人格心理学笔记（注释）~郑雪

1、 31/31 第一章绪论教学目的：初步了解人格心理学的理论框架，深入理解人格的科学含义，掌握人格心理学的研究方法。教学重点：人格心理学的研究方法。教学难点：人格概念的科学理解。教学过程：问题导入法进入教学环节。问题：结合对心理学知识的理解和掌握，谈谈心理学工作者通常采用什么方法研究心理现象？一、人格心理学的研究方法（一）、观察法观察者必须具备相应的专业知识和超越常识的分析能力；若主试客观上不是那么熟练，可以从主观上设立一些有目的的观察指标。1、定义：2、优缺点：3、举例：多血质类型者的观察。（二）、自然实验法提出假设，设计实验，验证；1、定义：2、优缺点：3、举例：成败环境对大学生自信的影响研

2、究（三）、测验法1、定义：2、优缺点：3、常用测验量表介绍（四）、个案法1、定义：是通过记录被试当前的情况，过去的经历来描述（大量真实的表现）。2、优缺点：局限：结论不能够推广，难以确定因果关系，主试的主观影响比较大；3、举例：（五）、相关研究法1、定义：2、优缺点：3、举例：成就动机与学生成绩的相关研究；家庭教育类型对学生心理影响研究。二、对人格的理解1、定义（1）、总和式定义（罗列式定义）：代表人物：普林斯（M.H.Prince），认为人格就是个体一切生物的先天倾向、冲动欲求、趋向和本能以及有经验而获得的倾向和趋向的总和。优点：有助于限制确定人格的外延；缺点：很容易主次不分，混淆本质和非本

3、质的内容；也可能过分扩大概念的外延，把本来不属于人格的东西变成人格的内容。（2）、辅合式定义（完形式定义）：特点：把人格的各个属性看成整体。代表人：卡米查尔（L.Carmichael）:指一个人在任何发展阶段的全部组织。迈克柯迪（J.Maccurdy）:认为人格是使有机体的行为具有个人特有倾向的整合。优点：强调了人格的组织性；缺点：并没有真正指出人格的本质是什么。（3）、层次性定义：把人格的各个属性按照一定的层次进行有序的排列。代表人：詹姆斯（W.James），把人格称为真我，分四个层次。一是物质的自我，包括一个人的身体、财产、家庭和朋友等；二是社会的自我，指别人对自己的看法和印象；三是精神的

4、自我，把不同层次的自我统一起来，协调他们之间的不协调；四是纯粹的自我，就是对自己反省的自我，也就是自我对自我进行认识的自我。优点：有助于对人格本质的理解更加深入；缺点：混淆了物质和精神的界线。（4）、适应性定义： 从个体人格适应的角度。代表人：肯朴夫（E.J.Kenpf） 认为是人在对环境进行独特的适应中所具有的那些习惯系统的综合。优点：重视人格的适应功能，是有积极意义的；缺点：仅仅注重适应是不够的，重要的是改造环境，这才是人格魅力的真正体现。（5）、区别式定义：代表人：斯科恩(M.Schoen)认为人格就是习惯倾向和情操的有组织的系统，是起作用的整体或统一体，而那些习惯倾向和情操的区别一群人

5、中任何一个成员不同于其他成员的特征。优点：突出了人格的独特性，体现了人格的个别差异性；缺点：忽视了对人的整体机能的研究。目前，比较中肯的定义是奥尔波特的：人格心理学的创始人。总结定义：认为人格是个体内部身心系统的动力组织，决定人的行为和思想的独特性。总定义：认为人格是认知、情感和行为的复杂组织，赋予个人生活的倾向和模式，它像身体一样包含结构和过程并反应天性和教养，另外还包含过去的影响以及对现在和未来的建构，过去的影响包含对过去的记忆。在中国，人格就是“个性”，来源于日本。启示：（1）、人格是外国的说法，起源于希腊，中国没有“人格”一词；（2）、人格并非是单一的概念，而是一类概念的综合体。（3）

6、、人格是一种动力性的组织；（4）、人格是比较稳定的，时间上的一贯性和空间上的一致性。2、各理论党派对人格的理解（1）、精神分析理论（最主要的理论）认为人的无意识对其行为方式的差异起决定作用。（2）、特质理论（核心理论之一）认为我们行为的稳定性在很大程度上来源于核心成分特质，是一种以某种特定方式行动的相对稳定而持久的倾向。（3）、遗传决定论认为遗传素质和心理过程决定了人格的个别差异。（4）、行为主义和学习理论认为稳定的行为方式是条件反射和心理预期的结果。人格由我们经历的事情所构成，它是行为的习惯系统，而行为则是由环境造就的，如果我们的经历和遭遇不同，我们的人格也不同。美国的Allport是人格心

7、理学的创始人，1961年。人格是个体内部的心身系统的动力组织，决定人的行为和思想的独特性。人格科学：人格是认知、情感和行为的复杂组织，富于个人生活的倾向和模式，它像身体一样包含结构和过程，并反映天性和教养，另外还包含过去的影响以及对现在和未来的建构，过去 的影响中包含了对过去的记忆。启示：1、人格不是中国的产物；2、人格不是单一的概念，而是一类概念的综合体；3、人格是一种动力性的组织；4、人格是比较稳定的，它的稳定性表现在时间上的始终一贯和空间上前后一致性。如何认识各种人格理论对人格内涵的认识？A、有关遗传和环境假设的回答； 特质理论回避了这个问题；遗传决定论和精神分析都强调了遗传的作用；社会

