老师,我不同意你的

1、老师，我不同意你的番禺区大石小学麦毅芬在讲授俄国作家屠格涅夫先生所写的麻雀一文时，我完全没料到我的课堂被学生“设计”了，在同一节课中，学生两度对我的讲解提出了异议一老师，我不同意你的。我该怎么办呢看着课件出示了猎狗慢慢地靠近小麻雀，张开大嘴，露出锋利的牙齿的情景，小家伙们紧张、担忧之色溢于小脸，我也趁热打铁：“同学们，再没有救星出现，弱小的小麻雀会被这只庞大的猎狗吃掉的，这可怎么办呢？”我讲话的声音都在颤抖了。学生们也为小麻雀捏一把汗，咬了咬牙，恨不得把猎狗赶走，把小麻雀救出来。他们完全自觉地往下读课文，希望从中找出救星来似的，看着小家伙们那种好学、专注的神情，我欣慰地笑了。不到一分钟，大家仿

2、佛成了变脸娃娃，刚才的紧张、担忧一下子转为了兴奋、激动，纷纷地举起了小手，我问：“同学们，大家发现救星了吗？”“是啊！”“好，请同学们说说。”我微笑着鼓励大家要积极发言。“老师，老麻雀飞下来救小麻雀了，小麻雀有1文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.救了。”小东兴奋地、如释重负地把这好消息告诉大家。“是啊！老麻雀会救小麻雀的！”大家热情地开了腔，都陷于“救星出现”的喜悦中。全都在我的设计中，我由衷地笑着。突然，班上的“点子大王”嘉乐站了起来，充满疑惑地问：“老师，我不明白一一小麻雀这么可怜，我们都想去救它，但作者他不是也在当场吗？为什么他不去救一下小麻雀呢？”我一下怔住了，没想到跑来这么一个问

3、题，刚才沉浸在喜悦的小家伙们顿时起哄了，七嘴八舌地议论开了：“是啊，老师，为什么作者看到小麻雀要被吃了还不去救它呢，难道他是一个没爱心的人？”我迅速调整着自己的思路。是啊，换了我们，肯定会去救小麻雀的，但作者为什么不呢？对！他是一个打猎的，他的猎狗找点野物吃，是一件很正常的事，我要跟学生解释一下，于是我开腔了：“同学们，作者并不是没爱心，大家想想看，作者是带猎狗去打猎的，现在能找到了食物，那多好啊！猎狗吃掉小麻雀，还为作者省回一顿狗粮呢！那多好！（学生“哗”地笑了）为什么还要救呢？！”五十多双眼睛注视在我身上，眼里有着敬佩；五十多颗小脑袋不停地点着，表示极度赞同。我兴奋极了，为自己的教育机智而

4、喝彩！我乐在其中，突然，我的视线被班上的旭彤同学牵引住了，只见她眉头紧皱着，环顾四周表示赞同的同学们，然后又偷偷地看了看我，我们的眼神碰到一块儿，她迅速地把头低下，我看到了，她有话想说！自主的课堂不应该压抑每一位学生的思维，我让大家安静下来，轻轻地问：“旭彤，你有什么发现吗？”同学们的视线刷地全集中在她身上，她的小脸也刷地变红了。我温柔地看着她，鼓励她大胆地发表自己的见解：“你有什么发现，大胆地告诉大家吧！”她点了点头：“老师，我不完全同意你的说法！”“哗”同学们一阵嘘声，我也有点愕然，为什么不同意呢？我不是解释得很好吗？我要让她说出来吗？说了，要是我真的错了，那我不是在学生面前丢面子？不让她

5、说，那我不是独揽了课堂，压抑了学生的思维？不，我应该让她说！我让学生们再度安静下来，“同学们，大家应该尊重别人的意见，让旭彤同学继续往下说。旭彤，你继续说吧！”我始终微笑着看她。她仿佛得到了鼓励，大胆地往下说：“老师，同学们，你们看，从作者第三自然段对小麻雀的描写中，我们不是感受到小麻雀的可怜吗？我想，作者能写得这么好，他一定跟我们有同样的感受的，他会救小麻雀的！只是，在这时候，老麻雀突然像一块石头似的出现了，作者才没去救它！在大家由错愕到表示极度赞赏的表情变化中，旭彤一口气发表了自己的见解。我还斟酌着她的回答时，一学生又开腔了：“老师，是啊，旭彤说得对极了！大家看，课文后面不是讲作者唤回了猎

