让习作评改之花竞相绽放

1、让习作评改之花竞相绽放麟游县镇头小学 袁毅斐【内容提要】实行新课标后，要认清传统教学方法的局限，更新观念，敢于采用新方法批改作文，让学生参与探究、勤于动手，培养学生自主、独立、能动、创造性能力。 【关键词】新课标 作文 批改 师生互动 生生互动 创造能力【正文】讲评学生作文，是指导学生写好作文，提高作文写作能力的一个重要手段。因此，老师作文讲评课要完成“两项任务”。一方面教师对学生作文做出评价；另一方面要让学生成为讲评的主体，让每一位学生在参与讲评中学会发现自我、教育自我、提升自我，完成对自我的激励与超越。只有这样，教师才能把学生“习作中普遍存在的问题”和学生结合自己习作中的“个别问题”进行分

2、析、修改，让学生的习作锦上添花。一、教师讲评的策略（一）作文讲评要善于引导善于启发。要在“导”上想办法，“启”上下功夫。 1、修改方法上的导，具体可采用以下方法：（1）从全班中选择一至两篇优秀作文，树立典型榜样，让学生逐一轮读，领悟文章该怎么写，不该怎么写，从而对自己的文章进行修改。（2）将全班学生根据不同水平分成几个小组，小组内各人充当一个角色：“小作者”、“读者”、“小老师”，“小作者”可为文章辩护，“小老师”重点查找文字的错、漏、病句等，“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问。如：你这篇文章主要讲了什么？你为什么要选这些内容？等等，大家一起初次修改。（3）各小组将初次修改的文章在小

3、组间轮流传阅，将自己的意见写在文末。几遍传阅之后，每个同学都得到了许多建议，以此作为自己修改作文的参考。 2、写作方法的导：讲评时，教师要消除学生思想上的束缚，引导学生学会观察，关注自然，关注社会，关注生活；引导学生写其所见到的，述其所想到的，只要将学生的写作意识唤醒，产生一种倾诉的冲动，那么思想也就豁然开朗，水到渠成，学生也就有话可说。 3、善于启发学生写作思维。有话可说并不意味着能写出好作文，有些学生不愿去思考，作文时仅仅将材料堆砌而成。教师在讲评作文时，就要启发学生去思考、去探索，让学生大胆尝试多种表现方法，启发学生选用自己合适的方式表达自己的思想和情感，然后根据实际情况传授一些必要的写

4、作知识和技巧，力求每个学生每节课都要“学有所得”。（二）作文讲评要做到有的放矢。老师要根据批改时的记载，针对学生的年龄特点和知识水平，立足于学生普遍存在的问题，结合作文的要求开展讲评。讲评时，要找准学生作文中存在问题的根源，有的放矢，客观公正，既不能一味否定，当众指责，使学生无所适从，失去作文兴趣，也不能轻描淡写，养成学生不良文风，要用中肯的语言，学生易于接受的态度开展讲评。即使是很差的作文，也要肯定其点滴成功之处，这样，学生对作文的兴趣就会越来越浓，随着知识和经验的积累，学生一定会写出好作文来。二、改变评改主体以生为本，多元互动作文评改的最终目标是为了让学生“想改”、“乐改”、“会改”，进而

5、培养学生新颖独到、具有个性的表达能力，提高学生的语文综合素质。语文课程标准对学生自改作文能力的训练提出了明确要求，中年级学生要做到“能修改习作中有明显错误的词句”，高年级学生应该“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。这些习作目标的实现，一个很重要的策略是要变学生被动接受教师改文为多维互动改文。1、互评在交流中互助学生是习作活动的主体。大力研究和加强学生的批改是现代小学写话和习作批改的重要内容。在作文批改时，我尝试让学生来当小老师，通常以同桌或4人小组为单位，让他们从同龄人的角度出发，依据自己的体会进行讨论，然后在同学的作文本上来批作文。在组织学

