怎样搞好课堂教学

1、怎样搞好课堂教学（讲话提纲） 我离新课程的要求有多远（谨以此稿供为讨论的媒介）一、抓好心态，想把课堂教学搞好二、理想的课堂应该是什么样的？三、我是怎么上课的。一、“要保证自己的课不是差课、乱课，必须抓好心态的调整”（黄主任语）怎样搞好课堂教学？不是方法，是态度。只有你认为值得把课堂教学搞好才能搞好。只有自己真想把课堂教学搞好才能搞好。跟别人交流过的一个观点“老师们只要想把课上好，没有一个上不好的”。听话、不捣乱的孩子谁都喜欢。后进生转化与学生素质提高的论文：如果只会教好孩子，推导下去最终的结论“好孩子不教也好，坏孩子教也教不好”。如果孩子的“会”不是我们教出来的，或者他的“会”跟我们的“教”没

2、有多大关系时，我们在学生心目中还有多大价值？刚参加工作时的表现和感受：眼高手低。也不会备课、也不会管学生，总责备学生。对学生不屑一顾。“这帮孩子还知道好歹嘛”（跟老教师交流的感受）。后来的体会：没有不知道好歹的孩子。哪怕他真的一点都不学，也知道好歹。（魏校）不要事事都怨学生，是不是跟自己的方式、方法也有关？个人观点：“教师这一职业不是混饭吃的”。既然选择了这份职业，那就意味着更多的是被选择。干什么说什么。（董宏国“数学怎么伤害了你”）。自己在课堂上的感受：很愿意上课，课堂是我最有作为的地方，在课堂上能拥有自由。“人都有自我感觉良好的时候，我感觉良好的时候是在课堂上。我能感受到来自学生的接纳和欢

3、迎”（作家孙春平）。去年带高三时胡乱发的短信“上课带给人的愉悦是任何消费和娱乐产生的快乐所不及的”。不是高调，是确实的心理感受。我的学生观：一个人真正知道知识的重要是在进入大学或工作以后。孩子不是知道了知识的重要性而后学习的，而是先学会了然后才知道知识的重要性的。学生都想学好，但他们更多的是良好的愿望，少了始于眼下的踏实努力。只是停留在想好的阶段上，还未上升到做好的的层次上。那么，让孩子学习，单纯强调学习的重要性是没用的，让学生学习，跟让挑食的孩子吃饭一样，要逼迫，要有花样，即严格要求，讲究方法。二、理想的课堂应该是什么样的？（自己欣赏的几句话） 美国著名的教育学家梅里尔哈明在教学的革命一书中

4、描述了“鼓舞人心”的课堂可以观察到五种品质是：清晰的尊严感、流淌着轻松的活力、自主性、集体感和觉察。新课程强调，知识不是你直接“给”的，是你“导”出来的。应引导学生经历过程，体会方法。德国第斯多惠：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。三、自己是怎么上课的（个人常态下的做法，很多做法太传统，甚至跟新课程的要求相悖，权作个人反思，通过反思透视课堂教学存在的问题。）1、备好课。新课程对备课的要求（通识培训的感受）：新课程背景下更倾向于用科学性更强的“教学设计”取代“备课” 这个名词。新型教学设计要求“简约教学设计过程，摒弃形式主义的文字；精心进行粗线条的设计，扩大学生课堂实践的空间”

5、。“变从知识出发为教而备”为“从促进学生发展出发为学而备”。 教案不是定稿的剧本，更像是一部不能划上句号的手稿。个人备课距离新课程的要求：很远。很强调备细致，很侧重于背过。倒背如流。背过所讲内容是第几页到第几页（经验丰富的老教师的令自己佩服的例子）。不但要背过传授的内容，还要背过谁在作业中将“锋面”的“锋”错写成“山峰”的“峰”，还要背过作业是哪一页的哪几个题。“熟能生出百巧来”。个人观点：课堂上，老师不应该把精力放在读课本或冥思苦想教材的知识内容上，而应该把精力放在瞪大眼睛寻找哪些同学走神、谁神态不对上。备课，还要备哪些是本堂课的重点、难点，怎样展示、突破，备怎样过度衔接，备在什么地方用什么

