《争论的故事》第一课时教学设计

1、争论的故事第一课时教学设计教学目标：1.学习本课生字，理解由生字组成的词语。2.引导学生理清文章思路，初步训练学生对语言的概括、提炼能力。3.引导学生练读人物对话，感悟读好人物对话的方法，训练学生的朗读能力。教学重点：学习生字词语，正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：引导学生在读中感悟方法，提高朗读能力。教学准备：教学课件教学过程：一、谈话导入、揭示课题1.师：猜猜老师在原来学校教几年级？2.学生讨论，引出争论，揭示课题。 二、初读课文，整体感知1.学生自由读文，要求：借助课后生字表，把课文读通、读顺，思考：课文从哪里到哪里给我们写了这个关于争论的故事。2.检查字词（1）出示词语兄弟俩 争

2、辩 不以为然 争论不休煮着吃 烤了吃 烟熏火燎 皮香肉嫩评理 剖开 两全其美 无影无踪关键 浪费 聚精会神 赞许 （2）指名读，正音，学生齐读（3）对“聚”的字理教学，引导学生明白字义、记住字形并描红3.学生交流：课文从哪里到哪里给我们讲了关于争论的故事？4.教师帮助学生概括、提炼文章前半部分的小标题：讲故事5.学生开火车读课文后半部分，教师相机评价、指导6.学生讨论：课文的后半部分是从第几段到第几段?借机引导学生明白删节号的用法。7.引导学生自己概括、提炼后半部分的小标题：谈感想三、聚焦“争论”，训练朗读1.师：既然是争论的故事，你想知道些什么？引导学生进行质疑。2.学生的带着问题读文15段

3、3.学生交流问题答案，教师相机引导学生通过观察图片、字形特点学习“煮、烤”这两个生字，明字义，解字形。4.重点引读第三段，训练学生朗读能力（1）指生读本段，师评价、指导（2）同桌分角色朗读，请一组同桌在班内读（3）引导、交流：怎样才能读出争论的味道？（4）找出哥俩争论对话中的反问句，体会其表达效果（5）引导学生带上表情、动作再来练读（6）师生对话（7）男女生对话四、生字描红，巩固学习生字（1）学生在书中描红（2）教师指导，提示注意姿势：头正、身直、肩平、足安。 五、谈收获，总结本课1.师：这节课，你们都有哪些收获？2.学生交流3.教师小结六、板书设计25 争论的故事（15） 讲故事（6-12）

4、 谈感想教学反思:这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。全文可分成两部分：第一部分主要写盛老师讲故事。第二部分主要写感想。通过学生之口说明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住时机，不要因无谓的争论浪费时间。课文有两个显著的特色： 1.借事说理。叙事的部分虽然占到三分之二以上的篇幅，但归根结蒂争论是为揭示哲理服务的。 2.大量运用人物语言，以对话推进故事发展。全文只有首尾两个自然段是客观的叙述，其他文字均为人物语言。以“讲”代“叙”，增强了故事的紧凑性。我针对本文的特点，结合第一课时的教学目标，取得了以下的教学效果：1.利用集中识字与随文识字两种方式，落实了字词教学，突出了语文课程的工具性的特点。 2.反复练读，教给学生朗读方法。学生在多种形式的朗读训练中，通过老师的引导，感悟读人物语言的方法，训练了学生的朗读能力。3.这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理，所以我在处理教材时，拓展学生的思维，学生的想像力被充分挖掘出来了，学生学习积极、踊跃，课堂气氛活跃。回顾这节课的教学，我感觉也不少不足的地方，如：对学生已经学过本篇课文虽有所考虑，但还不够，没有在教