6、狗吗？可能在作者想救小麻雀的时候，老麻雀出现了，它的出现，把作者都惊呆了，感动了！”大家又议论开了，而此时的我，心中波涛在澎湃，我只是遵循着一般的规律，理性地去思考问题，却忽视了最感至人心的某种感受。我为自己的疏忽而恼心，却更为学生思维迸发的火花而感动！旭彤的坚持己见，使我忽然明白了师生互动的积极意义，也忽然对“教学相长”有了新的理解。原来教学过程的资源可以这样表现出来的！我激动地开腔了：“同学们，真棒。旭彤，老师真佩服你！你没有被老师的思维所左右，坚持自己的意见！你除了会联系上下文理解句子，还会去感受作者的写作用意，真不简单，老师也要向你学习！”我诚挚地说。顿时，掌声热烈地响起，送给旭彤，送

7、给我，送给这自主、开放的课堂！活跃的课堂赋予了大家学习的激情，我庆幸，我没浇灭这激情！我因势利导“同学们，老麻雀的出现，让作者惊呆了、感动了，为什么？为什么老麻雀会这么厉害？请大家往下读课文，大胆地去发现！”自主的课堂继续延伸着。在这和谐、平等、自主的学习气氛中，我们继续学习课文，一直学习到第5自然段的最后一句一“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”学生们的思维又放飞了，提出了自己的见解。“老师，我想知道，那强大的力量是什么力量呢？”志健大胆地发问。这不是我们这一节课要解决的重点和难点吗？由学生提出来的，更显它的价值性。“是啊！同学们，老麻雀自己站在高高的

8、树枝上，没有任何危险，但它为什么还要飞下来呢？是一种什么力量使它飞了下来的？大家想想。”我对志健同学的质疑表示肯定。大家都在低头沉思，一会儿功夫，手儿又举得高高的了，我让伟婷同学来回答这个问题，“老师，我觉得老麻雀是小麻雀的妈妈！”好家伙，想到是妈妈了，那还不好办！我为学生的聪明而欣喜，我继续启发引导，“那既然是妈妈，奋不顾身飞下来救了孩子，那是一种什么力量？”“母爱的力量一一”大家异口同声地说。“是啊！那是一种母爱的力量！”我肯定了学生的回答，并把这“母爱的力量”这五个大字，用黄色粉笔写到了黑板上，“母亲为了拯救自己的幼儿，准备与猎狗决一死战，这是保护自己孩子所产生的母爱的巨大力量。”我深情

9、地升华着文章的情感，学生们也受到了熏陶，充满感情地读着这句话。我要把“这种力量”再升华一一“同学们，读到这里，我们知道了，作者已把猎狗唤回去了，也就是说，老麻雀跟小麻雀得救了，那假如你是小麻雀，此时，你会跟老麻雀说些什么呢？”学生们的热情再次被激发。自言自语地说着。嘉欣用她甜美的嗓音说：“妈妈，谢谢您救了我！俊杰也不甘示弱，感情至深，说：“妈妈，您奋不顾身地飞下来救了我，我真感谢您！”芷晴的回答更扣人心弦，说：“亲爱的妈妈，您又给了我一次生命，我爱您，我长大一定会好好地报答您的！”大家都沉醉在无限的母爱、感恩中，我觉得这节课的情感教育做得特好，尽管刚才有点小意外，但我仍然投入其中，学生也投入其

