现在信息技术在小学数学教学中的应用

1、现在信息技术在小学数学教学中的应用一、以现代信息技术为载体积极创设生活化情景，从而 激发学生学习数学的兴趣。伟大教育家苏霍姆林斯基曾经说：如果教师不想方设法 使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知 识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感 的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣豉舞的心情，学习就会 成为学生沉重的负担。 兴趣是最好的老师。教学课程标准 注重和强调要在重视学生的生活实践和已有的知识中学习 和理解数学。现代信息技术具有对文本、 声音、图形、图像、 动画等的综合处理及其强大交互式特点，可以创造由一个图文并茂、兴趣盎然、形象生动的环境氛围，为教师教学的顺 利实施提供

2、形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担， 激发学习兴趣。小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学 生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，合理恰当地运用 多媒体辅助教学，既能加强直观，又有利于抽象概括，也可 以有效地避免厌学情绪、减轻学生学习负担，这对于优化小 学数学课堂教学起着重要的作用。有效地运用信息技术辅助 教学，可以激发学生的探究意识，让学生在积极、主动、轻 松、愉快的解题过程中获取数学知识，从而提高解决问题的能力。小学生好奇心教重，但这种好奇心有时只能停留在好玩、 好奇的水平上，停留在给以解释的水平上，教师的任务就是 要积极有效地借助现代信息技术促使学生把平常的好奇心 发展成为“科学的

3、好奇心”。例如：我们在小学数学二年级 下册万以内数的认识的教学中，为了让学生准确读数、 写数以及建立数感。如果只举一些纯数字让学习读数写数的 话，学生肯定没兴趣，而且学习很快就会疲劳。为此我们除 了利用好教材由现的内容外，还通过上网查询资料，从学生 最关注的有关奥运赛事、特别是找生了我们的几大工程，三 峡工程，西气东输，南水北调等相关资料，利用其涵盖的数 字。展现在学生面前，不仅是学生知道的，而且还是他们津 津乐道的。兴趣顿时大增，注意力更加集中。更好的是学生 在这些素材中感知了相关数的大小，建立了数感，也从中感 受到了祖国的快速发展二、充分运用现代信息技术的动画功能，动态展示知识 形成过程，

4、培养和提高学生的创新能力。可以根据教材内容，充分运用现代信息技术把静、 动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态 化，直观生动地对学生的认识具有“催化”作用，能够成功 地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而有效地激发学生 探究新知识的兴趣，解决了小学生思维的形象性与数学的抽 象性之间的矛盾。例如：在学习“角的初步认识”时以往我 们由示一些教具，如扇子、红领巾、三角板等，让学生指一 指、摸一摸。学生难以建立准确的表象，也就难以建立正确 的概念。学习兴趣不高，效果一般。现在我们运用多媒体辅 助教学，以动态展示和闯关的形式组织教学过程，让学生说 由生活中哪些物体有角，然后生示该物体的形象

5、，再让学生 我由这些角，同时局部放大，让学生观察。在学生有了大量 感知的情况下，通过移动和渐变的视觉效果，抽象由角的几 何形状，揭示角的定义。这样由形象到表象到概念都有具体 形象的过渡，对于空间观念较差的低年级学生而言，降低了 认知的难度。三、运用现代信息技术，树立学生主人翁地位， 提高学生的自我思考、合作探究能力和思维能力。思维能力是智力的核心，数学教学必须重视思维能力的 培养。长期困扰我们教师的课堂教学是以教师为主角，学生 为配角，学生跟着老师转，老师怎么说，学生怎么做，不得 越雷池一步。而如今充分地运用现代多媒体技术，在课堂中发挥教师的主导作用，重视师生的双边活动，使学生实现由 被动学习

6、到主动学习的转变 ，改善整个教学过程的各个环节 达到教学效果的最优化，从而充分发挥学生主体学习的主动 性、积极性和创造性。从“一切为了每一位学生的发展”由 发，重视学生的主体性，以人为本，以学生为主体。也就是 说教师为学生服务，凸显学生的主体性，一切都是为了让学 生主体参与教学活动的始终，都是为了使新课程成为学生生 命历程的重要组成部分。教师要充分发挥信息技术在这一方 面的优势，激活学生思维状态，传授思维过程，训练思维策 略，提高思维能力，进一步促使学生的意义建构，形成新的 认知结构。教师利用信息技术通过“问题情景创设、直观演 示、实验验证等”使数学问题变的形象直观，这样学生就不 惧怕所谓的的

7、抽象与严谨了。例如：三角形面积计算三角形面积公式的推导是建 立在长方形面积计算的基础上的，首先从特殊的三角形一一 直角三角形着手，通过操作知道直角三角形的面积是这个 （即与它对应的）长方形面积的一半。在三角形面积公式推 导中，应培养学生的剪拼操作能力和对图形的想象力，因此 在学习时先让学生操作计算机：用两个形状、大小相同的三 角形进行剪拼，先把其中的一个三角形，沿着它的高剪成两 个小的直角三角形，把它们和另一个三角形拼成一个长方形C 其中每个直角三角形的面积都是相应的小长方形面积的一 半，所以这个三角形的面积是整个长方形面积的一半。三角形面积公式的推导过程是教学的重点，对学生的操 作能力和对图

8、形的想象力有一定的要求，基础比较差的学生 学起来有一定的困难。因此教师设计了应用信息技术的智能 化的交互功能，让学生自己操作帮助键观察计算机中动态演示三角形如何拼成长方形的过程。学生在计算机动态演示的过程中，领悟了三角形的面积是如何从长方形的面积计算 公式中推导由来的，从而推导由三角形面积的公式。学生在 操作、实践以及多媒体展示协助的过程中，探究了知识，训 练了思维。四、运用现代信息技术，发挥多媒体网络优势，促进学 生获取信息，利于学生对知识的保持。它既是教师的辅助工具，又是学生的认知工具。在一定 程度上可以说教学媒体是一种知识载体。实验也表明：我们 获取的信息大约有 85%来自视觉，10%来

9、自听觉，另外还有 2.5 %来自嗅觉，1.5 %来自触觉，1 %来自味觉。多媒体化 静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂， 且交互呈现，信息量大，形象生动，色彩逼真的优势，可以 对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，在教学 中无疑具有书本、黑板无法比拟的实效。实验数据还表明人 们一般能记住自己阅读的内容的10%,自己听到的内容的50%,在交流过程中自己所说的内容70% o信息技术、多媒体的综合效应对学生学习效果产生更大的作用。在多媒体网 络环境下既听看说做同时可以进行，而且学生能同时与教师、 同伴进行交流，不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的 保持。例如：在射线和直线中，我运用“合作探究，挖掘 奥秘”的教学方式，进行了射线和直线的教学，并比较了三 种线的相同点和不同点。我利用多媒体把射线和直线的形成， 通过简单的动画效果演示由来，这样学生更清楚、更直观的 了解了这两种线的本质特征，发展了学生的抽象思维，促进 了思维的发展，增添了课堂气氛的活跃，同时配以适当的音 乐。在这一系列动态变化过程中学生通过眼、耳、口、手等 多种感官的参与，深化了对射线等数学概念本质的理解。总之，运用多媒体的音、形、像等功能，引起学生的注 意，引发学生的积极思维， 加深学生对重点知识的无意注