事情芭：作者只是巧妙地运用娓娓道来的独白表达了课堂一位学 生的幻想遐思。人物：他。没有姓名，因为他只是教室里众多孩子中的一个，他是想要脱 离枯燥教育，希望通过观察、实践去探索自然奥秘，渴望贴近自然、符合孩子天性的教育 的典型代表。主旨：通过刻画人物展现作者的创作意图，主旨就是“呼吁”“反思,上课的钟声叫他随着许多同学走进教室里。.他手里拿着一个盛烟卷的小匣子,里面有几张遨缝的桑叶，有许多细小而灰白色的 蚕附着在上面呢。他将匣子摆在书桌上一一两个膝盖便是他的第二张桌子。他开了匣盖， 眼睛极自然地俯视，心魂便随着眼睛加入小蚕的群里,仿佛他也是一条小蚕:他踏在光洁 鲜绿

2、的地毯上.尝那甘美香嫩的食品,何等的快乐啊!许多同学，也有和他同一情形，看 匣子里的小生命的；也有彼此笑语，忘形而发出大声的；也有离了座位，起来徘徊眺望的。（小说的开篇基调昂扬，充满阳光，一个活泼可爱的他形象跃入眼前。他专注于小蚕，仿 佛自己也成了一条小蚕。就是这样的一个孩子，他拥有一颗灿烂的童心，好奇心旺盛，对 自然充满探究欲望。）.冷峻的面容，沉重的脚步声，一阵历乱的脚声，触着桌椅声，身躯轻轻地移动声 忽然全归于寂静。他看见那位方先生教理科的来了，才极随便地从抽屉中取 出一本完整洁白的理科教科书，摊在书桌上。那个储藏着小生命的匣子,现在是不能拿在 手中了。他乘抽屉没关上，便极敏捷地将匣子放

3、在里面。（他的到来，让教室里气氛一下子变了，教室悄然无声，他极不情愿意取出一本完整洁白 理科教科书来。方先生的出场与开篇的描写形成了鲜明的对比，读来，不禁让人压抑，心 情一下子沉闷了起来。）.他手里不拿什么东西了，他连绵的、深沉的思考却开始了。他预算摘到的嫩桑叶可 以供给那些小蚕吃到明天。便想：“明天必得去采，同王复一块儿去采。”他立时想起了卢 元，他的最亲爱的小友，和王复一样，平时他们三个一同出进、一同玩耍，连一歌一笑都 互相应和。（他根本就没有心思听那枯燥无味的讲解。于是开始了连绵的深沉的思虑。）.一种法区直的语音振动着室内的空气，传散开来，“天空的星，分做两种：位置固 定，并且能够发光的

4、，叫做恒星；旋转不定，又不能发光的，叫做行星”（老师学生活动交错展示，作者冷峻客观的描写，仿佛作者站在“他”的身后，对他 施以特写镜头，全方面地描摹与记录。视角虽然单一，但展现出人物内心世界。从此至后 文皆是孩子心理和老师授课的交织去写。作者能够灵活自如地周游于被叙述对象之间，不 受时间和空间限制，拥有更大的叙述空间）.这语音虽然高，送到他的耳朵里便化而为低距离非常远呢。只有模模糊糊、断 断续续的几个声音“星恒星光行星”他可以听见。他也不想听明白那些，只继续他的沉思。“卢元几天没来上学了，他母亲说他跟了一个亲戚到上海去了。我不知道他 现在做什么。”他这么想，回头望卢元的书桌，上面积着薄薄的一层

5、灰尘，还有几个纸团儿、 几张干枯的小桑叶，是别的同学随手丢在那里的。. “热的泉源动植物生活没有他试想怎样？ ”方先生讲得 非常得意，冷峻的面庞现出不自然的笑,（写出了方先生的毫无感情的照本宣科。）那“怎 样”两字说得何等地摇曳尽致。停了一会儿，有几个学生发出不经意的游戏的回答：“死了！”“活不成了！”“它是我们的大火炉！”语音杂乱，室内的空气微觉激荡，不稳定。.他才四顾室内，知先生在那里发问，就跟着他人随便说了一句“活不成了！”他的心 却仍在那条眠羊泾。” 北极 南极 轴 ”梦幻似的声音，有时他约略听见。忽 然有繁杂的细语声打断了他的沉思。他看许多同学都望着右面的窗。他跟着他们望去，见 一个