10、中。时间也差不多了，我正准备总结全文时，忽然，我听见了一向成绩都不太理想的嘉良同学（他坐第一位，就坐在我身旁）自言自语地说着：“为什么那只老麻雀一定是妈妈呢？是爸爸不行吗？”这声音肯定只有我听见，因为大家都畅谈着母爱！我懵住了，“是爸爸不行吗？”对呀，怎么只能是妈妈呢，我想都没想过这个问题，因为我就是对着参考书备课的，哪有备到这个！怎么办，刚才错了一次，可以说是跟学生学习，颇受大家赏识：老师也知错能改，向我们学习！但他们容得下我再次犯错吗？算了吧！反正大家也没听见，当什么也没听见吧！不，不行的！我刚不是明白了教学相长的重要意义吗？怎么一下子又忘了呢？而且，嘉良大概是受到我刚才的影响才这么勇敢地

11、说出这个见解的，我怎能把他的积极性扼杀？而且我是知道的，嘉良不是无缘无故这样说的，因为，他是一个单亲家庭里的孩子，他家里只有爸爸，妈妈在他还没懂事时就跟爸爸离婚了，他根本没感受过母爱，照顾他的是爸爸，孩子的情感世界是清澈而真实的。我不能不尊重这感受。我让大家安静下来，说：“同学们，嘉良同学非常好，他啊！又给老师出了一个难题，真把老师给难住了，大家愿意帮忙解决解决吗？”我用我的微笑，鼓励嘉良同学站起来，并让他把问题大声地讲一遍，“我们怎么知道老麻雀是妈妈呢，是爸爸，不行吗？”仿佛得到我的肯定，嘉良显得更自信！一石击起千层浪，课堂又沸腾起来了，小家伙们的思维火花在碰撞着，展开热烈的讨论交流。接着，

12、有小手高举。文锋说：“我觉得嘉良说得有道理啊，老麻雀不一定是妈妈的，也有可能是爸爸。爸爸同样爱自己的孩子！”大家都默默地点着头，是啊！我们潜意识都认为母爱是最伟大的，但父爱呢？我们也不应质疑它的含量，对于嘉良而言，父爱不是更显神圣可敬吗？“嗯！大家都很好！我们的课堂就应该这样，大胆地发现，去思考，老师真的要向我们的同学学习。大家都说得有理，究竟老麻雀是爸爸，还是妈妈，我们不知道，也不能找回老麻雀来问一问（学生们笑了）。那我们不能莽下定论，更不能片面地说是母爱的力量了，那该怎么说才全面呢？“爱的力量”“亲情的力量”铃下课铃响了，学生两度对我提出的异议老师，我不同意你的,也在一种平等、和谐的气氛中

13、解决了。一场麻雀之风停息了，但我感觉到，一场教育改革之风却嗖嗖地刮着。课后，我在不断地思考，这节课出现的两个意外是出乎我意料的，因而我一连犯了两次的错误，这是我的失职吗？不，我觉得不是，因为我想，假如我的课堂全都在我的设计之内，那它还会充满生机吗？也许，可能会变成一潭死水；假如我因学生对我的教学提出异议时老师，我不同意你的。我是强行制止、压抑的话，那学生还有自主性、发展性可言吗？成长中的孩子关注自我，追求自我，他们希望与老师交流，渴望与老师交流，渴望和真情互动，从而获得成长的资源和养分。当老师与学生打开心灵，当老师与学生真情涌动，才能为教育注入生机。富有生机的教育，触及心灵，感动人心。这就是“

14、自主学习”，“让学生有充分发展的机会”所引来的一些课堂小风波吧！我想，有风波的课堂，才会是活跃的、自主的、自信的课堂吧！还有，至于老麻雀是父亲还是母亲的问题，我跟同事也探讨过，我自己也查过资料，同事说，动物雄雌之间对后代的照顾是有分工的，查一下资料可能查出老麻雀的身份。我查过了，但没查到。我想，假如我查出来了，告知学生，学生的心中会不会顿时觉得这么美好的爱有了缺陷，因为他们心目中已肯定了父母的爱是最伟大的了！算了吧！我不想查了，起码现在不想查了！因为我不想破坏学生的美好心愿，就让他们以后用自己的知识去探究吧！番禺区大石小学麦毅芬在讲授俄国作家屠格涅夫先生所写的麻雀一文时，我完全没料到我的课堂被