8、学习和人本主义则强调环境决定人的行为或者环境与遗传的交互作用造成了人格的差异。B、有关过去、现在和未来假设的回答；精神分析认为童年时的经历是人格形成和发展的关键，行为主义强调过去的强化和现在的偶然性对人格形成的影响；社会认知学习理论：个体对未来的预期决定了他目前的行为表现；特质理论认为：现在都是过去的后果，我们可以借助目前的人格特质来预测未来的行为；人本主义则认为：当前的现实和未来的目标影响了个体潜能的发挥。C、意识和无意识精神分析认为人的很多行为受到无意识力量的控制；行为主义则认为人们是能够理解认识到自己的行为原因的；特质理论则从个体自我报告的资料出发，认为个体可以清楚地报告出他们的社会焦虑

9、水平，以及他们是如何组织信息的；人本主义认为没有别人比自己更了解自己，但是同时也认为许多人并不清楚他们为什么那么做。D、自由意志和决定论（主观与客观的关系）行为主义认为行为是不能自由选择的，他是我们面对环境刺激的直接结果，斯金纳认为自由只不过是个神话而已；人本主义更多地考察个人的选择和责任感，并把这些看作是心理健康的基础；精神分析则一般不采取绝对化的立场但他们强调与生俱来的需要和意识机制；在个人态度上应该把人格理论理解为各种人格理论的相关物，究竟哪种人格理论更重要取决于你个人研究的需要和目的；三、人格心理学的历史1937年，美国的奥尔波特出版人格：心理学的解释标志着人格心理学的诞生。第二章精神

10、分析学派人格理论一、弗洛伊德的生平童年：家庭复杂，有一个同父异母的哥哥,与母亲有一个好的关系。大学：1876年，成为布里克（Brucke）教授组织生理学实验研究的助手；（1）、Brucke的机械还原论的思想；（2）、认识了一个精神病医生Breuer（奥地利），为他进行精神分析迈出第一步；（3）、解剖学的研究（解剖400多条雄性锷鱼）为他的性心理学分析治疗提供了一定基础。成年：关于癔病的研究可以认为是弗洛伊德精神分析研究的起点；1881年，获得博士学位，年仅25岁；1885年，跟随法国沙可学习了6年的催眠术；1897年，开始进行自我分析，主要来源：梦；导致后果：梦的解析（释梦）1902年，成立“

11、星期三精神分析讨论会”；1908年，开始举办第一次国际精神分析大会，在奥地利的萨尔兹堡，决定发行会刊；1910年，第二次国际精神分析大会在纽伦堡会议上成立了国际精神分析大学会；荣格当选为会长；1913年，第三次国际精神分析大会在奥地利，在奥地利明兴，荣格辞去会长职务，第二年二人决裂；该年也成为弗洛伊德的早晚年的分界线；1923年，患了口腔癌，动了三次手术；1919年-1939年，弗洛伊德的事业最高峰；1930年，文明及其缺陷获得歌德文学奖；1938年，逃往英国，第二年病逝。主要著作：关于癔病的研究1895年梦的解析1900年日常工作中的心理病理学1901年图滕与禁忌1913年精神分析运动史19

12、14年精神分析引论1917年超越快乐原则1920年自我和本我1923年文明及其缺陷1930年精神分析引论新编1933年弗洛伊德自传1935年二、弗关于人格结构的动力理论学说（一）、无意识、前意识和意识1、作为意识，弗认为是人格最表层部分，是由人能够注意提到觉察到的主观经验组成；特点：具有逻辑性、时空规定性和限时性；2、前意识位于意识和无意识之间，由那些虽不能被回忆起来，但经过努力可以进入意识领域的有关经验组成。3、无意识是人格结构的最深层部分，主要指不在意识中出现的心理活动和曾经是意识领域却被压抑起来的心理活动。具体包括原始的冲动、各种本能，通过种族遗传得到的，人类早期经验以及个人遗忘了的童年

13、时期经验和创伤性经验还有不合伦理的各种欲望和感情；特点：（1）、无矛盾性：互不干扰，各人独立（存在内容）；（2）、无时间性：不因时间而消失或减弱，不存在时间先后顺序影响；（3）、不存在彼此的否定、怀疑或不信任的成分；（4）、非现实性：“快乐原则”（5）、无意识观念里面的能量是最大的，较活跃，易变形；三者关系：无意识是原动力，意识、前意识是检查官。（二）、本我、自我和超我本我：一些先天的本能，原始的欲望形成，它同人的内体过程相联系，本我中储存的能量为力比多，主要向躯体提供能量并储存能量同时为自我和超我输送能源。生本能具备的能量叫eros，创造的力量；死本能具备的能量叫Thanatos自我：比较理

14、智的、符合现实的一部分、遵循现实原则；超我：是人格中是文明、最有道德的一部分，遵循道德原则，包含自我理想和良心。（三）、自我防御机制自我为了协调人格内部产生的冲突而形成的防御方式。比较常见的：压抑：最基本防御机制否认：消极的解释问题是的方式投射：拿加别人做替罪羊合理化；替代；升华反向作用：努力表现出自己不良情绪和品质的对立面来减轻焦虑升华：设计：性别与防御机制的有关影响、性格与防御机制的有关影响。三、弗关于性心理发展即人格发展理论凡是能带来愉快的满足的体验都叫性快乐；口腔期（01岁），快感区：唇、舌；前口腔期（0-8个月）、后口腔期（8-1岁）停止和倒退是指个体的心理发展在从低向高发展时，由于

15、没顺利解决好前一阶段的主要矛盾和冲突，导致低阶段的特征在很大程度上保持下来，从而出现任何发展阶段的停滞和延缓。由于人格发展过程中的停止和倒退，导致的性格特点如下：（1）、口腔型特征在工作中追求一种安全感，扮演一种被动和依赖的角色，表现出明显的嫉妒和猜忌，对别人过分苛求，遇到挫折易怒，比较悲观，仇视别人。（2）、肛门型特征肛门便泌型：过分吝啬或节约，强时间观念，过分讲究秩序、整洁。肛门排泄型：奢侈、浪费、时间观念不强、肮脏。（3）、性器型特征行为轻率、果断、自信、自负、夸X、好表现、敏感、自私、自恋、人际关系不良。男性：大男子主义思想较严重，对女性粗暴有敌意；女性：追求一种男性角色或优势，具有男

