教育的社会学基础课件

1、 教育概論教育的社會學基礎社會化與教育 社會階層與教育機會均等社會階層化的主要理論 學校文化與校園倫理 社會化與教育 社會化的意義指個人獲得社會的價值與規範，以成為合宜的社會成員並履行社會角色的歷程。 社會化是終生的歷程。從社會學的觀點，帕森士(T. Parsons)認為，教育的功能是社會化與選擇。T. Parsons(1902-1979) 美國結構功能論 (和諧理論)代表人物社會化與教育學校功能在於提供適當的環境，包括場所、設備與人員，使青少年順利完成社會化的過程，以便圓滿參與社會生活。學校與社會化的關係1)學校教育是社會化歷程的一部份2)學校教育的實施受社會化過程影響3)社會化過程依賴學校

2、教育的力量社會階層的定義與指標社會階層是社會階層化的結果。 社會階層化是依據某些標準或屬性，將社會區分為若干高低不同層級的歷程。社會階層區分的方法 1)客觀評量：藉各種數字指標或量表區分。 2)主觀評估：主觀上對某種階層社會聲望的 認定。 社會階層的區分客觀指標財產收入、消費支出、教育水準居住地區、職業類別、職位高低主觀評估社會的聲望、某領域的權威擁有的權力、對社會的貢獻. 上層社會的奢華社會階層化的主要理論結構功能論(又稱和諧理論)源於涂爾幹(E. Durkheim)的功能主義，1940後盛行於美國社會科學界。 衝突理論溯源於馬克斯的學說1960年代，才普遍受到學者注意。 E. Durkhe

3、im(1858-1917)K. H. Marx(1818-1883) 幾千年來，人類發展 最大矛盾與問題 就在於 不同階級的利益掠奪 與鬥爭 結構功能論的觀點 社會是由許多相互關連部分組成的整合體。每一部分都有不同的功能，最終目的是維持或促進社會的團結與和諧。社會需要各種不同資格和技能的人擔任不同的職位，社會階層是社會分工的結果。個人社會階層的決定因素： 1)個人工作對社會的重要性 2)個人工作所需的才能及訓練 功能論的觀點 功能論大師帕森士： 社會階層之間的不平等是無法避免的。 問題不在於不平等是否存在，而在於多少不平等才是合理的。 衝突論的觀點權力和利益是社會稀有資產，擁有者便能位居社會高

4、階，成為統治或支配階級社會階層是權力和利益分配的結果。 既得利益者會運用各種方法來鞏固地位，故個人社會階層的決定並不公平，並非完全反映個人的才能或努力 。個人社會階層受不平等社經背景影響。 衝突論的觀點包爾斯與金帝斯對美國教育的批評：美國的教育制度是為資本階級服務的。 透過教育的實施及結果，使人們相信不平等的社會階層是個人才能與努力所造成，而非強迫手段。 教育不但合法化也再製(reproduce)了社會階層間的不平等。社會階層與教育機會 高社會階層的優勢條件，有助於子女獲得教育成就及社會地位。勞工階級子女進入技職學校的可能性高於勞心階級。 社會階層是透過中介因素影響教育成就，包括：教養方式、教育期待、成就動機、語言類型、價值觀念、父母參與狀況.。中介因素雖和社會階層有關，但並非絕對的。 學校文化的意義與特質 文化是指一個社會成員共同擁有的經驗及指導其行為的各種信仰、價值和符號。學校文化包括學校成員共同的心理特質或傾向、成員的價值與行為、學校的物質文化及制度文化。學校文化可細分為：學校行政文化、教師文化、學生文化、社區文化、學校物質文化、學校制度文化。 校 園 倫 理 校園倫理是指學校中的行為規範，也就是學校中校長、教職員、學生、家長之間應有的良好的人際關係與行為。 校園倫理涵蓋校長與教職員、教師與學生、教師同儕、學生同儕、