如何使小学科学教学生活化

1、如何使小学科学教学生活化姓名：李文慧学科：小学科学职务：小学教师职称：一级教师单位：兰州市西固区新滩小学地址：兰州市西固区新滩小学 邮政编码：730060联系电话何使小学科学教学生活化摘要：科学源于生活，生活蕴涵科学。科学教师应该将课堂教学与学生的生活实际有机地整合起来，可以通过创设生活化的情境、组织生活化的活动和鼓励学生将知识运用到生活几个方面，让学生从生活经验中发现科学问题，在日常生活中学习科学知识。 关键词：科学 教学 生活化人民教育家陶行知先生曾提出“我们的实际生活即是我们全部的课程”；“没有生活做中心的教育是死教育”。还有现代的建构主义教学理论认为，知识不是

2、传递的，而是学生与外界环境的交互过程中建构起来的。科学源于生活，生活蕴涵科学。因此，科学教师应该将课堂教学与学生的生活实际有机地整合起来，可以通过创设生活化的情境、组织生活化的活动和鼓励学生将知识运用到生活几个方面，让学生从生活经验中发现科学问题，在日常生活中学习科学知识。 一、教学情境生活化 科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。如在溶解一课教学中，老师提出“现在我很渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让 HYPERLINK / t _blank 教师快一点喝到这杯糖水啊？”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献

3、计献策更是来劲了，学生马上联系自己的生活实际，给 HYPERLINK / t _blank 教师献上了计策来：“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。” “用热水来泡溶解起来也很快的。” “把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”在这个生活化的课堂环境中，学生们轻松愉快地交流了思想，学到了知识，锻炼了能力，也感受到了生活的幸福、甜美，体验了成功的喜悦。二、教学内容生活化德国一位学者有个精辟的比喻：“将15g盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但将这15g盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴的过程中把盐给全部吸收了。”汤中无盐，索然无味，有盐，无汤，更难下咽。只有二者有机结合，

4、才能味美可口，可见，盐需要溶入汤中才能被吸收。科学知识需要融入学生的生活经验中，才能更好地被学生接受，提高学生的科学素养。尽管新教材贴近儿童的生活，但由于儿童活动区域的局限，生活积累的贫乏，我们在教学时需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。首先，让教材贴近生活。例如在教学保护我们的消化器官一课时，我由学生熟悉的儿歌“人有两个宝：”导入，引起学生的共鸣，让学生了解人的外部器官，然后再利用多媒体课件，让学生知道了内部消化器官的名称及位置，之后，我没有简单地提示出食物在消化器官的旅途，而是让学生亲自品尝老师准备的点心，然后再让学生拿出听诊器互相听一听，让学生亲身体验其中的奥秘，最后让学生自己大胆猜

5、测，观察食物消化流程图，了解了食物在体内发生的变化。本来是节枯燥乏味的课，我却让学生在主动参与中变得轻松愉悦。让科学教材生活化，有利于激发学生的学习兴趣，激发学生的参与欲望，有利于探究活动的展开。其次，让学生参与生活。在教材内容贴近学生生活的同时，我们必须放开学生的手脚，鼓励学生到生活的海洋中去体验。以前，科学这个词眼在我们看来是高、精、尖的代名词，离普通人的生活太遥远了。当真正接触科学课程，我自己才理解了什么是科学。我们的目的是让孩子接受这样一个观点：人人可以做科学，生活中处处有科学。如在学习阳光下的影子一课，这课是以研究影子产生的条件为重点内容的课文，它改变了室内实验研究的方式，而是让学生

6、到室外以太阳为光源进行实验研究，由室内转向室外研究，对孩子来说是一种身体的解放，但完全遵照课本安排去研究，孩子们的兴趣显然不大，摆弄一会儿就失控了，满操场地跑开了，他们并没有完全投入这个学习状态中，望着孩子们欢快跑动的身形，忽然灵机一动：何不投其所好，让他们利用自身的跑去研究影子的秘密。于是，我把孩子招集过来，给他们布置了四个活动任务：快速找到自己的影子；很快把影子藏起来；变化你的影子，你有什么发现；想尽办法去踩到别人的影子。最后，跑累了，大家围坐在草坪上，进入了研讨：一找-藏两次活动，无形中的比较使孩子们毫不费力地发现了影子产生的条件，根本无需你多说半句，而这是本课的重点！更让你惊喜的是，他

7、们对影子的描述是那样逼真、细腻、实在：我的影子有时比人大，有时比人小；影子在我的前面，是因为太阳在我的后面；要是太阳在东面，那影子就在西面；影子是黑色的。这一课使我深深感受到开放式教学其实质不仅在于教学组织形式的开放，更重要的是要配合开放的形式结合学生的实际生活，给他们最佳的学习方案，鼓励他们到生活中去发现，去体验。三、知识运用生活化 课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会。学习了油菜花开了以后

8、，我设计了一份实验表格，把学生带到校外蔬菜基地实地观察油菜花的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的数量,并填好表格。蔬菜基地是学生课余生活非常关注的一个地方，观察研究这些开花的蔬菜，学生并没有感到这是一种作业的负担，都欣然圆满完成了任务。只要你留心，就会发现校外的教育资源是很丰富的。如在学习我们吃什么一课前，可先让学生统计自己家庭一周内吃些什么；然后让学生利用电脑、书籍等方式查阅你们家所饮用的食品的营养作用，并与父母共同讨论，根据实际生活情况，制定出一份食谱。老师再利用学生手中的食谱为活动材料，通过一堂课的学习，让每位学生了解科学饮食的重要性，然后把这张食谱带回家，再与父母共同讨论修改，从营养学“色、香、味”俱全的角度出发，根据自己家庭的具体生活水平，制定出科学营养的食谱，这张修改的食谱又可延续到食物的搭配一课中使用，从而既提高了孩子主人翁的精神，也可在活动中放手让学生去创新，更提高了每个家庭的生活质量，让学生感受到：科学是为人服务的，现代人离不开科学。有助于学生把科学知识，科学技能应用到生活中，去解决一些简单的生活问题，用科学改善生活当科学与儿童的现实生活密切联系时，科学对儿童来说才是鲜活的，富有生命力的。在科学教