16、性特点。（4）、生殖型特征（很少人达到）愿望、理想的表现，能控制本我并升华，能领导自己力比多能量，前几阶段正常满足成长。四、弗洛伊德的研究方法1、自由联想法既是一种治疗方法又是一种研究方法，基本理论依据：心理决定论。引导来访者把存在于头脑中的各种想象或观念哪怕是无关紧要的荒诞的也给呈现出来。2、梦的分析两部分组成：显像和隐义能回忆起来的就是显像；隐藏于梦里地真实含义就是隐义；梦就是被压抑的欲望形成的满足；内容来源于三方面：（1）、感觉的刺激；（2）、清醒时的所思所想，梦境时再现；（3）、本我的冲动；梦的分析：了解梦中的各种事物所代表的含义；梦的隐义的制作过程是一种通过符号化，更是梦想加工。符号

17、的心理含义：一般符号和特有符号。梦加工的具体方式：压缩、替换，把思想观念转换成视觉表象，反向作用。3、日常生活中的心理分析无意识得以暴露的方式：（1）、口误，（2）、笔误，（3）、遗忘，（4）、遗失、误置、误取，（5）、误读、误听，（6）、多种错误的混合；4、幽默五、评价既肯定理论价值对我们的影响，又否定其不可取之处。积极意义：1、弗在人格及其变态这种前人忽视的领域中勇敢探索，可谓开创性研究获得了丰硕的成果，建立第一个系统的人格心理学体系，其理论的广度和深度堪称后人的楷模；2、弗提出许多重某论问题，对人格心理学的发展起了重大作用；3、弗的研究方法是一套与实验心理学显著不同的研究方法，这开创了人

18、格心理学的临床方法，打破了传统具有特殊性和一定的优势是对实验心理学方法的重要补充。局限：1、在意识和无意识的关系问题上，过分强调无意识内容，其实意识才是人们精神生活的最主要方面，是人和动物区别的最为显著的特征，是人们在实践活动中发展起来的高级心理机能，是人最本质性的东西，无意识只不过是人的精神领域的一个组成部分；2、弗把人和动物共有的本能，特别是性本能当成人的行为和人格发展的根本动力，这种观点扩大了本能的作用，而忽略了人的社会需要，这是一种十分偏激的还原论，将导致把人还原为动物；3、弗的概念理论和假设不精确的和缺乏操作性的难以通过实证性的研究加以验证；4、弗的体系过分依赖有关非常态的心理现象的

19、材料，忽视了对正常人的人格心理资料的收集与研究，这使弗理论难以全面揭示人格的本质和规律，导致弗对人的偏面的理解。第三章社会文化与人格理论教学目的：理解精神分析理论的演变过程，掌握荣格、阿德勒等其它新精神分析理论家的人格思想。教学重点：荣格的分析心理学、阿德勒的个体心理学、自我心理学思想和其它社会文化学派的人格理论。教学难点：荣格的集体潜意识概念和原型的理解，艾里克森的人格发展渐成说。教学过程：一是荣格、二是阿德勒、三是一、荣格的分析心理学（一）、简介卡尔古斯塔夫荣格（Carl Giustar Jung ,18751961);瑞士著名心理学家和精神病医生，分析心理学的创始人。童年： 1875年月

20、26日出生于瑞士凯斯威尔乡村小镇，非常内省，对外界比较封闭、某家庭、父母不和、父子隔阂、恋母仇父、常独自玩耍、性格孤僻、内倾、常与2英寸木人像对话、智力早熟者，十九岁已阅读大量神学著作和哲学著作。青年： 1895年考入巴塞尔大学医学院。其祖父在此大学创办了第一所精神病院和弱智儿童疗养院，此对荣格走向精神医生的职业起了重要作用。1900年获得医学学位，1902年完成博士论文论所谓神秘现象的心理学和病理学。联想实验研究，初步形成了“情结”理论，赢得了声誉。19021903年的冬天，跟随皮埃尔让内（法国著名精神病学家）这位主X精神心理病因的老师对荣格产生了深刻的影响。成年及晚年： 1906年荣格与弗

21、洛伊德通信，1907年在弗洛伊德的家里会面达13小时，两人成为了挚友，共同创办了国际精神分析学会，任第一任主席。荣格思想独立，起初对弗洛伊德的理论有不同的观点，1913年发表精神分析理论公开反对弗洛伊德把里比多能量解释为原始性欲的观点，1914年二人决裂。此后的7年荣格独自工作，沉湎于自己的奇特想法、梦和想象中。1919年醒来，发表了心理类型学提出性格类型说，接着先后到突尼斯、阿尔及利亚、美洲、肯尼亚、埃及、印度等国家的原始部落，研究未开化的心理过程，并对中国的禅宗、佛学、道家学说和易经等亚洲文化和东方某进行了深入研究，这为他的“集体潜意识”学说提供了坚实的理论基础。30年代后，写了大量关于人

22、的本性、原型、象征、神话、炼金术、人生哲学和心理学著作，形成了一整套理论体系，即“分析心理学”。荣誉：1932年，聘为苏黎世联邦综合技术大学教授，获苏黎世城文学奖1938年，选为英国皇家医学会名誉会员1944年，瑞士医学科学院名誉会员1944年，巴塞尔大学医学心理学教授1948年，苏黎世建立荣格学院，后扩展至伦敦、纽约、旧金山和洛杉矾相继建立荣格学院；被称为“苏黎世圣哲”1916年6月6日，逝世于瑞士库斯那赫特，享年86岁著作：潜意识心理学 1912年心理类型学 1921年分析心理学的贡献1928年寻求灵魂的现代人1933年分析心理学的理论与实践 1958年记忆、梦、反思 1961年人及其公正

