天津师范903语文教育理论2011年入学考

1、师范大学 903 语文教育理论 2011 年试试题入学考一、（共 30 分，每小题 6 分）1.语文课程内容2.定篇3.三主四式导读法4.三个维度5.语文校本课程资源二、简答题（共 50 分，每小题 10 分）6.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）所四个基本理念是什么？7.普通高中语文课程标准（实验稿）所三条基本理念是什么？8.根据的学习结果分类理论，怎么认识语文素养这一概念？9.为什么要实现阅读技能教学向阅读策略教学？10.如何理解全日制义务教育语文课程标准（实验稿）所“写作时为了自我表达和与人交流”这一理论关系？三、论述题（共 40 分，每小题 20 分）11.试阐述语言和文化的关系，并

2、以此为据论述在语文课程里如何处理好语言和文学的关系问题？12.是从现代知识论角度，论述语感和语识及其关系？四、教学设计。仔细阅读刘成章的安塞腰鼓一文，先进行文本解读，然后以此为据进行阅读教学设计，将教学对象设定为初二学生。（本题 30 分）师范大学 903 语文教育理论 2011 年入学试题参考答4.1.1案及一、1. 语文课程内容：课程论研究中一般称为“课程要素”，指特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度；课程研制中的“课程内容选择”，则表述为“根据特定的价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素”。2. 定篇的含义：语文课程规定

3、的内容要一，指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目，教学大纲或课程标准中规定语文课程必学的篇目，国外也称通例。国内大致分为两种情况：一种是在课程标准里指定并纳入的范围，而不编进语文；一种是将部分指定篇目的主要章节，编进语文。3. 三主四式导读法：的语文导读基本指导，以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三主”，设计了四种基本课式：自读课教读课作业课复读课。自主课是学生感知、理解课文的一种实践形式，也是一种能力训练，以自读训练为主要内容的自读课是四种基本课式的。教读课就是教给学生自读之法。无论什么时候采用何种方式进行教读，都必须与自读保持同步关系。作业课是学生学习新课文后完成一定的和口头作业。复

4、读课是把学生已经学过的若干篇课文按一个中心组成单元。4.三个维度：就是指“知识和能力”“过程和方法”“情感态度价值观”三维目标的基本框架。“知识和能力”关注语文教学中要培养现代公民所应具有的基本语文知识和语文能力，是语文素养的要素。“过程和方法”关注学生的主体在言语实践过程中语感和文化的积累、认知能力和学习策略的发展。“情感态度和价值观”关注学生在语文学习过程中高尚情感与审美的发展。5.语文校本课程资源以学校为开发主体，语文学习所利用的各种课程资源的总和。语文校本课程分校内资源和校源两大类。校内资源主要是学生、教师和校内环境等；校源主要有社会环境，包括民族文化背景、时代特征、社区教育条件、大众

5、、教育研究机构、家庭环境等。二、简答题个具体“理念”：（1）全面提高学生的语文素养。语文素养指对语文有长久的修养和训练的意思。的观点，学习结果可以分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。语文素养作为学习的结果，同样可以分为五类。前四者都属于能力范畴，但态度却不是能力问题。（2）正确把握语文教育的特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文课程应该考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际

6、和学生思维发展等方面的影响。（3）积极倡导、合作、探究的学习方式。此方式关键在于教师转变观念，建立、和谐的师生关系。(4)努力构建开放而有的语文课程。主要包括两层意思：一是语文课程要沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，沟通语文课程各部分之间的联系。二是语文课程应增加弹性，适应不同地区、不同学校、不同学生的需求。7.（1）全面提高学生的语文素养。表现在两个方面：意识高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，以适应未来学习、生活和工作的需要。二是高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神。（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养。应用能力加强与其他课程的沟通，通过语文应用养

7、成认真负责、实事求是的科学态度。审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。探究能力使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。（3）构建开放、有序的语文课程。高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相的原则。高中语文课程应该具有相对稳定的结构系统，并形成富有弹性的实施机制。的学习结果可以分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。语文8.素养作为学习的结果，同样可以分为五类。前四者都属于能力范畴，但态度却不是能力问题。（1）言语信息在语文课程中主要表现为如下一些类型的语文知识：语言文字知识；课文内容知识；课文背景知识。（2）语文智慧技能是运用语言文字正确表述自己情感的技能，大致分为

8、：学习；句子学习；段落篇章学习。（3）语文认知策略是一套如何学习语文的程序，支配学生的学习过程并提高其学习的效率。（4）语文动作技能主要包括发音技能和书写技能。（5）语文情感与态度包括道德、审美。9.因为阅读技能训练并没有使学生能力有质的飞跃。从教学实践看，相对于听、说、读、写、算的“基本技能”来说，学习策略更能提高学生学习的有效性。阅读策略教学比阅读技能教学具有更大的优越性。策略教学观认为阅读能力是整体性的，阅读是读者的原有知识和文章的信息作用而建构文章的意义模式。阅读时积极的过程，阅读能力的发展是读者形成阅读策略来理解文章的过程。这些原因都使阅读技能教学向阅读策略教学。10.这是为了恢复写