6、生批改同学的作文时，我通常让学生读两遍：第一遍，让学生读通全文，看看字迹是否工整，有没有错别字，是否有病句，标点是否用得恰当，用规范的修改符号标出。第二遍，仔细读作文，引导学生讨论分析，看所选材料是否典型合理，文章结构是否条理清楚；语言是否流畅优美。对于一些优美的词语或句子可以用波浪线画出，再写上眉批和旁批。最后，请学生写出综合评价即“伙伴的话”。写的时候要求以正面表扬为主，多找出同学作文中的闪光点，同时提出不足的地方或者修改建议，也可以插入介绍一下自己好的经验。这大大提高了评改学生的语言感悟能力与应用能力。学生在评改过程中产生成就感我能够像老师一样地批改文章了，学生的作文兴趣也就大大激发了；

7、批改的时候学生也会不自觉地在回顾自己的作文，从而进行比较，不知不觉中增长了见识；可以说批改的过程就是重新构思这篇作文的过程，有利于学生获取新的写作知识，比单纯听老师讲评效果要大得多。在评改中评改的同学与被评的同学进行互动交流，相互纠正，共同促进。2、自评在反思中提升每次习作，在同学之间互评之后，学生在自己的本子都要进行一次自评，写出“自己的话”。自评是作文评改的很重要的一个环节。在组织学生自评时，我通常引导学生进行“二读”：“一读”，读同伴们的评价，特别是对同学好的建议要虚心接受并进行认真修改。允许自己有不同的想法，鼓励与批改者进行交流、争论，在交流争论中提高对作文的认识。“二读”，读自己的习

8、作，把觉得比较优美的词语、句子，可以读给同学听，也可以将优美的词语、句子摘抄下来；第三，综合伙伴的批改和自己的感悟，写出自评即“自己的话”。它可以写出自己作文的不足之处，点出自己的所获得的启示自我评价充分发挥了学生的主动性，学生通过自己修改，自我感悟，学会了作文，也促进了自我发展。3、师评在鼓励中进步提倡让学生自改、互改作文，不是说教师就可以撒手不管了。老师的话，一般说在学生和家长的心目中是有权威性的。最佳的改文方法是学生自改、互改和教师改相结合。学生互评、自评之后，老师的作用就是检查、总结，和学生一起欣赏。这里教师评改的内容在多数情况下应该是学生互评自改后的习作，“老师的话”可以根据不同学生

9、的文章，提出委婉地批评指正，也可以写上几句激情的鼓励，人的潜能是无限的，只要多给他肯定、鼓励，他就会进一步发挥个人潜能，从而走向更大的成功。习作评价亦如此。教师改的还要发挥重要的作用，即对对学生修改结果的一种检测，是对自改、互改这一评改方式的监控与审核。这就要求教师对于改后习作的评定，除了关注文章的质量，更应关注学生在修改过程中表现出的态度与能力。为此，习作分数、习作评语等要进行相应的改革与创新，力求教师的评价能有利于激发和保持学生修改作文的兴趣，有利于纠正他们修改习作中的错误行为与不良习惯，使得自改、互改的评改方式更加科学有效。我的做法是对作文分数的形式进行创新： 如：“90+10100”

10、“90”是学生初稿的得分， “10”是学生的修改分，而 “100”则是学生改后习作的最终得分。这种以加分形式出现的作文分数形式，使学生清楚地看到自己的作文在修改前后的变化，尤其是那些一直被低分缠绕的学困生也由此品尝到了努力修改后得到高分的甜蜜。这在一定程度上增强了学生自改作文的动力，养成“文不厌改”的良好习惯。4、家长评在关注中激趣家长评价，不是让家长代替教师的责任，而是让家长定期阅读孩子的习作，重点是让家长能了解自己孩子作文的情况，可以写写对孩子作文的感受，也可以提出希望。一般不要求家长对孩子的习作进行教师一样的批改和评分。（这对农村学校的家长来说也是做不到的。）这样做的目的是让学生能感觉到