23、 1964年（二）、荣格的人格结构理论人格的总体称为“心灵”，包括一切有意识和潜意识的思想、快感和行为。有三个层次组成：意识、个体潜意识和集体潜意识。意识：是心灵中能够被直接感知的部分，与思维、快感、记忆和知觉有关。（Ggo）自我是意识的中心。个体潜意识：潜意识的表层，它包括了一切被遗忘了的记忆、知觉以及被压抑的经验或者在一开始就没有形成意识印象的那些下意识的东西组成。集体潜意识：最重要有力量的部分，是指在漫长的历史演化过程中世代积累的人类祖先的经验，是人类必须对某些事件作出特定反应的先天遗传倾向，是个体始终意识不到的心理内容。集体潜意识主要内容是原型（Archetype or Prototy

24、pe）,深埋在心灵之中，不能在意识中直接表现。荣格认为，这些原型是以特定方式对外界进行反应的可能性，所有原型的集合就构成了集体潜意识。主要的原型有：人格面具（Persona）：人在公共场合中表现出来的人格方面，其目的在于表现一种对自己有利的良好形象以便得到社会认可。使人在社会中获益，但过分关注人人格面具，则会对心理健康造成危害。阿妮玛（Anima）和阿妮姆斯（Animus）：又称男女两性意象。阿妮玛指男性心灵中女性成分或意象，是在漫长的岁月里男女交往所得到的经验而产生的，它有两个作用：一使男性具有女性特征；二提供男女之间交往的模式。 阿妮姆斯是女性心灵中的男性成分或意象，其作用有二：一使女性具

25、有一定的男性特征；二获得与男性交往的模式。阿妮玛为男性提供了心灵中理想的女性，阿妮姆斯为女性塑造了心目中理想的男性。阴影(Shadow)：人的心灵中遗传下来的最黑暗、隐秘、最深层的邪恶攻击、狂暴的倾向以妖魔鬼怪或仇敌的形象投射到外部世界。包括动物所有本能，是我们本能的原始部分。自性（Self）：是集体潜意识的核心，其作用是协调人格中的其它部分代表人类达到人格统一和整合的力量，即自我实现。(三)、荣格的人格动力理论里比多称之为心理能量（Psychic energy）,是一种普通的生命力，是人格的动力，在意识中它表现为运动或力量，在无意识中它表现为一种状态，共同推动人格发展，遵循守恒定律即能量永远

26、不会在心录是消失只是由一种心理活动转到别的心理活动，而且心理能量的分布和流动是有方向的，这就是熵增加原理。这种方向表现为前行或退行，前行指人利用日常生活经验来满足环境的需要；退行是指通过剥夺对立机能的能量，使其流量消失，用新的机能取代，心理值是测量心理能量的标准。人的心灵是一个相对封闭的系统或自给自足的能量系统。荣格还认为，象征也是一种推动和促进心理发展的力量，它是一种有意义的意象，是自发的以潜意识中产生的，是原型的外化。 “曼达拉”（四）、荣格人格发展理论把人生划分为四个阶段：童年时期：（从出生到青春期）逐渐形成时期；青年时期：（从青春期到35或40岁）是心灵诞生时期；中年时期：最为关注时期

27、；老年时期：回忆过去、考虑来世生活问题的时期。（五）、荣格人格类型学说1、态度类型(general-attitude types)两种类型：内倾型和外倾型力比多能量的方向流向身体心灵过程内倾型（introversion）,重视主观世界，好沉思、喜内省、易害羞、孤僻、安静。力比多能量的方向指向外部的事件、人们的情境外倾型（extraversion）,爱动、好交际、渴望影响别人或被他人影响，参于、需求强烈。2、功能类型(function types)人类有四种机能：感觉、思维、情感和直觉。3、常见的人格类型态度类型与功能类型的组合得出八种不同的人格类型：外倾思维型(extraverted thin

28、king type)、外倾情感型(extraverted feeling type)、外倾感觉型(extraverted sensation type)、外倾直觉型(extraverted intuitiue type)、内倾思维型(introverted thinking type)、内倾情感型(introverted feeling type)、内倾感觉型(introverted sensation type)、内倾直觉型(introverted intuitiue type)；只代表极端情况，大部分是某种占优势，其它兼具有。（六）、评价贡献：1、扩展了心理学的研究领域；2、强调人格的整体

29、性；3、开创了个体差异研究的新领域；4、创立了字词联想实验和情结理论；5、研究方法的灵活性；不足之处：神秘色彩，集体潜意识等一些概念带有假设性质，很难用实验证明。二、阿德勒的个体心理学（一）、简介阿尔弗雷德阿德勒（Alfred Adler , 1870-1937年），1870年2月出生于奥地利维也纳郊区一个犹太商人家庭，童年痛苦，体弱多病，4、5岁时由于肺炎几乎丧命。创伤经历使他产生强烈的自卑感和对死亡的恐惧，是个差生，几乎被退学，这激发了他学习的动力。1888年考入维也纳大学医学院，1895年获得医学博士学位。1902年与弗洛伊德相识，参加了“星期三精神分析讨论会”，1910年成为该讨论会的

