新理念下小学书法校本课程的构建与思考

1、小学书法校本课程管理模式的探索与构建当校本课程作为新课程改革的亮点推出来以后，校本课程的开发研究在全国各中小学如火如荼进行。但由于缺乏科学的管理，一部分学校的校本课程开发表面看似热热闹闹，甚至花费了大量的人力物力，而收效却微乎甚微。我校自98年提出“以写字教育为突破口，全面实施素质教育”书法校本课程管理模式的构建的研究设想,经过几年的实践与理论研究，现已初步构建起以素质教育为核心理念的小学书法校本课程管理模式。以下这套管理模式的构建为写字校本课程的全面启动和正常运行提供了保证。一、优化行政管理职能，构建书法校本课程行政管理系统。要全面启动书法校本课程，首先必须发挥行政管理职能的作用，建立起一个

2、能够统帅全局的指挥体系，为此我们在调查研究的基础上根据学校管理的方向性、系统性、有效性和和谐性原则，结合实际构建了有书法校本课程领导小组领导下各部门分工协调管理系统。 (如下图)这个体系体现以下四个优点：（1）写字教育领导小组有决策权，能协调个部门的工作；（2）分层管理，指挥渠道畅通，各部门有职、有责、有权，能增强部门责任感；（3）宏观调控和微观操作相结合，形成有效的专业化管理体系，能提高管理质量；（4）能体现全方位网络式校本课程管理，操作性强。二、优化书法教育大环境，构建社会参与管理系统。为全方位开展书法教育，沟通社会、家庭、学校的联系渠道，我们采取明确职能，定点、多点挂钩的做法，拓宽社会教

3、育面。每学期制定出 社会参与管理的活动计划，通过与挂钩单位协商达成协约,制定相应的联系、交流和活动制度，保证协约的实施；同时，我们非常重视发挥校外家长给孩子在校本课程开发中所发挥的巨大作用，我们通过经常性的家长会把学生校本课程的成绩和家长进行零距离交流，如举行书法教育开放日等活动，取得令人满意的效果。学校从三结合教育着手，构建了在学校书法校本课程领导小组领导下的社会参与教育的社会参与管理系统。3、优化教师培训机制，构建规范化的校本培训管理系统。在新课改环境下，为全国书法教育实验学校创建对教师提出的高标准要求，教师必须不断充电，提高自己的书法技能。为了强化教师的技能培训，学校利用校本资源，采用多

4、渠道多形式的方式对全校教师展开技能培训，是我们的校本课程顺利开展。（1）专家辅导，内外结合；兄弟学校，交流合作。我校拥有一位中国书协会员，我们充分利用这一资源，每学期安排书法专题讲座，同时还要求校外名家（马亦钊、陈忠康）等来我校做书法专题讲座，这样就不出校门也能聆听到名家的讲座。另外我们每年组织教师外出培训和学习交流。3年来我们曾派出十几位老师到大连、成都、宁波参加全国书法高级培训班，取得了良好的效果。（2）日常培训，制度牢固；互练互赛，奖罚分明。 技能培训。 学校规定40周岁以下的教师每周必须上交一张毛笔字，一张钢笔字，一块粉笔字，由学校专门负责教师培训的书法专家王老师批改后把成绩记入学校教

5、师书法培训成绩档案袋，然后由王老师集中反馈或个别交流，给老师以针对性指导，这项制度实施5年，效果显著。（我校教师的三笔字作业）(教师三笔字作业)（教师三笔字作业） 理论培训。在进行技能培训的同时我们还利用利用校本培训时间，给全体教师进行系列书法知识培训，以提高教师的对中国传统文化认识。 (学校自编的教师培训校本教材和教师书法基础知识测验试卷)四、优化运行机制，构建书法校本课程的程序操作管理系统。我校的书法校本课程开发根据教学管理的方向性原则和管理过程的有序性、联系性、周期性特点，以开展写字评段为载体构建如下的程序操作管理系统，并注意抓好两个关键环节。两个关键环节：一是抓教学；二是抓讲评总结。（

6、1）抓教学。设立备课制度。以前我们学校的书法教学基本上由语文老师兼，而现在我们把书法课独立设置，同时构建一套备课管理系统。首先要求每位书法老师必须认识到书法课的重要地位，必须认真钻研教材，但老师们往往对书法课的备课套路还不够清晰，我们采取几个方法帮助老师们掌握书法课的备课要领。1、由王老师备几个教案供老师参考；2改变传统的备课活动形态，强调集体备课，对教材里的一些疑难问题进行交流与讨论，建立“集体备课，资源共享，个人加减，课后反思”的备课制度；这样，让研究行为贯穿于备课的全过程，避免了过去备课思想的僵化，陈旧和保守，防止照抄照搬式备课，使书法教师的教育教学理念和技能在备课活动中得到提升。设立开