15、学生“设计”了，在同一节课中，学生两度对我的讲解提出了异议一老师，我不同意你的。我该怎么办呢看着课件出示了猎狗慢慢地靠近小麻雀，张开大嘴，露出锋利的牙齿的情景，小家伙们紧张、担忧之色溢于小脸，我也趁热打铁：“同学们，再没有10文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.救星出现，弱小的小麻雀会被这只庞大的猎狗吃掉的，这可怎么办呢？”我讲话的声音都在颤抖了。学生们也为小麻雀捏一把汗，咬了咬牙，恨不得把猎狗赶走，把小麻雀救出来。他们完全自觉地往下读课文，希望从中找出救星来似的，看着小家伙们那种好学、专注的神情，我欣慰地笑了。不到一分钟，大家仿佛成了变脸娃娃，刚才的紧张、担忧一下子转为了兴奋、激动，纷纷地

16、举起了小手，我问：“同学们，大家发现救星了吗？”“是啊！”“好，请同学们说说。”我微笑着鼓励大家要积极发言。“老师，老麻雀飞下来救小麻雀了，小麻雀有救了。”小东兴奋地、如释重负地把这好消息告诉大家。“是啊！老麻雀会救小麻雀的！”大家热情地开了腔，都陷于“救星出现”的喜悦中。全都在我的设计中，我由衷地笑着。突然，班上的“点子大王”嘉乐站了起来，充满疑惑地问：“老师，我不明白一一小麻雀这么可怜，我们都想去救它，但作者他不是也在当场吗？为什么他不去救一下小麻雀呢？”我一下怔住了，没想到跑来这么一个问题，刚才沉浸在喜悦的小家伙们顿时起哄了，七嘴八舌地议论开了：“是啊，老师，为什么作者看到小麻雀要被吃了

17、还不去救它呢，难道他是一个没爱心的人？”我迅速调整着自己的思路。是啊，换了我们，肯定会去救小麻雀的，但作者为什么不呢？对！他是一个打猎的，他的猎狗找点野物吃，是一件很正常的事，我要跟学生解释一下，于是我开腔了：“同学们，作者并不是没爱心，大家想想看，作者是带猎狗去打猎的，现在能找到了食物，那多好啊！猎狗吃掉小麻雀，还为作者省回一顿狗粮呢！那多好！（学生“哗”地笑了）为什么还要救呢？！”五十多双眼睛注视在我身上，眼里有着敬佩；五十多颗小脑袋不停地点着，表示极度赞同。我兴奋极了，为自己的教育机智而喝彩！我乐在其中，突然，我的视线被班上的旭彤同学牵引住了，只见她眉头紧皱着，环顾四周表示赞同的同学们，

18、然后又偷偷地看了看我，我们的眼神碰到一块儿，她迅速地把头低下，我看到了，她有话想说！自主的课堂不应该压抑每一位学生的思维，我让大家安静下来，轻轻地问：“旭彤，你有什么发现吗？”同学们的视线刷地全集中在她身上，她的小脸也刷地变红了。我温柔地看着她，鼓励她大胆地发表自己的见解：“你有什么发现，大胆地告诉大家吧！”她点了点头：“老师，我不完全同意你的说法！”“哗”同学们一阵嘘声，我也有点愕然，为什么不同意呢？我不是解释得很好吗？我要让她说出来吗？说了，要是我真的错了，那我不是在学生面前丢面子？不让她说，那我不是独揽了课堂，压抑了学生的思维？不，我应该让她说！我让学生们再度安静下来，“同学们，大家应该

19、尊重别人的意见，让旭彤同学继续往下说。旭彤，你继续说吧！”我始终微笑着看她。她仿佛得到了鼓励，大胆地往下说：“老师，同学们，你们看，从作者第三自然段对小麻雀的描写中，我们不是感受到小麻雀的可怜吗？我想，作者能写得这么好，他一定跟我们有同样的感受的，他会救小麻雀的！只是，在这时候，老麻雀突然像一块石头似的出现了，作者才没去救它！”在大家由错愕到表示极度赞赏的表情变化中，旭彤一口气发表了自己的见解。我还斟酌着她的回答时，一学生又开腔了：“老师，是啊，旭彤说得对极了！大家看，课文后面不是讲作者唤回了猎狗吗？可能在作者想救小麻雀的时候，老麻雀出现了，它的出现，把作者都惊呆了，感动了！”大家又议论开了，