30、首任主席和学会杂志精神分析讨论会主编。1911年两人分道扬镳，创立了个体心理学，注重于儿童的培养与教育。1926年访美，受到教育界人士的热烈欢迎。1927年受聘为哥伦比亚大学教学。1932年被聘为长岛医学院医学心理学教授。1934年定居美国，1937年5月28日赶往苏格兰讲学途经中因心脏病发作而病逝，享年67岁。著作：精神病的性格1912年器官缺陷及其心理补偿的研究1917年个体心理学的实践与理论1919年生活的科学1927年理解人的本性1929年自卑与超越1932年儿童教育1939年社会兴趣：对人类的挑战1938年（二）、人格动力学理论认为社会的价值观念、人的社会性是人类行为的根本动力，并用

31、“自卑及其补偿”、“侵犯驱力和男性反抗”、“追求优越”等概念来表述人类行为的动力特征，自卑感支配着人产生心理活动，正是有了自卑感，人就有了补偿的需要不断地补偿而又不断地发现新的自卑，于是又向新的优越努力，如此连续不断追求优越，便成了人生的主导动机，成了一个人发展的基本动力。（三）、生活风格理论个人追求优越目标的方式称为生活风格（Life style）,了解生活风格的三种途径：出生顺序、早期记忆、潜意识梦境。（四）、人体发展理论承认遗传的作用，只不过这种遗传因为只有在后天的社会环境的压力下才发挥作用。“创造性自我”：创造性地选择适合自己心理发展的活动方式。“活动程度”：影响着个体心理发展的形式和

32、水平。（五）、社会兴趣理论每个人有与别人和谐相处的先天需要，就是社会兴趣。根据社会兴趣的程度划分四种类型的人：统治支配型；索取依赖型；回避型；社会利益型。错误的生活风格的原因：器官缺陷、溺爱或娇纵、受忽视或遗弃（六）、评价三、安娜弗洛伊德的自我心理学思想（一）、简介安娜弗洛伊德（Anna Freud,1895-1982），杰出女性心理学家，但并未受过正规学校教育。1895年1895年12月3日出生于奥地利维也纳，是弗洛伊德最小的女儿。1922年取得精神分析学会会员资格；1923-1938年，从事个体精神分析治疗工作；1938-1945年，创办私立小学，用精神分析理念研究儿童；1950年被克拉克

33、大学授予名誉博士学位。1982年3月1日中风，于10月9日逝世，终身未婚，享年87岁。代表作有：自我及其防御机制1937年击败幻想与白日梦1924年（二）、自我防御机制归纳其父提出的10种防御机制，自己又补充了5种，分别为：压抑作用(Repression)；否定作用(Denial)；禁欲作用(Asceticism)；投射作用(Projection)；利他主义(Altruism)；移置作用(Displacement)；自我约束作用(Turning-against-self)；反向作用(Resction-formation)；反转(Reversal)；升华作用(Sublimation)；心力内投(

34、Introjection)；对攻击者的认同(Identification-with-the-aggressor)；隔离作用(Isolation)；抵消作用(Undoing)；退行作用(Regression)（三）、自我的发展路线（Developmental line）儿童的六条发展路线：1、从依赖他人到情绪上的自信；2、从吮吸动作到正常的饮食；3、从大小便不能控制到能自控；4、从对自己的身体管理不闻不问到负起责任；5、从关注自己的身体到关注玩具；6、从以自我为中心到建立友谊关系。四、哈特曼与自我心理学的建立海因兹哈特曼（Hartman.H,1894-1970年），精神分析理论家。代表作有：自我

35、心理学和适应问题1939年自我的起源及其自主性的发展自我与本我先天同源论自我自主性：一级自我自主和二级自我自主能量的中性化与自我的适应过程把本能能量改变成非本能模式的过程，能量的中性化过程产生就是自我的适应过程的产生，适应实质上是自我的一级自我自主和二级自我自主作用的结果，自我自主与环境取得平衡就产生了适应。五、艾里克森与自我心理学的发展、简介埃里克霍姆伯格艾里克森(Erik Homburger Eriksen;1902-1994),出生于德国的美国心理学家。父亲是丹麦人，在艾里克森未出世前就抛弃了他的母亲，所以他一出世就随生母和继父生活。直到他进入青少年期后他才知道自己是个私生子，一直保守着

36、这个秘密，直到他68岁才将其公开。艾里克森只受过大学预科教育（高中），1927年到一个规模很小的学校当一名艺术教师，幸运的是该校的学生是弗洛伊德的病人或朋友的子女，在这里他接受了安娜弗洛伊德在儿童精神分析方面的训练，从此走上了精神分析的道路。著作：儿童期与社会1950年同一性和生命周期1959年理解与责任1964年同一性：青春期与危机1968年新的同一性维度1974年生命历史与历史时刻1977年生命周期的完成1982年、自我及其统一性自我是一种独立的力量，不再是本我和超我压迫的产物，是一种心理过程，包含着人的意识活动，可以加以控制的。自我过程具有自主性和对内外力量的适应性。它表现出许多的积极的

37、等性，如信任、希望、独立、自主、创造等，凡是具有这些特性的自我都是健康的自我。自我同一性：是指人对自我教育一致性或连续性的感知，常出现在青年的后期，表现在个人方面是指认识清楚自己固有的特点、爱好、理想，即确定自己做什么的人的时期。表现在社会方面是指追求一种社会的认同感。总之，当青年习得“自我认同”时，就开始形成他自己的同一性，成为了青年面临职业、婚姻、学业选择时的一种无声标准。、人格发展的渐成论艾里克森认为，人格的发展包括三个不可分割的过程：机体成熟、自我成长和社会关系。每一过程必须以其他的两个过程为前提，并在交互作用中向前发展。中心过程是自我过程。根据三个过程的演化，人格发展分为八个阶段，是

