《短歌行》《归园田居（其一）》单元整合教学设计

1、，忧，与，游，短歌行归园田居整合阅读教学设计学习目标：基础性目标：能够利用思维导图，归纳课本两首诗中作者的情感与写作思路。拓展性目标：能够结合诗句，从表达技巧等角度赏析诗歌，学写文学短评。挑战性目标：能够联系诗人身世领悟其人生选择，并联系当下树立正确的人生 观。教学重难点：1、学习和掌握诗中的艺术手法以深入理解诗人情感。2、理解诗人不同的人生选择并树立自己正确的人生观。教学方法：.诵读法:通过诵读，理解诗意，感受诗人情感。.探讨法:教师对诗句内容和思想情感进行激疑，开启学生思维, 互动探讨。.预习法：学生结合导学案预习本课，根据提示做出思维导图, 分析诗句，体会情感。.拓展法：通过课前推送资料

2、和课后自主补充，开阔视野，让学 生有深入思考。教学过程：导入：曹操和陶渊明，一个是高呼“天下归心”的志士，一个是低吟“性本爱丘山”的隐土，面对魏晋乱世，他们分别会做出怎样的 人生抉择呢？让我们一起走进短歌行和归园田居（其一）的 整合阅读，探寻曹操和陶渊明的“忧”与“游”。（设计意图：从诗人直抒胸臆的名句入手，引入他们不同的生命 状态，从而导入本课，激发学生探究其人生选择的兴趣。）目标一：能够利用思维导图，归纳课本两首诗中作者的情感与写 作思路。从何而归短歌彳亍忧短歌彳亍忧赏才前褥功业木成归园田居（其一）归为何而归归向何处.思维导图展示在ppt上展示学生思维导图照片并让学生自己 结合导图和诗句梳

3、理课文。（设计意图：通过预习，学生把握情感和写作思路，实现本课基 础性目标。）思维导图参考：.沉浸式诵读朗读点拨：读诗实际上是自我代入的一个过程，此 刻，把你自己化作曹操或陶渊明，沉浸诗歌文本，进入诗人构建的世 界。（设计意图：让学生代入式诵读，用直观的方式感受诗歌。）（教 法：学生展示朗读并请有音乐功底的同学提前谱曲诵读或演唱。可以 携带拇指琴等简易乐器伴奏。）目标二：能够结合诗句，从表达技巧等角度赏析诗歌，学写文学短评。情境任务一：校园读书节开展“诗词漂流瓶”活动，请选择两首诗中你喜欢的一首装进瓶中，并谈谈你的推荐理由。提示：自选角度， 结合文本和自己的阅读体验。（设计意图：以设置情境任务

4、的方式展开诗歌学习，贴近学生生 活且容易操作实施。以小组合作探究的方式进行讨论和交流，在任务 进行中产生师生对话和生生对话，让学生在交流中丰富阅读体验，学 会鉴赏诗歌。）短歌行鉴赏参考：知识详解：用典、比兴用典：分事典（借 用历史故事）和语典（引用或化用前人诗文），是一种中国传统诗歌 艺术手法。使用典故，可以充实内容，美化词句；使情感表达委婉含 蓄，意味隽永。比兴：“先言他物，以引起所咏之词”旧知回顾：诗经中的比 兴手法运用“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”诗经关雎使用比兴，可以激发读者的想象，引出下文。分析：“青青子衿， 悠悠我心”语出诗经，表达姑娘对心上人的思念，曹操借此典故 表

5、达对贤才的渴慕。“呦呦鹿鸣，食野之苹”采用用典和比兴的手法， 用鹿鸣的和谐引出主客欢饮场面，表现待客的热情和礼节，曹操借以 表达对贤才的渴求和礼遇贤才的态度。“明明如月，何时可掇”采用 比兴的手法。将贤士比作难得的明月难，借此表达求贤之情的迫切。 “月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依”可以联系“良禽择木 而栖，贤臣择主而事”（三国演义）。将贤才比作乌鹊，面对当时三 分天下的形势无处栖身，曹操借此对贤才发出召唤。“山不厌高，海 不厌深。周公吐哺，天下归心”前两句仿用管子形势解的句子 写出曹操海纳百川的胸襟，后两句借用周公的典故，表示自己要像周 公一样礼待贤才，渴望建功立业，一统天下。归园田居

6、（其一）鉴赏参考：知识详解：白描国画技巧角度： 描绘人物花鸟等用墨笔勾勒，不着颜色，不加渲染。（教法：让有美术功底的学生提前创作一幅白描作品）文学创作 角度：用最简练笔墨，不加修饰和渲染烘托，描写鲜明生动的形象。分析：“方宅”“草屋”整齐坐落于乡间，“榆柳”和“桃李” 在房前屋后密密麻麻地排列着，这是诗人归到田园后的生活背景。在 这幅大笔勾勒的画面中，远处可见村庄和炊烟，可听狗吠和鸡鸣，近 处可见干净的庭院和安静的房间。诗人运用最简单的笔法，不加修饰 和渲染，为我们营造了一幅恬静、温馨的乡村图景，表达了对自然的 热爱和隐居生活的闲适。情境任务二：把你在“漂流瓶”活动中选择的诗歌形成文学短评 向

7、校刊“微写作”专栏投稿。提示：结合课本、学案文学短评的写法 和本课的鉴赏（设计意图：通过学习本课的手法鉴赏，学习文学点评写法，实 现单元任务。）总结创作文学短评要点：1、对作品有深入了解和准确把握，抓住感触最深的地方。2、注意点和面的关系，从小处切入，以小见大。3、采用叙议结合的方式，适当介绍作品内容的基础上展开评论。目标二：能够联系诗人身世领悟其人生选择，并联系当下树立正确的人生 观。文字有温度、有力量。品读这两首意蕴悠长的诗篇，穿越千年与 古人对话，相信同学们都有了自己的感悟。面对魏晋动乱的社会，曹 操和陶渊明二人做出的选择大有不同，你支持谁？请谈谈理由。提示: 可结合时代背景和学过的诗句

8、（设计意图：训练学生用历史和现实的眼光看待传统文学作品, 汲取前人作品中优秀的精神养分，涵养自己的人生，同时以读促写, 训练学生的表达能力，树立正确的价值观。）文本补充：白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。蒿里行曹操老骥伏杨，志在千里；烈士暮年，壮心不已。龟虽寿曹操陶渊明是中国士大夫精神上的一个归宿，许多士大夫在仕途上失 意以后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新 的人生价值，并借以抚慰自己。袁行需主编中国文学史（教法学法：课下学生自主回顾、补充曹操和陶渊明的其 他诗句和历史生平，形成观点明确、有理有据的一段文字）明确：曹 操身处三国乱世，是汉朝开国丞相的后人，以匡扶天下为己任，是积极入世和有所作为的“精神文化”的代表。（志士）陶渊明不为五斗 米折腰的气节、“桃花源”这种理想的精神世界，都是中国文人的精 神追求，是失意后寻求精神内化的途径，是理想人格的丰碑。（隐土）交流：生逢乱世，曹操和陶渊明等魏晋人士做出了自己的抉择。作为当代青年的我们，面对崭新的时代，应该如何选择？谈谈你的看 法。学生自由发言交流。PPT补充：（电视剧、电影海报）让我们的子孙后代享受前人披 荆斩