7、课制度。1、校内公开课。青年教师必须把开课作为展示自我，锻炼自我的平台，要求写字备课组一学期至少开8节组内研讨课，每学期开两节校公开课，教师之间互听互评，锤炼提高。2、面向同行上研讨课。近年来，我校三次承担了市、区写字教学现场会，共开出了7节写字研讨课，切实提高了青年教师的写字教学水平，反响强烈。设立检查制度。教学常规管理也是书法校本课程顺利开发的一大保障。我校每学期由教导处牵头组织三次检查，期初检查书法校本课程计划，其中检查备课，期末查作业与备课，平时由分管书法校本课程开发的领导不定期的抽查，充分肯定成绩，明确指出存在问题。这种检查制度在一定程度上促使教师在思想上高度重视研究性备课，使备课为

8、提高校本课程开发的质量服务。（2）抓讲评总结这一环节是师生经过一个周期的教学和检测活动和得到主观和客观的认识上的对拉与深化之后的“调整平台”，此时，师生在认知上明显地期初要深入的许多，会发现其中存在的问题，会感悟更多的东西，也许会摸索到某些经验，为下一周期的挑战在心理上和竞技上做好准备。因此抓好这个环节更能提高学生的书写水平。五、优化评价环节，构建书法校本课程的评价管理系统考核评价是校本课程管理的重要职能，书法校本课程的考核评价是促进课程目标全面落实的的重要措施。写字评段是我校对学生进行书法校本课程评价的手段。具体做法如下：（1）制定写字段位评审标准。（各段位标准见附件1）（2）设计段位奖牌，

9、共分九种，从小到大。（3）考核评定，由教导处安排试场和监视人员，各级段统一内容，统一时间，统一纸张进行书写能力的考查评定。（4）优化评价方法。我们在评段时实行三对照的评价方法，做到公开、合理、合情。一是对照上学期该学生的书写水平，是否有进步，二是对照段位指标要求，三是对照同段位的学生的字。每学期围绕写字评段的目标开展一次评审活动，分准备阶段（期初）、训练（315周）、评段（16周）、讲评（17周）、发奖（期末）五个阶段。准备阶段（1-2周）向学生宣传写字评段活动的重要性和具体要求，用生动具体的事例激发学生的习字兴趣和热情。训练阶段（3-15周）书法教师必须认真上好每一堂课。另外，班主任老师要重

10、视每天“20分钟练字”。认真辅导，切实提高学生的写字水平。评审阶段（15周）评审分五步：A、先由评审小组对每个班级全体学生的写字状况作统一基本检查。检查内容：双姿、书写正确、匀称、整洁等方面。基本能达到这些要求的学生都列入预备段，进入预备段的学生达到80的班级算合格班级，达到95的班级为优秀班级，这一项成绩作为评选金、银、铜鹿奖的参考因素。B、班级组织自荐，推荐未获得段位的学生参加评审，推荐已获得段位的学生参加段位晋升评审。 C、评后将评审结果及参评作业分班归档，作为下次评段参考依据。D、最后评出获金鹿、银鹿、铜鹿班级若干名。讲评阶段（16周）评审结束后，校评审小组向各班老师反馈评段结果，分析

11、各班书法教学的成绩和问题，并提出改进意见。再由各班老师在班级里组织讲评，对前阶段学生的习字情况进行小结，并布置后阶段的习字的要求和任务。奖励阶段（期末）评段结束后，召开颁奖大会。向获段位或晋升段位的学生颁发奖牌；授予写字优秀班级集体奖；张榜公布获段位学生的名单，展出优秀作业。六、优化活动载体，构建有序性、和谐性的校内外活动管理系统。每年我校的书法教育活动都丰富多彩，我们把每学期的评段，每年的编辑校园书画、送“春联 ”作为定期活动，与平时临时接到的任务合理交错，让它鱼贯而行。（一）定期活动1、写字评段活动从2000年下半年开始，每学期开展一次，至今已有13次，每一次活动都有发动、训练、评审、反馈

12、、颁奖五个阶段。从一至九段的奖牌设计到段位标准制定，从训练方法到奖励措施已经形成完整的操作系统，学校指挥起来畅通无阻。这项活动大大地激发了学生的写字兴趣，也大面积地提高了写字教育质量。 （学生写字评段活动现场）2、编辑校园书画几年来我校自筹资金把学生的优秀作品编辑成书籍，供全校师生学习、欣赏，至今已有5册校园书画与学生见面。（我校近几年自编的系列书法校本教材）3、现场“写春联，送春联”活动“写春联，送春联”是我校一项传统社区活动，在每年的农历二十五那天我们的学生就会走上街头，为广大群众免费送上亲手写的春联，这一活动受到附近群众的好评。（每年一次的送春联活动）（二）不定期活动如：到街头巷尾搜集错