11、自己的作文被关注，也给父母提供了了解孩子的渠道，并能针对情况给孩子帮助，比如有些家长从孩子的作文中了解到孩子的真实想法，化解了与孩子之间的隔阂，而孩子也能从中感受到父母对自己的关爱，大大激发了孩子写作的动力。更有的家长自从参与评价自己孩子的作文后，也开始重视孩子的写作了，给孩子买一些书读、有意领孩子体验生活，为孩子的写作提供帮助，孩子的写作也比以前更有劲头了。三、创新评改方式彰显亮点，形式多样调查中发现，学生对习作的冷漠和厌烦源与教师对学生的评改大部分采用“评语+分数”的模式，这样单一固定评改的形式不能满足学生的心理需要，他们对习作的兴趣也锐减。而如果教师能对学生的习作进行“包装”用学生喜闻乐

12、见的形式创造性的进行评改，使他们在评改中获得激励，享受教育。1、“鼓励建议语”语言式评改叶圣陶先生曾说：“作文应以激励为主，以激励促进学生习作。”准确、合理，富有激励性的评价能调动学生的积极性。新课程下的评价下应该是促进学生以成功者的良好心态进入后续学习，而不是找学生的漏洞。对于班级中的后进生，在评改中，教师要戴着“放大镜”去努力寻找学生习作中的闪光点，用上明显的标记加以赞赏。当然，在发掘闪光点时，我们也要根据语文课程标准的学段要求、单元训练目标以及实际情况，中肯地提出不足之处，并明确、合理地提出改进意见。心理学家认为，恰如其分地指出学生的优缺点，才是学生所真正希望的。学生的每一篇文章都是经过

13、了积累、选材、构思、表达、修改等过程的，每一个过程都凝结着他们的心血，虽然是他们的文章在批改上是有一定的难度的，在字、词、句、段、篇等方面都需要精心的评改和指导，但是，他们的每一篇文章中都会有自己的点滴的进步和思考，作为教师不要用老眼光看待他们，对于他们的评价不只是“错别字较多、语句不通顺、内容不具体、条理不清晰”等笼统的评价，而是要能给予他们期望和肯定，在评价时，常用积极的引导来鼓励、指导，让他们从评价中感受到鲜活、真挚的情。【例1】你的文章中让老师看到了你的内心是多么的后悔，感情是真挚的，如果能在平时加强对形近字的区别，正确使用汉字，文章一定增色不少，相信下次你在习作时一定会把好伙伴字典带

14、在身边，相信你能写出好文章来。（针对错别字多的学生的评价）【例2】你知道吗？老师是多么想看看周六你家发生的那件有趣的猜字迷活动，可是在文章中，我仿佛只看到你的父亲，其他人呢？要用你的笔把你们的动作、神态、语言或心理活动描写清楚些，那我就是身临其境了。（针对内容不具体的学生的评价）【例3：每天的发生的事情就像天上的星星一样繁多，而有必要写进文章的是那一直都能闪光的星星，所以在写文章时不要什么都写，那老师的眼都睁不开了，要选择你不能忘记的事情、给你带来思考的是事情来写。（针对记流水帐的学生的评价）2、“星级奖励卡”等级式评改鲁德曾说过：“兴趣不是学习的先决条件，而是学习的产物，是良好的教学的必然物

15、，它来自于取得成就的满足。”在习作评价中，我们通常是对整篇文章进行评价，而对于每个不同的个体，他们在习作中所表现出来的阅读积累、生活积累、选材立意、表情达意等方面是不同的，统一用一个模式去评价势必会淹没了他们在习作中的闪光点，“星级奖励卡”评价却能从学生的多方面进行肯定，使老师、学生始终带着发现的眼睛去评价习作。 星级奖励卡 同学： 你在文章 中能从生活中选择生动的事例进行习作，获得选材巧妙奖（ ）星级。 颁奖人： 时间： 星级奖励卡 同学： 你在文章 中准确地运用了（ ）（成语、谚语、歇后语、古诗、修辞手法），获得语言优美（ ）星级。 颁奖人： 时间：采用这些评改方式后，我发现学生写作的兴趣明显提高了，而