38、一个完整的人生周期，每个阶段都有一对冲突两极对立构成，并形成一种危机。基本信任对基本不信任（0-1岁）相当于弗洛伊德的口腔期；自主对害羞和疑虑（1-3岁）相当于弗洛伊德的肛门期；主动对内疚（3-5岁）相当于弗洛伊德的性蕾期；勤奋对自卑（5-12岁）相当于弗洛伊德的潜伏期；同一性对角色混乱（12-20岁）相当于弗洛伊德的生殖期；亲密对孤独（20-24岁）成年早期；繁殖对停滞（25-65岁）成年期；自我整合对失望（65岁以后）成年期或老年期。六、其它社会文化学派的人格理论（一）、霍尼的社会文化的神经症理论1、简介凯伦霍尼(Karen Horney,1885-1952),美国心理学家和女精神分析家。

39、1885年9月16日出生于德国汉堡附近一个小村庄，父亲是一位船员，笃信某。母亲比父亲小18岁，美丽聪明，第二个妻子。父亲的观点是男人至上。母亲对哥哥偏爱，家庭成员众多。1906年，考入柏林大学医学院。1915年获得博士学位，柏林精神病任住院医生，然后，师从于弗洛伊德的门生卡尔阿伯拉罕(Kam Abraham,1877-1925)接受正统的精神分析训练。1918年开设私人诊所。1932年任美国芝加哥精神分析研究所副所长，后任教于纽约精神分析研究所。1941年辞职，创办了美国精神分析研究所亲任所长。1952年12月4日病逝于纽约，享年67岁。著作：我们的时代的精神症人格 1937年精神分析的新道路

40、1939年自我分析1942年我们内心的冲突1945年神经症与人的成长1950年女性心理学1967年（由他的学生替他出版）2、人格神经症与文化神经症分为情景性神经症和人格性神经症，前者未表现病态人格，后者是由人格的变态引起的。霍妮说：“神经症的实质是神经症的人格结构，其焦点是神经症倾向。”衡量神经症的标准：文化标准和心理标准，一个人的心理行为正常与否，视其文化背景而判断，视其焦虑和对抗焦虑的防御机制而判断。总之，神经症病因在于人格结构，在于其文化环境和个人生活环境。3、神经症的基本焦虑说及其人际关系理论基本焦虑是神经症的动力根源，滋生神经症的肥沃土壤。童年期亲子关系 基本罪恶基本敌意基本焦虑防御

41、性策略神经症需要 10种需要：友爱与赞许；生活伴侣；狭窄空间；权力；剥削；社会认可；自我赞许；成就；自主；完美主义；霍尼发现，神经症最终是由人际关系的障碍引发的，他们为了避免进一步的焦虑，往往会采用三种交往方式即接近人群（Moving toward people）,反对人群（Moving against people）和离开人群（Moving away people）。神经症患者往往在各种社会交往中只使用其中的一种。（二）、卡丁纳的文化与人格相互作用理论1、简介阿伯拉姆卡丁纳（Abram kardiner ,18911981），美国精神分析学家和人类学家。19211922 在维也纳接受了弗洛伊

42、德的精神分析训练。19221944 在纽约精神分析研究所任职，1937年受聘于哥伦比亚大学人类学系。19551961 负责该大学精神分析诊疗所的工作，亲自到文化落后地区进行调查研究。用许多研究事实指出弗洛伊德精神分析论的局限性，强调了文化因素对人的心理发展的影响。2、对文化、制度、基本人格结构的理解基本人格结构是卡丁纳人格理论的核心概念，指出生活在某一特定社会中的每一个人都共同具有的有效的适应工具，同一文化中的人所具有的共同人格特征。制度（institution）是一个社会的成员所共有的意想或行为的固有模式，即人们彼此相互作用及与环境相互作用的固有的模式，分为初级制度（primary inst

43、itution）和次级制度（secondary institution）3、文化与人格相互作用一方面，初级制度通过影响个体早期经验而塑造基本人格结构即人格是文化的产物另一方面，人又是文化的创造者，基本人格结构通过投射作用产生神话，某、等次级制度反过来又对文化施加影响。（三）、沙利文的人际关系人格理论1、简介哈时里.斯塔克。沙利文（Harry stack Sullivan,18921949）美国著名的精神病学家，出生于纽约一个天主教徒家庭，独子（两个哥哥夭折）。孤独的童年，童年孤独母亲患有忧郁症，受教育的情况很糟糕。8岁时与贝村格关系密切。1909年考入康奈尔大学，因不及格而开除，后进入芝加哥医

44、疗与外科学院，因欠学费而未发毕业证书。后又在巴尔的摩的华盛顿特区私人医院成功治疗精神分裂症，1927年非正式收养他的一个病人15岁的詹姆斯相伴至终生，终生未婚，1949年死于脑出血，享年56岁。2、人格与人格关系人格是在人际情景中形成和表现出来的，是人际关系相对持久的模式，是一个人在与要相处的社会情景中经常表现出来的生活方式。人格意象即人们对别人和自己的心理意象。人对自己的意象分为三个X畴：好的我（good-me）、坏的我（bad-me）、非我（not-me）3、人格的发展阶段说根据人际关系特点划分人格发展的六个阶段：婴儿期、（2）儿童期、（3）少年期、（4）前青春期、（5）青春初期、（6）青

45、春后期。（四）、弗洛姆的社会性格论1、简介艾里克弗洛姆（Eric Fromm,1900-1980年），20世纪著名的新精神分析学家、社会学家和哲学家。出生于德国法兰克福犹太商人家庭，独生子。父母喜怒无常、怪异。1922年获海德堡（爱丁堡）大学哲学博士学位，在柏林精神分析研究所接受训练。1925年加入国际精神分析学会1934年移民美国并在纽约开设私人诊所，后任教于哥伦比亚大学、耶鲁大学、密执安州立大学、纽约大学；1951年任教于墨西哥国立大学，并创设精神医学系；1974年迁居瑞士，1980年3月18日病逝。代表作：为自己的人1947年逃避自由1965年 爱的艺术1974年2、人格的理解认为，人格