6、白的蝴蝶飞舞窗外，两翅鼓动得极快，全身几乎成为圆形。一会儿，那蝴蝶扑到玻璃 上，似乎要飞进来的样子，但是和玻璃碰着，身体向后倒退，还落了些翅上的白鳞粉。他 就想：“那蝴蝶飞不进来了 ！这一间宽大冷静的屋子里，倘若放许多蝴蝶进来，白的、黄的、 斑斓的都有，飞满一屋，倒也好玩，坐在这里才觉得有趣。我们何不开了窗放它进来。”他 这么想，嘴里不知不觉地说出“开窗！”两个字来。就有几个同学和他唱同调，也极自然地 吐露出“开窗！”两个字。（“自然”写出了孩子们被蝴蝶转移了注意力是自然而然的，不由 自主的，叙述了孩子们非常自然的吐露出孩子们想要放一只蝴蝶进来一同玩耍的心声。）.方先生梦幻似的声音忽然全灭,严

7、厉的面容对着全室的学生，居然聚集了他们的注 意力，使他们放弃了那蝴蝶。方先生才斥责道：“一个蝴蝶，有什么好看！让它在那里飞就 是了。我们且讲那经度距离多少度J.以下的话，他又听不清楚了。他俯首假作看书，却偷眼看窗外的蝴蝶。哪知那蝴蝶 早已退出了他眼光以外。他立时起了深密的相思：“那蝴蝶不知道哪里去了？倘若飞到小桥 旁的田里，那里有刚开的深紫的豆花，发出清美的香气，可以陪伴它在风里飞舞。它倘若 沿着眠羊泾再往前飞，一棵临溪的杨树下正开着一丛野蔷薇，在那里可以得到甘甜的蜜。 不知道它还回到这里来望我吗？ ”他只是望着右面的窗，等待那倦游归来的蝴蝶。梦幻似 的声音，一室内的人物，于他都无所觉。时间的

8、脚步本来是沉默的，不断如流地过去，更 不能使他有一些辨知。（方先生的毫无感情的照本宣科；知先生的粗暴他们都显得不可接近，而缺乏童心。 在作家看来，儿童本来就属于自然的，儿童的率真与天性，只有回归到自然怀抱中才能得 到张扬。而这里的课堂充塞着枯燥与无味，有的是死搬教条的填鸭式的讲解。这里的师生 关系是紧张而漠然的。）.窗外的树经风力吹着，似乎点头、似乎招手地舞动，那种鲜绿的舞衣、优美的姿 势，竟转移了他心的深处的相思。那些树还似乎正唱一种甜美的催眠歌，使他全身软软的， 感到不可说的舒适。他更听得小鸟复音的合唱,蜂儿沉着而低微的祈祷。忽然一种怀疑一 一人类普遍的、玄秘的怀疑一一侵入他的心里，“空气

9、传声音，先生讲过了，但是声音是什 么？空气传了声音来，我的耳朵又何以能听见？ ”（大自然的生机与活力，激发着儿童去想象,去联系书本知识。一课中的孩子在听到小 鸟复音的合唱，蜂儿沉着低微的祈祷，反而能够联系课堂中讲授的物理知识，他有了思考， 提出“声音是什么”、“声音是如何传播的”等问题。他又想到了空气传声的实验，产生了 思考。）.他便想到一个大玻璃球，里面有一只可爱的小钟。“陈列室里那个东西，先生说是 试验空气传声的道理的：用抽气机把里面的空气抽去了，即将球摇动，使钟杵动荡，也不 会听见小钟的声音。不知道可真是这样？抽气机我也看见，两片圆玻璃装在木架子上，但 是不曾见它怎样抽空气。先生总对我们