20、而此时的我，心中波涛在澎湃，我只是遵循着一般的规律，理性地去思考问题，却忽视了最感至人心的某种感受。我为自己的疏忽而恼心，却更为学生思维迸发的火花而感动！旭彤的坚持己见，使我忽然明白了师生互动的积极意义，也忽然对“教学相长”有了新的理解。原来教学过程的资源可以这样表现出来的！我激动地开腔了：“同学们，真棒。旭彤，老师真佩服你！你没有被老师的思维所左右，坚持自己的意见！你除了会联系上下文理解句子，还会去感受作者的写作用意，真不简单，老师也要向你学习！”我诚挚地说。顿时，掌声热烈地响起，送给旭彤，送给我，送给这自主、开放的课堂！活跃的课堂赋予了大家学习的激情，我庆幸，我没浇灭这激情！我因势利导“同

21、学们，老麻雀的出现，让作者惊呆了、感动了，为什么？为什么老麻雀会这么厉害？请大家往下读课文，大胆地去发现！”自主的课堂继续延伸着。在这和谐、平等、自主的学习气氛中，我们继续学习课文，一直学习到第5自然段的最后一句一“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”学生们的思维又放飞了，提出了自己的见解。“老师，我想知道，那强大的力量是什么力量呢？”志健大胆地发问。这不是我们这一节课要解决的重点和难点吗？由学生提出来的，更显它的价值性。“是啊！同学们，老麻雀自己站在高高的树枝上，没有任何危险，但它为什么还要飞下来呢？是一种什么力量使它飞了下来的？大家想想。”我对志健同学

22、的质疑表示肯定。大家都在低头沉思，一会儿功夫，手儿又举得高高的了，我让伟婷同学来回答这个问题，“老师，我觉得老麻雀是小麻雀的妈妈！”好家伙，想到是妈妈了，那还不好办！我为学生的聪明而欣喜，我继续启发引导，“那既然是妈妈，奋不顾身飞下来救了孩子，那是一种什么力量？”“母爱的力量一一”大家异口同声地说。“是啊！那是一种母爱的力量！”我肯定了学生的回答，并把这“母爱的力量”这五个大字，用黄色粉笔写到了黑板上，“母亲为了拯救自己的幼儿，准备与猎狗决一死战，这是保护自己孩子所产生的母爱的巨大力量。”我深情地升华着文章的情感，学生们也受到了熏陶，充满感情地读着这句话。我要把“这种力量”再升华一一“同学们，

23、读到这里，我们知道了，作者已把猎狗唤回去了，也就是说，老麻雀跟小麻雀得救了，那假如你是小麻雀，此时，你会跟老麻雀说些什么呢？”学生们的热情再次被激发。自言自语地说着。嘉欣用她甜美的嗓音说：“妈妈，谢谢您救了我！俊杰也不甘示弱，感情至深，说：“妈妈，您奋不顾身地飞下来救了我，我真感谢您！”芷晴的回答更扣人心弦，说：“亲爱的妈妈，您又给了我一次生命，我爱您，我长大一定会好好地报答您的！”大家都沉醉在无限的母爱、感恩中，我觉得这节课的情感教育做得特好，尽管刚才有点小意外，但我仍然投入其中，学生也投入其中。时间也差不多了，我正准备总结全文时，忽然，我听见了一向成绩都不太理想的嘉良同学（他坐第一位，就坐