46、是由气质和性格共同组成，包含人的先天和后天的全部心理特征，使人具有独特的个体特征。气质是先天的，性格是后天的，是把人的能量引向同化和社会化的过程，具有动力性，且来源于人的境遇、人性中的冲突，而不是力比多，是适应社会的基础，性格分为社会性格和个人性格。3、性格类型根据占主导地位的性格取向划分：（1）、同化过程中的取向分为：非生产性取向和生产性取向；非生产性取向：接受取向、剥削取向、囤积取向和市场取向。（2）、社会化的取向受虐狂、施虐狂、破坏性和机械地自动适应。七、古典精神分析与新精神分析的异同1、关于人格结构2、关于人格发展3、对人性的态度4、关于儿童发展的研究5、关于研究方法第四章特质理论与人

47、格教学目的：掌握特质论与类型论的异同，理解奥尔波特的特质观，领会卡特尔的因素分析方法和艾里克森的人格量表与特质论的关系。教学重点：卡特尔的因素分析方法和艾森克对特质的论述。教学难点：卡特尔的特质理论与因素分析的关系。教学过程：第一节奥尔波特的特质理论（一）、简介奥尔波特（Gordon Willard Allport，1897-1967），是现代个性心理学的创始人之一，也是性格特质论的创始人。1897年出生于印第安纳州蒙族特玛，在四兄弟中排行最小，其兄F.奥尔波特是著名的社会心理学家。1915年考入马萨诸塞州坎布里奇的哈佛大学。（但入学考试成绩刚刚及格，初入学时和各种成绩予不太理想，不是C就是D

48、）1920年，接受哈佛大学的盛邀继续研究生学业，在归美途中为了看望一个哥哥，使有机会在维也纳与S.弗洛伊德进行了短暂的会谈。（使他了解到弗洛伊德心理学在把握潜意识内容时忽视了一些非常重要的事实，这对他后来的理论产生了深刻的影响，而且在整个学术生涯中对精神分析都极为反感）。1922年，获得哲学博士学位。1922-1924年，先后就读于柏林大学、汉堡大学和剑桥大学。1924年，重返哈佛大学，并在此开设了美国最早的关于人格理论的课程：“人格：它的心理和社会的领域”。 1930年后任该校心理学教授。19371949年任变态与社会心理学杂志编辑。1939年，出任美国心理学会主席，曾荣获1963年美国心理

49、学基金会金质奖章。1967年10月9日逝世于马萨诸塞州的剑桥，享年70岁。毕业后的第二年，在土耳其伊斯坦布尔的罗伯特大学教英语和社会学。他主要研究的是建立综合性的人格理论。但他有广泛的兴趣，包括某信仰、社会态度、无线电等。著作主要有：人格特质：分类与测量 1921年（与F.奥尔波特共同研究发表）人格:心理学的解释 1937年人格的本质1950年人格心理学的基本研究 1955年人格的模式和成长1961年二、奥尔波特的特质论体系（一）对特质（trait）的描述一般认为，特质构成一个人完整的人格结构，特质被看作是一种神经心理结构。人以特质来迎接外部世界，人以特质来组织经验，没有两个人会有完全相同的特

50、质，因为每个人对待环境的经验和反应都是不同的。奥尔波特有一句话：“同样的火候使黄油融化，使鸡蛋变硬。”特质的特点：特质不是有名无实的；(每个人都有其“内在的、一般的行为倾向”，寻找和天空这些倾向正是心理学的任务，而不是仅仅从理论上要人相信特质。)特质比习惯更具有一般性；特质具有动力性；特质的存在可以从实际中得到印证；一种特质对另一种特质仅是相对独立的；特质与社会判断或道德不同义；特质既可以是个体所具有，也可以是群体所具有；行为或习惯与特质不一致时，并不证明特质不存在。（二）机能自主性和自我统一性奥尔波特主X，即使儿童期的行为类似于成人行为，它们也未必就代表相同的潜在动机。机能自主性（funct

51、ionally autonomous）是指一个成人现在进行某一活动的原因不是他原来要求行动的那些原因。换言之，过去的动机与现在的动机并没有机能性的联系，一个人今天的动机是机能自主的。奥尔波特对儿童自我感的发展过程尤其有兴趣，认为儿童出生时未把自己与周围环境区分开形成身体的自我认同感自我认同感完全形成；并相信个体认同感发展持续于整个成年期。还提出“统我”（proprium）即“自我统一体”，完善的自我机能的形成包括八个阶段：躯体自我感觉（1岁）；自我同一性的感觉（2岁）；自尊的感觉（3岁）；自我扩展的感觉（4岁）；自我意向的感觉（46岁）；理性运用者的自我形成（612岁）；追求统我的形成（12岁

52、到青春期）；作为理解者自我的形成（成年）。直到今天，人格研究史已再次证明奥尔波特的这种直觉是有效的，在许多人本主义心理学家的理解中，“自我”起着一个核心的作用。（三）人格的常规研究法和特殊规律研究法常规研究法（nomothetic approach）：特殊规律研究法（idiographic approach）：研究一个特定的人认为了解一个具体的人的人格特质最好的办法是利用他本人的材料，如日记、自传、书信或谈话记录等。（四）健康的成人人格奥尔波特并不是个心理治疗家，但分极力主X健康的成人人格原则上不能由动物、儿童、神经症的研究引申而来，因为两者的动机不同，神经症在于动机的过去，而健康人格则在于未

