生物学核心素养的内涵及其在生物课程中的体现

1、“素养”是指能够适应复杂要求的能力，能够成功开展工作的能力。素养 的内涵比知识和技能更为广泛，集知识、技能、态度、价值观和情绪与一 体;素养是立足于行动和情境导向的概念，而“核心素养”则是素养的核心 内容，对每个人都具有重要意义，并能够发展和维持；它帮助个人满足各个生活领域的重要需求，可带来益处的素养；核心素养是有益于实现预期结果的素养。生物学课程修订组负责人北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，核心素养既包括问题解决、探究能力和批判性思维等“认知性素养” 又包括自我管理、组织能力和人际交往等“非认知性 ”素养。就生物学科的体系和特点来看，生物学核心素养是以生物学科特征为基本立足点，从众多的

2、生物学科素养中筛选和提炼出核心的部分，可以很好地体现生物 学科的特征，同时还会从学生自身发展和社会需求等角度提出明确要求。具体地说，生物学核心素养涵盖理性思维、科学探究和社会责任等。生命观念是以生命科学的思维方式和研究结论为基础描述生命现象，从获 得生物学概念知识形成生命观念，以达到认识生命世界、解释生命现象。这也是核心素养的最基本内容。理性思维崇尚科学思维精神，运用归纳与 概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律， 审视或论证生物学社会议题。科学探究是观察发现生物学现象，科学提出 生物学问题，设计实验、实施方案和结果的交流与讨论，以适应未来的职 业倾向需求和自身的发展

3、。更重要的是强调社会责任，生物学科的社会责 任是指基于生物学认识和能力，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解 释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力，能够关爱自 己、关注社会、关爱生命、保护生态环境和建立人与人和谐相处等，结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题，服务 与回报社会，实现人的发展和社会的发展的统一，实现教育的终极目标。为了培养学生的生物学核心素养，离不开生物课程，生物课程是生物学核心素养的载体，因此研究生物课程体系与生物核心素养的关系尤为 重要。课程标准要以能力为导向实现核心素养的培养，核心素养要与现行 的课程体系和教学实践相互促进，促使课程体

4、系从传统的以学科内容为中 心向以学生能力为中心的转变。在新一轮课程改革中，生物学核心素养将 成为生物学课程体系的主，凸显生物学的核心概念教学，将跨学科通用概 念融入生物学课程，加强科学探究和科学实践，将能力的培养贯穿于生物 学课程始末。基于核心素养的教学实践核心素养的发展离不开教学，生物教育教学是实现培养与发展学生核 心素养的有效途径。因此，课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开。设计导向于核心素养发展的教学目标教学目标是课堂教学的起点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。教师在设计教学目标时，要深刻领会生物学科核心 素养的内涵，研读生物课程标准，关注具体的教学内

5、容，把握好生物核心 素养的具体目标及其之间的内在联系，考虑到学生的学习方式，教学目标 设计要循序渐进、不断深化。同时充分评估教学目标的有效性，目标是否 准确，与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征是否契合；评估目标阐述是否细化、多层，具有可操作性；评估目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生已有的思维结构与能力层次；检测目标是否落到了整个课堂教学活动中去。例如，“生物体的基本结构” 的教学目标（1）通过“细胞发现的历程” 学习，思考科学研究的一般方法，了解细胞学说。目标确定的理论依据是体现理性思维方式，促使学生学习科学发展史理解科学思维。（2）在观察多种细胞的内部结构中理解细胞学说，阐明细

6、胞的基本结构，能运用科学研究的一般方法，确立生物学基本研究规律。这里体现科学探究，学生在实验中观察、提问、实验设计和方案实施，在开展不同的工作中乐于并善于团队合作。（3）在自主梳理与展示评价的过程中，能够举例说明动植物细胞间的统一性和差异性，描述细胞各结构在其说明活动中的作用，逐步养成自主学习和交流思想的能力。这一目标的确定体现了理解了生物学概念性知识的基础上形成结构与功能观的生命观念，能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论 证生物学社会议题。总之，确立教学目标必须以教学活动为依托，以学生 核心素养的发展为指导思想，才能做到举目纲张。.精心创设

7、“问题情境”，激发学生理性思维“问题情境”是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味 性、互动性。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和 创造性的思维活动，真正促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。在教学中，教师要找准“问题情境”这个切入点，根据真实的生活经历，创设形式多样的问题情境，引导学生思考，发掘学生的潜能，以提高学生对 问题探究的内动力，培养学生的求异思维和创新精神。例如，学习“免疫调节”后，教师可以拿感冒说事， 谈感冒的感受， 追问

8、：感冒时为什么嗓子不舒服或疼痛 ？发烧时体温升高，为什么不想吃东西， 为什么还感觉到冷？发热为什么是生物体一种保护性反应？学生从学到的核心概念中外延，可以知其然道得明，也就培养了学生必备的学科素养。在本节中，创设“问题情境”让学生了解艾滋病病毒感染，攻击 T淋巴细 胞，破坏免疫系统。关注艾滋病的预防，关爱艾滋病携带者和患病者，艾滋病的传播途径，主动承担向社会宣传健康生活，关爱生命的社会责任。关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科 学。.整合生物实践教学资源，格物致知和知行合一结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题是生物学核心素养的重要内容。为了

9、贯彻落实新课程标准的要求，就要 利用好各种教学资源，有计划的引导学生实验探究、参观调查、采集制作 模型、栽培养殖、与生物学科相联系的生产实践等活动，培养学生实践、 解决实际问题的能力。不仅要利用好实验室资源，做好课本中探究实验， 还要亲自然接地气走进自然、走近社会，格物致知，知行合一。让自然环 境资源和社会资源成为生物实践教学强有力的支持。例如，对校园植物的 识别，观察植物的生长和繁殖，去农田调查群落的演替，调查街区的环境污染，宣传保护环境的重要性，在节假日宣传健康的生活方式等。.构建多元的评价机制，撑起培养核心素养的支点为了促进学生核心素养的发展，需要构建一种多元的评价模式。在对学生学习生物课程的评价时，既要重视学生对生物学知识的理解与技能的掌握，也要重视对发现问题和解决问题能力的评价，更要重视学生情感、态度与价值观的形成和发展的评价；要充分重视学生在评价过程中的主体地位，不仅有教师评价学生，还应该有学生自我评价，相互评价，甚至家长参评等；评价的手段也要灵活多样，除了纸笔测试外，还可以采用成果展示、科普小论文撰写、调查活动报告等方式；要尊重学生的个体差异，针对不同学生的优劣势与存在的问题，提出解决问题的最佳方案，尤其是对于缺乏自信心学生的评价更要鼓励和支持，充分发挥评