24、在我身旁）自言自语地说着：“为什么那只老麻雀一定是妈妈呢？是爸爸不行吗？”这声音肯定只有我听见，因为大家都畅谈着母爱！我懵住了，“是爸爸不行吗？”对呀，怎么只能是妈妈呢，我想都没想过这个问题，因为我就是对着参考书备课的，哪有备到这个！怎么办，刚才错了一次，可以说是跟学生学习，颇受大家赏识：老师也知错能改，向我们学习！但他们容得下我再次犯错吗？算了吧！反正大家也没听见，当什么也没听见吧！不，不行的！我刚不是明白了教学相长的重要意义吗？怎么一下子又忘了呢？而且，嘉良大概是受到我刚才的影响才这么勇敢地说出这个见解的，我怎能把他的积极性扼杀？而且我是知道的，嘉良不是无缘无故这样说的，因为，他是一个单亲

25、家庭里的孩子，他家里只有爸爸，妈妈在他还没懂事时就跟爸爸离婚了，他根本没感受过母爱，照顾他的是爸爸，孩子的情感世界是清澈而真实的。我不能不尊重这感受。我让大家安静下来，说：“同学们，嘉良同学非常好，他啊！又给老师出了一个难题，真把老师给难住了，大家愿意帮忙解决解决吗？”我用我的微笑，鼓励嘉良同学站起来，并让他把问题大声地讲一遍，“我们怎么知道老麻雀是妈妈呢，是爸爸，不行吗？”仿佛得到我的肯定，嘉良显得更自信！一石击起千层浪，课堂又沸腾起来了，小家伙们的思维火花在碰撞着，展开热烈的讨论交流。接着，有小手高举。文锋说：“我觉得嘉良说得有道理啊，老麻雀不一定是妈妈的，也有可能是爸爸。爸爸同样爱自己的

26、孩子！”大家都默默地点着头，是啊！我们潜意识都认为母爱是最伟大的，但父爱呢？我们也不应质疑它的含量，对于嘉良而言，父爱不是更显神圣可敬吗？“嗯！大家都很好！我们的课堂就应该这样，大胆地发现，去思考，老师真的要向我们的同学学习。大家都说得有理，究竟老麻雀是爸爸，还是妈妈，我们不知道，也不能找回老麻雀来问一问（学生们笑了）。那我们不能莽下定论，更不能片面地说是母爱的力量了，那该怎么说才全面呢？”“爱的力量”“亲情的力量”铃下课铃响了，学生两度对我提出的异议老师，我不同意你的,也在一种平等、和谐的气氛中解决了。一场麻雀之风停息了，但我感觉到，一场教育改革之风却嗖嗖地刮着。课后，我在不断地思考，这节课

27、出现的两个意外是出乎我意料的，因而我一连犯了两次的错误，这是我的失职吗？不，我觉得不是，因为我想，假如我的课堂全都在我的设计之内，那它还会充满生机吗？也许，可能会变成一潭死水；假如我因学生对我的教学提出异议时老师，我不同意你的。我是强行制止、压抑的话，那学生还有自主性、发展性可言吗？成长中的孩子关注自我，追求自我，他们希望与老师交流，渴望与老师交流，渴望和真情互动，从而获得成长的资源和养分。当老师与学生打开心灵，当老师与学生真情涌动，才能为教育注入生机。富有生机的教育，触及心灵，感动人心这就是“自主学习”，“让学生有充分发展的机会”所引来的一些课堂小风波吧！我想，有风波的课堂，才会是活跃的、自

28、主的、自信的课堂吧！还有，至于老麻雀是父亲还是母亲的问题，我跟同事也探讨过，我自己也查过资料，同事说，动物雄雌之间对后代的照顾是有分工的，查一下资料可能查出老麻雀的身份。我查过了，但没查到。我想，假如我查出来了，告知学生，学生的心中会不会顿时觉得这么美好的爱有了缺陷，因为他们心目中已肯定了父母的爱是最伟大的了！算了吧！我不想查了，起码现在不想查了！因为我不想破坏学生的美好心愿，就让他们以后用自己的知识去探究吧！番禺区大石小学麦毅芬在讲授俄国作家屠格涅夫先生所写的麻雀一文时，我完全没料到我的课堂被学生“设计”了，在同一节课中，学生两度对我的讲解提出了异议一老师，我不同意你的。我该怎么办呢看着课件