13、字病句；举办大型书法作品展；举办广场书法表演，与海军叔叔联欢，校际交流，组织参加各类比赛。 学校校本课程开发的点与面效果与反思几年实践以来，我们品尝到了对书法校本课程进行科学管理的甘果：大面积提高了学生的写字水平，且学生在上级举行的各项书法比赛中，成绩突出。六年来我校学生共有700多人次在区级以上的书法比赛中获奖，64个班次在市、区写字比赛中获奖。同时通过几年书法校本课程开发放大了育人功能，培养了学生良好的思想品德。校园文化氛围空前浓厚，我们编写一系列书法校本教材，为学生呈上了一套营养丰富的“营养套餐”。我校也从一所默默无闻的乡村学校连续被授予“全国书法教育实验学校”、“温州市传统文化特色学校

14、”、“温州市艺术特色学校”的称号。 04年上半年我校校本课程开发经验向全市推广，04年下半年在“浙江省基础教育课程改革巡礼”上交流并向全市推广。 总之，校本课程决不是可有可无的摆设和和点缀，而是能否真正全面贯彻实施素质教育的重要组成部分。我们重视校本课程的开发研究、设置安排的同时也应摸索校本课程科学的管理模式，使校本课程真正有效地提高学生的文化素质，让戚小的孩子在浓浓的“墨香”中享受成长快乐，传承中国传统文化，是我们永远的追求。结语“校本课程开发”还是一种崭新的课程开发理念，作为一所农村小学，我们的校本课程开发管理的过程中还存在诸多欠缺。尽管如此我们仍有信心接受一次次来自实践的验证。路漫漫其修

15、远兮，吾将上下而求索。参考文献：抓特色 创品牌 办名校女纺小学校本课程开发经验总结 董国信 网上中小学教育评估季明明主编 北京师大出版社 1990年出版华东地区书法教育理论研究会论文选辑 陈辉主编书法学 陈振濂主编 江苏教育出版社出版附表1:段位评审标准一览表段别硬笔毛笔预备段写字姿势与执笔方法基本正确,能把字写得比较正确,大小基本均匀,卷面基本整洁,进入预备段的学生数一般应占全班学生数的60%以上。写字姿势与执笔方法基本正确，能懂得运笔方法，基本能写好常用笔画，能把字写得正确而且大小均匀。一段写字姿势与执笔方法正确，能把字写得正确、基本端正、结构比例基本适当，大小均匀，卷面整洁。写字姿势、执

16、笔方法较正确，能懂得运笔方法，其本能写好常用笔画，能把字写得正确而且大小均匀。二段写字姿势与执笔方法正确，能把字写得正确、端正、结构比例基本适当，大小均匀，卷面整洁。写字姿势、执笔方法正确，懂得运笔方法，能写好基本笔画；结构比例基本适当，大小基本均匀，卷画整洁。三段写字姿势与执笔方法正确，能把字写得正确、端正、结构比例较适当，大小均匀，卷面整洁，用笔略有轻重变化。写字姿势、执笔方法正确，用笔技巧比较熟练；结构较适当，大小均匀，卷面整洁，并具有初步的临帖能力。四段写字姿势与执笔方法正确，能把字写得正确、端正、结构比例适当，大小均匀，卷面整洁，用笔有轻重变化，书写有一定速度，习作略有书法美感。写字

17、姿势、执笔方法正确；能熟练掌握用笔技巧；懂得临贴方法，能熟练临写范贴，并初步具有背帖能力。五段写字姿势与执笔方法正确，能把字写得正确、端正、结构比例适当，大小均匀，卷面整洁，用笔有提、按、顿、挫变化。书写有一定速度，习作有书法美感，具有初步的创作能力和欣赏能力。写字姿势、执笔方法正确；能熟练掌握用笔技巧；能熟练临写范贴，并初步具有背贴能力和书法创作能力。六段在上述的基础上，习作行款格式得当，布局协调，能写一幅完整的书法作品。相当于区级获奖水平。在上述基础上行款得当，布局协调，能写一幅完整的快步地作品，并具有一定美感。相当于区级获奖水平。七、八九段相当于市、省、全国级获奖水平。相当于市、省、全国

18、级获奖水平。附表2： 书法校本课程实施前后学生写字兴趣调查对比表2000年3月，对本校二年级250名学生进行写字兴趣调查结果百分比23.2%42.4%32%2.4%人 数58106806测 项不感兴趣较感兴趣感兴趣很感兴趣2005年对本校二年级220名学生也进行了写字兴趣调查结果测 项不感兴趣较感兴趣感兴趣很感兴趣人 数20678048百分比9%30.5%38.6%21.8%上段率调查统计表时间00年下半年第一回01年下半年第三回02年下半年第五回03年下半年第七回04年下半年第九回05年下半年第十一回上段率47.5%62.8%70%86.9%89.2%91%全校六九段学生上段率情况调查表：六