6、方法启发学生，备哪一层次的问题提问哪一部分学生，备情感、态度、能力、价值观怎样培养，备怎样复习小节。等等。2、善于捕捉课堂上的教育资源。新课程呼唤随机的课堂。传统教材背景下很多老师也不乏捕捉随机课堂教学资源的能力。（两个例子董老师和庞老师， 教育机智。）3、处理好复习、引入和过渡、衔接巧妙地复习导入，即巩固所学，也为学好新知创设条件。通过复习旧知导入是最常用的方法。要注意高度概括提炼，抓住新旧知识的衔接点。即让学生明确本节课的学习目的，更能激发学生积极探寻答案的强烈愿望。处理好课堂上每段知识之间的转折和衔接，能让自己的课堂流畅自然。转折不能生硬，扣题必须准确。（正反对比的例子） 4、知识新授要

7、充分调动学生新课程的要求：教学过程应变“教师为中心”为“学生为主体”，教师 “台前”走向“幕后”，由“主演”变“导演”。 确立“教师沉下去，学生动起来”的新教学观点，为学生创造唱主角戏的课堂舞台。教师以“导演”的角色贯穿于课堂的始终，善于引导，善于启迪，使学生自觉、主动参与。“学法”比“教法”更重要；学生“会学”比老师“会教”更重要。课堂教学必须变以教师为主体的“教”为以学生为主体的“学”，变“先教后学”为“先学后教”。在新教材教学时，让学生先行主动尝试学习新教材，然后让学生谈体会，师生共同探讨，老师在学生有所领会的基础上进行技术性指导点拨，学生在教师指导下巩固提高。（杜郎口模式？）追求：尽可

8、能增加师生的交流，不要将课堂变成牧师布道的地方。教师的“教”应该是为学生精心准备所要认知的事物的“有结构的材料”，以支持学生开展各种探求新知的活动。好的课堂教学：有明确的学习目标、充分利用已有知识和各种教育资源、恰当地重组教材、适合不同水平的学生。对分层教学的认识：分层不是迁就学生的现有发展水平，而是着眼于学生的“对所提出的任务还不能独立完成，但在教师的启发帮助下，经过一番努力就能完成的”“最近发展区”。“走在学生发展前面的教学才是好的教学”。“跳一跳摘桃子”（杜喜亮）5、关于提问（师生在课堂上交流最常用的形式）课堂上的提问要真诚，不作秀。（西瓜没来的故事）以与学生一起思考的心情提问。有时很有

9、价值的问题学生很容易答对了，就要换个角度。很简单的问题，有时学生可能不会，老师不要包办代替，更不能一带而过，应从不同的侧面给予启发引导。体谅学生。尤其是用提问组织教学时，要注意评价的角度。（两种方式的效果对比）“你走神怎么能答上来！“你看，刚一走神，就没把握了吧？” “走神还答对，瞎蒙吧！”“刚要走神，所以基本上还能答对的”效果不一样。提问要有针对性。 “我就知道这位同学会，作业中的错误是一时疏忽”。问题要有价值。“韩东你这一堂课只有一个问题有意义就是为什么华北平原又叫黄淮海平原，其他问题都是白问”。能记一辈子。提问时要想到可能的回答和处理方法。6、组织教学是课堂顺利的保证。组织教学贯穿于整个学习活动中。没组织就没纪律，达不到学习目标。组织教学很强调课堂上的因势利导，灵活应变。收拾在课堂上带头故意起哄、捣乱的学生。上课的起立不是可有可无的。上完体育课刚回来，看他一眼，稳定情绪。课堂上边向前走边组织教学，避免停下来长时间整顿纪律。处理好突发事件。通过组织教学克服学生课堂上的浮躁（自己课堂上的尴尬）。引导学生体会静心是美的境界，引导学生体会投入学习后幸福感和成就感。课堂自我评价和紧迫感：反复思考怎样才