10、说：一切仪器不要将手去触着，只许用眼睛看！（写 出了对孩子好奇心的禁锢）眼睛怎能代替耳朵，看出声音的道理来？ ” （借孩子的口，对只 说教不实践的课，发出了质疑，揭示主旨一一写出了孩子们渴望能触摸自然、能实践参与 式的教育。）（“一切仪器不要将手去触着，只许用眼睛看”的课堂永远禁锢不了孩子的童心与童超。 13.他不再往下想，只凝神听窗外自然的音乐，那种醉心的快感，决不是平时听到风琴发出 滞重单调的声音的时候所能感到的。每天放学的时候，他常常走到田野里领受自然的恩 惠。他和 自然原已纠结得很牢固了,那人为的风琴哪有这等吸弓I力去解开他们的纠结 呢？14. “”他没有一切思虑，情绪他的境界不可说。

11、15,室内动的生命重又表现出外显的活动来，豪放快活的歌声告诉他已退了课。他急急 开抽屉，取出那小匣子来，看他的伴侣。小蚕也是自然啊!所以他仍然和自然牢固地纠结 着。（当下课时，儿童的天性与自然性、实践性又一次得到完全地融合了。孩 子们又恢复了 “动的生命”的特点来。作者写道“小蚕也是自然啊！所以他仍然和自然牢 固地纠结着“，这正是对学校教育的一种暗示，儿童不正是小蚕吗？他们充满活动与生动, 需要精心呵护与关怀。）（选自叶圣陶教育小说1921年4月30日，有删改） 6.下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（3分）A.小说的开篇对课前教室内的学生状态进行了描写，着重表现了学生们活泼快乐的一面，

12、 这与后文方先生出场时的场景形成鲜明对比。“极随便地从抽屉中取出一本完整洁白的理科教科书，摊在书桌上” 一句，通过“随 便地”“摊”等细节表现了他对学习内容毫无兴趣。那怎样两字说得何等地摇曳尽致”中，“摇曳尽致” 一词饱含了作者对方先 生抑扬顿挫、眉飞色舞的讲课状态的肯定和赞许。“小蚕也是自然啊！所以他仍然和自然牢固地纠结着”，既表现了他对自然的向往， 又写出了他只能通过蚕才能与自然保持联系的无奈。6. C （“肯定和赞许”错。理由：人物形象的解读，不符合主旨，也就是作者的不符合创作意图。）.下列对文章艺术特色分析鉴赏，不正确的一项是（3分）A.小说紧扣题目“一课”，以时间为序，描写了课前、课

13、中、课后三个时段学生的表现， 思路清晰，结构紧凑。.小说运用大量内心独白，生动而细腻地再现了课堂上一位学生的心理活动过程，看似荒 唐可笑，实则发人深省。C.小说将先生的讲课和学生的所思所想交织在一起，目的是以老师的严肃认真负责，衬托 学生们的顽劣和厌学。D.小说在平淡无奇的描写中，把课堂活动中包含的喜剧性充分表现出来，产生了 “含 泪的微笑”般的讽刺效果。7.C （“以老师的严肃认真负责，衬托学生们的顽劣和厌学”错。理由：1.孩子是表现的有些顽劣和厌学，但是不是作者想要表达的主旨，与作者创作意 图不符。)根据本文主旨，此处应为写孩子的在课堂思想的游走为了衬托老师讲课的枯燥无趣和对 孩子天性的粗

14、暴遏制。) 一、原题再现8.小说以第三人称的“全知视角”来构思全篇，这样写有什么好处?请简要分析。(4分)8.小说以第三人称的“全知视角”来写，仿佛作者站在“他”的身后，对“他”施以特写 镜头，全方面地描摹与记录“他”的幻想和遐思。这样写一方面使得作者能够灵活自如地 周游于被叙述对象之间，不受时间和空间限制，拥有更大的叙述空间；另方面有利于作者 客观地再现课堂生活，对现实的批判更为客观和公正。(4分。每点2分，答对两点意思对 即可)二、试题分析本题考查学生小说中叙述人称和叙述视角的相关知识。题目不算太难，但学生作答情况 并不乐观，该题平均L5分。三、评分标准评卷时标准表较宽松。参考答案重点是“