53、来。健康人格的六个特点：自我广延的能力（capacity for self extension）；与他人热情交往的能力；情绪上的安全感和自我认同感；具有现实性知觉；具有自我客观化（self-objectification）有一致的人生哲学三 评价贡献：重视人格的个体性，使心理学家有可能将研究的各种变量置于操作程序之中，解决心理学长期来对人格研究只作描述和讲解的困境；创立了动机功能的自主理论；率先摆脱了精神分析论者病态取向，而企图建立常态人格理论的做法；他的纸笔测验对“支配顺从”和价值类型的测试至今仍被广泛使用。局限：强调个体研究而非寻求普遍规律；奥尔波特的理论不易进行实证性研究；割裂了人类与动

54、物、儿童与成人、正常人与非正常人之间的联系；奥尔波特的特质理论以损失潜意识为代价而过分注重行为的意识层面，注重内部原因而忽视了外部作用；第二节 卡特尔的特质因素论简介卡特尔（Raymond B.Cattell,1905- ）,1905年出生于英国的得文郡，次子，幸福童年。英国出生的美国著名心理学家。1914年，九岁的卡特尔知道英国参加了第一次世界大战，这件事对他的一生产生了重大影响。1924年，获得伦敦大学的化学学士学位后，研究生学习心理学从师斯皮尔曼；并于1929年在该校获得哲学博士学位。1937年应美国心理学家E.桑代克邀请到美国先后在哥伦比亚大学、哈佛大学、克拉克大学、杜克大学等大学担任

55、教职。曾获得纽约科学会颁赠的华纳格兰奖。1945年任人格与群体分析实验室主任及教授。一生中发表了近300多篇学术论文及二十多部专著。主要著作：多元实验心理学手册1966年人格的种类和测量人格研究导论人格 一个系统的理论和事实研究人格和动机：结构与测量人格和社会心理学人格的科学分析人格和学习理论：环境中的人格结构二、卡特尔的特质因素分析论体系卡特尔大部分工作的中心目标是要发现到底有多少种不同的人格特质，采用的是一种复杂的统计技术因素分析。（一）、因素分析及其简单说明因素分析的基本要点是相关的概念，根据各测验间的相关可以提出这样假设：两个测验若测得为同一种能力，则会有较高的相关；两个测验相关程度表

56、明所测的两种内容的类似程度；（二）、因素分析的材料来源分为三种：生活记录材料(L-data)、问卷材料(Q-data)和客观测试材料(T-data).（三）、特质分类特质的概念是卡特尔理论中最重要的内容。个别特质与共同特质个别特质(unique traits)：某个人具有的特质；共同特质(mon traits)：一个社区或一个集团成员所具有的特质。表面特质与根源特质表面特质(surface traits)：“只是特质原来的集合这种集合只是表现了许多不同的人在不同的情境下或多或少地聚集在一起而已。”根源特质（source traits）：是人格的内在因素，是人格结构中最重要的部分，也是一个人行为

57、的最终根源。根源特质控制着表面特质聚集的变量，每一种表面特质都源于一种或多种根源特质，且一种根源特质能够影响多种表面特质。动力特质（dynamic traits）卡特尔提出三种主要的动力特质：能(erg)、外能（metaerg）和辅助（subsidization）。能：可以把卡特尔的能看作是本能的同义词，是一种具有动力性质的素质根源，它与内驱力、需求或本能极其相似。外能：也是一种动力性根源特质，来自环境及外界因素，属于环境铸模性特质。又可以分为情操和态度，态度比情操更具特异性。能与外能的区别主要是来源不同，两者都是趋向于事物的动机性倾向，但前者为先天，后者为习得。辅助：动力特质是层层从属的，它

58、们之间有附属补助的作用，这种关系即所谓辅助，情操是能的辅助者，态度是情操的辅助者。（四）、人格的发展关于人格的成长和发展，卡特尔注重两大问题，即人格的决定因素和结构特质的发展形态。强调人格发展受遗传和环境两者相互作用。但他的理论的独到之处是对于每种特质都努力找到遗传及其特殊环境的影响程度。卡特尔认为，特质发展涉及三种学习类型：经典条件反射、操作条件反射和整合学习。经典条件反射学习中，个体建立起旧反应与新刺激间的联结。操作条件反射学习是学习执行一种能产生强化的反应，个体往往是为了达到某一目的而进行活动的。整合学习则是在学习一套有层次组织的反应或反应的结合，给人最大的满足。卡特尔还认为一种特质由环

59、境和遗传的影响共同决定，从而创立“多重抽象方差分析法”（MAVA），遗传和环境造成的差异成负相关。三、对卡特尔的特质因素论的评价贡献：1、在因素分析过程中得出了许多特质因素；2、在研究中兼顾存在于个体与环境中的行为因素；局限：1、卡特尔发现神经质退化因素中的遗传成分却很少；2、因素分析法中假定变量间成线性关系，而实际变量可能成曲线关系；3、有些行为来自两个变量，变量间的关系是乘倍而非加成的。第三节 艾森克的人格类型论H艾森克一直致力于揭示人格特质的潜在结构。他从传统的特质理论出发，将因素分析方法和经典的实验心理学的方法相结合，长期致力于人格“类型”及特质的基本数量的研究，同时将研究兴趣从特质转

60、向维度，从而确立了自己的人格类型理论。在人格问题研究中艾森克用因素分析法提出了神经质(neuroticism)、内外倾(ex-traversion-introversion)以及精神质(psychoticism)三维特征的理论。一、H艾森克其人艾森克（Hans J.Eysenck，1916-1997）英国心理学家、以其人格理论和行为疗法而闻名1916年3月4日生于德国柏林1934年全家迁至英国1935年被伦敦大学录取，在西里尔巴特教授门下攻读心理学1938年获得伦敦大学心理学学士学位1939年首次在杂志上发表文章1940年获博士学位二战期间，他曾以心理学家身份任职于弥尔山急救医院1945年任伦