29、出示了猎狗慢慢地靠近小麻雀，张开大嘴，露出锋利的牙齿的情景，小家伙们紧张、担忧之色溢于小脸，我也趁热打铁：“同学们，再没有救星出现，弱小的小麻雀会被这只庞大的猎狗吃掉的，这可怎么办呢？”我讲话的声音都在颤抖了。学生们也为小麻雀捏一把汗，咬了咬牙，恨不得把猎狗赶走，把小麻雀救出来。他们完全自觉地往下读课文，希望从中找出救星来似的，看着小家伙们那种好学、专注的神情，我欣慰地笑了。不到一分钟，大家仿佛成了变脸娃娃，刚才的紧张、担忧一下子转为了兴奋、激动，纷纷地举起了小手，我问：“同学们，大家发现救星了吗？”“是啊！”“好，请同学们说说。”我微笑着鼓励大家要积极发言。“老师，老麻雀飞下来救小麻雀了，小

30、麻雀有20文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.救了。”小东兴奋地、如释重负地把这好消息告诉大家。“是啊！老麻雀会救小麻雀的！”大家热情地开了腔，都陷于“救星出现”的喜悦中。全都在我的设计中，我由衷地笑着。突然，班上的“点子大王”嘉乐站了起来，充满疑惑地问：“老师，我不明白一一小麻雀这么可怜，我们都想去救它，但作者他不是也在当场吗？为什么他不去救一下小麻雀呢？”我一下怔住了，没想到跑来这么一个问题，刚才沉浸在喜悦的小家伙们顿时起哄了，七嘴八舌地议论开了：“是啊，老师，为什么作者看到小麻雀要被吃了还不去救它呢，难道他是一个没爱心的人？”我迅速调整着自己的思路。是啊，换了我们，肯定会去救小麻雀的，

31、但作者为什么不呢？对！他是一个打猎的，他的猎狗找点野物吃，是一件很正常的事，我要跟学生解释一下，于是我开腔了：“同学们，作者并不是没爱心，大家想想看，作者是带猎狗去打猎的，现在能找到了食物，那多好啊！猎狗吃掉小麻雀，还为作者省回一顿狗粮呢！那多好！（学生“哗”地笑了）为什么还要救呢？！”五十多双眼睛注视在我身上，眼里有着敬佩；五十多颗小脑袋不停地点着，表示极度赞同。我兴奋极了，为自己的教育机智而喝彩！我乐在其中，突然，我的视线被班上的旭彤同学牵引住了，只见她眉头紧皱着，环顾四周表示赞同的同学们，然后又偷偷地看了看我，我们的眼神碰到一块儿，她迅速地把头低下，我看到了，她有话想说！自主的课堂不应该

32、压抑每一位学生的思维，我让大家安静下来，轻轻地问：“旭彤，你有什么发现吗？”同学们的视线刷地全集中在她身上，她的小脸也刷地变红了。我温柔地看着她，鼓励她大胆地发表自己的见解：“你有什么发现，大胆地告诉大家吧！”她点了点头：“老师，我不完全同意你的说法！”“哗”同学们一阵嘘声，我也有点愕然，为什么不同意呢？我不是解释得很好吗？我要让她说出来吗？说了，要是我真的错了，那我不是在学生面前丢面子？不让她说，那我不是独揽了课堂，压抑了学生的思维？不，我应该让她说！我让学生们再度安静下来，“同学们，大家应该尊重别人的意见，让旭彤同学继续往下说。旭彤，你继续说吧！”我始终微笑着看她。她仿佛得到了鼓励，大胆地

33、往下说：“老师，同学们，你们看，从作者第三自然段对小麻雀的描写中，我们不是感受到小麻雀的可怜吗？我想，作者能写得这么好，他一定跟我们有同样的感受的，他会救小麻雀的！只是，在这时候，老麻雀突然像一块石头似的出现了，作者才没去救它！在大家由错愕到表示极度赞赏的表情变化中，旭彤一口气发表了自己的见解。我还斟酌着她的回答时，一学生又开腔了：“老师，是啊，旭彤说得对极了！大家看，课文后面不是讲作者唤回了猎狗吗？可能在作者想救小麻雀的时候，老麻雀出现了，它的出现，把作者都惊呆了，感动了！”大家又议论开了，而此时的我，心中波涛在澎湃，我只是遵循着一般的规律，理性地去思考问题，却忽视了最感至人心的某种感受。我