15、全面的叙述”，参考答案重点是“不受时 间和空间限制，有更大的叙述空间”，参考答案重点是“批判或评价”的“客观和公正”， 学生的答案每一条中只要出现以上重点词语或类似词语均可以得到1分，若再结合文本恰当 分析就得2分。四、典型错误L只罗列术语，不分析。3分补充：生(119)、师(223),叙事角度(1)全知视角:往往用第三人称来叙事,叙事人相当于上帝，他对情茎的发展，人物 的心理、命了如指掌，甚至走到前台对人物评头论足。第三人称全知视角的特点，就在于“全知”：作者不但知道故事的全部，而且知道所有 人物的一切隐秘，包括其复杂微妙的心理变化。第三人称的最大优点是叙述者能够灵活自 如地周游于被叙述对象

16、之间，拥有更大的叙述空间，叙述也更显客观和有序。好处：便于作者对人物、情节的掌控;便于作者对人物进行评判，使作者的倾向鲜明地展示在读者面前。(2)有限视角:往往用第一人称来叙事。依靠人物的眼睛来看小说中的世界。 好处：给读者留下想象空间，让读者去推理、评判。.叙述人称(1)第一人称：使小说显得真实亲切，拉近作品和读者的距离，便于抒发感情。(2)第二人称：拉近叙述者和人物之间的距离，增强了文章的抒情性和亲切感，便于 感情交流。一、原题呈现9.本文入选叶圣陶的教育小说，假如你是该小说集的编审，请谈谈选用本文的理由。 (6分)9.（情境关系即文本与题干关系的解读：）本文所描写的枯燥乏味的课堂是旧中国

17、学校教 育的一个缩影，与教育小说的主题非常契合；（人物形象与当下现实的关系的小说 中照本宣科的先生和多次走神的学生形象，真实地再现了当时紧张而漠然的师生关系;往 旨与当下现实的关系：）小说用冷峻观世的视角,带领读者走进儿童的灵魂世界，呼吁学校 教育必须与儿童天性和自然融合起来，体现了叶圣陶先生先进的教育理念。（6分。每点2 分，意思对即可）二、试题分析本题考查对小说内容和主旨的把握，在组织答案时一定要结合题干。三条答案都是对小 说内容和主旨的把握，但是每一条又有不同侧重点。答案第三条，紧扣题干中“叶圣陶的” 这一信息指出文中叶圣陶的教育理念；第一条紧扣”教育小说”这一信息，体现“教育” 这一核

18、心词；第二条则是文章对教育现状的反映，具有强烈的现实意义。三、评分标准本题共6分，分6点看。在阅卷时把答案分为两大部分，对文本的概括和选用理由。“本 文所描写的枯燥乏味的课堂是旧中国学校教育的一个缩影”“小说中照本宣科的先生和多次 走神的学生形象” “小说用冷峻观世的视角，带领读者走进儿童的灵魂世界，呼吁学校教育 必须与儿童天性和自然融合起来，”各1分；”与教育小说的主题非常契合”“真实地再 现了当时紧张而漠然的师生关系”“体现了叶圣陶先生先进的教育理念”各1分。四、存在问题.对文章主旨把握不对。A f /i9（6分）0弦小洙生钿板四住法占大包北歌条.语言输出能力匮乏。按照赏析题进行作答，赏析小说的手法、语言和艺术效果。9. （6分）。饭小证1免僖名灵方:生/隋虑又上房易便孩，9生气天&把国前1为热心r龈中由螂 翩垃仍 遍励肱遍皿始展6543210C 髀均产Z2方 盟均分：履、 第8/-，。J融沫力警，冏 3MBl法与柏珍0心念深到麻阿吏横4、曲片身主我山以庶母林珂死榭浜敬献忒 揶轲闿生尿例包乙。为捌性与港朝的,纷人以巨讦W理2165432103.情境关系不会转换语言输出。只概括小说内容，没有选用理由，或者只有