34、为自己的疏忽而恼心，却更为学生思维迸发的火花而感动！旭彤的坚持己见，使我忽然明白了师生互动的积极意义，也忽然对“教学相长”有了新的理解。原来教学过程的资源可以这样表现出来的！我激动地开腔了：“同学们，真棒。旭彤，老师真佩服你！你没有被老师的思维所左右，坚持自己的意见！你除了会联系上下文理解句子，还会去感受作者的写作用意，真不简单，老师也要向你学习！”我诚挚地说。顿时，掌声热烈地响起，送给旭彤，送给我，送给这自主、开放的课堂！活跃的课堂赋予了大家学习的激情，我庆幸，我没浇灭这激情！我因势利导“同学们，老麻雀的出现，让作者惊呆了、感动了，为什么？为什么老麻雀会这么厉害？请大家往下读课文，大胆地去发

35、现！”自主的课堂继续延伸着。在这和谐、平等、自主的学习气氛中，我们继续学习课文，一直学习到第5自然段的最后一句一“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”学生们的思维又放飞了，提出了自己的见解。“老师，我想知道，那强大的力量是什么力量呢？”志健大胆地发问。这不是我们这一节课要解决的重点和难点吗？由学生提出来的，更显它的价值性。“是啊！同学们，老麻雀自己站在高高的树枝上，没有任何危险，但它为什么还要飞下来呢？是一种什么力量使它飞了下来的？大家想想。”我对志健同学的质疑表示肯定。大家都在低头沉思，一会儿功夫，手儿又举得高高的了，我让伟婷同学来回答这个问题，“老师，

36、我觉得老麻雀是小麻雀的妈妈！”好家伙，想到是妈妈了，那还不好办！我为学生的聪明而欣喜，我继续启发引导，“那既然是妈妈，奋不顾身飞下来救了孩子，那是一种什么力量？”“母爱的力量一一”大家异口同声地说。“是啊！那是一种母爱的力量！”我肯定了学生的回答，并把这“母爱的力量”这五个大字，用黄色粉笔写到了黑板上，“母亲为了拯救自己的幼儿，准备与猎狗决一死战，这是保护自己孩子所产生的母爱的巨大力量。”我深情地升华着文章的情感，学生们也受到了熏陶，充满感情地读着这句话。我要把“这种力量”再升华一一“同学们，读到这里，我们知道了，作者已把猎狗唤回去了，也就是说，老麻雀跟小麻雀得救了，那假如你是小麻雀，此时，你

37、会跟老麻雀说些什么呢？”学生们的热情再次被激发。自言自语地说着。嘉欣用她甜美的嗓音说：“妈妈，谢谢您救了我！俊杰也不甘示弱，感情至深，说：“妈妈，您奋不顾身地飞下来救了我，我真感谢您！”芷晴的回答更扣人心弦，说：“亲爱的妈妈，您又给了我一次生命，我爱您，我长大一定会好好地报答您的！”大家都沉醉在无限的母爱、感恩中，我觉得这节课的情感教育做得特好，尽管刚才有点小意外，但我仍然投入其中，学生也投入其中。时间也差不多了，我正准备总结全文时，忽然，我听见了一向成绩都不太理想的嘉良同学（他坐第一位，就坐在我身旁）自言自语地说着：“为什么那只老麻雀一定是妈妈呢？是爸爸不行吗？”这声音肯定只有我听见，因为大家都畅谈着母爱！我懵住了，“是爸爸不行吗？”对呀，怎么只能是妈妈呢，我想都没想过这个问题，因为我就是对着参考书备课的，哪有备到这个！怎么办，刚才错了一次，可以说是跟学生学习，颇受大家赏识：老师也知错能改，向我们学习！但他们