9、作本体意义，回答的学生今天为什么要写作！因为现在写作着很大问题，学生不知道为什么写作，为谁写作。真正的写作就是要充分发挥其表达与交流的功能。而现在学生往往不知道写作是作者与读者的，是自我表达与人交流，是要让作者写出具有自己独特特征的文本，是写自己想写的话，是与人交流而不是自说自话。要树立读者意识。突出写作中的修改、交流与合作。乐于相互展示和评价写作成果。希望实现由“结果性写作教学”向“过程性写作教学”转变。提倡个性化写作，凸显写作主体。在综合性学习活动中涉及的写作活动，学生可以根据自己的、和特长，自拟题目，自己确定写作内容、写作策略，自己评价写作成果并与同学写作的。写作就是作者和读者之间的互动

10、交流，是作者和读者基于知识、信息、情感的交际语境的意义生产和共享，在交际语境中读者不是接受者，而是与作者一起就共同话题进行交流的积极者和意义建构者。三、论述题11.语言是文化的“条件”或“背景”，人类所有的文化活动都是在语言提供的与基础上展开的，都是隐蔽的受到语言本身制约的。在语文课程里首先一种比较恰当的选择就是：分立语言与文学，然后在分立的基础上组合为一门课程。也就是保留“语文课”这样的外壳，重组语文课的内容要素。其实语文课就是：语言课+文学课。文学课的教学目标定位在审美教育上，从这一点看，他与艺术类课程属于同一领域。文学教育是回归到它本来的意义上。文学审美教育既包括文学阅读教学，又包括文学

11、写作教学。那么，文学教育为什么要与语言课重组在一起呢？因为文学审美在很大程度上体现在语言审美上。文学教育有一部分又属于语言教育的一种途径。另外文学知识教育也是文学教育不可或缺的内容之一，包括文学史与文学理论。的语言课就是“汉语”主要是知识教育。但它不是一般意义上的语言学知识而是语用学知识。汉语课实际包括两大块：一块是汉语语用知识，一块儿是文章教学。不管是哪一块都包括写作与阅读两个方面。于是语文课实际上也可理解为“文学（语言）课”和“语言（文章）课”。文学课学文学，在学文学的过程中，学习了语言，这种语言学习主要是从审美角度来考虑的。汉语课，学语言，这种学习必须通过文章教学来实现，不管是文章教学还

12、是语言教学都从语用的角度来考虑。12.（1）语感具有不可分析性。它不能被言说，也就不能进入注意力集中觉察的范围而被我们反省；语识知识再被言说出来时才成为语识，可可被理性分析是它的基本特征（2）语感比语识更基本。学生只有具备一定语感的基础上才可能有效的接受语识，而通过传授而来的语识只有转化为语感后才可能在语言运用中起作用。语识对语言能力的进一步提高有重要的意义，但对语言在日常生活中的一般语用几乎不起作用。（3）语感远比语识丰富。语言运用是一个极其复杂的现象，文本或者话语中既有理性的可以借助语言出来的成分，也有微妙的体验成分，只有语感才能把握，语识对此为力。（4）语识是公共的，语感具有个人独特性。

13、语识依赖语言传达以及一定的理论方法才能形成和存在，它必定是公共的。语感却因为只能在经验的基础上形成并且只能被个体体验到，之间可能有极大的差异性。（5）语感与语言能力浑然一体的结合在一起。他们往往是同步形成并同步发挥作用的，甚至难以对二者作出明显的区分。（6）语识是概念化的、推理的、依靠理性思考循序渐进的进行；语感却是的、跳跃的、横向的，具有格式塔的特征，创造性的语言活动所需要的灵感、顿悟、知觉、想象等心理过首先发生在语感中。语识及与语识相联系的能力在创造性语言活动中当然也有其不可或缺的作用，而创造的原动力在语感中。（7）即使是在一般性的语言活动中，语识虽然能帮助对自己或他人的语言进行分析、评价

14、和调整，但语言活动本身能流畅的进行，依靠的还是语感。语识只有在与语感融为一体，或者更明确的转化为语感后才能在熟练的语言活动中起作用。（8）语识在一定条件下可以向语感转化，其标志就是经反复使用而进入高度熟练状态，以至于能无意识的对之领悟和运用；但并非所有的语感都能从语识转化而来。四、教学目标文本解读：关于文本主旨的解读歌颂一个深刻而伟大的刘成章的精美散文安塞腰鼓，被选入义务教育课程标准实验教科书七年级下册。上说“西北汉子的安塞腰鼓，带给力量的奔腾，生命的升华”评价它“是一篇歌颂激荡的生命和磅礴力量的文章”。在有关文章主旨方面，提出是“表现要冲破、阻碍的强烈渴望”、“歌颂阳刚之美”、“人就应该这样

15、痛快淋漓地生活、表现”。而我认为，这都是表面的，也是片面的。应该说，这篇于 1986 年 10 月 3 日的精美散文的主旨，在于通过对安塞腰鼓的“打得响”，并以豪情的生动描写，来表现黄土高原的“承受得了”（可以说这是在写“力量”）和黄土高原的后生“打得出”、“悟得到”的“大彻大悟”（也可以说这里有“要冲破、阻碍的强烈渴望”），而这仍不能说就是文章的落脚点，落脚点在于歌颂这“戛然而止”之后出现的让世界“寂静”，以至于使人感到对她“十分陌生了”并有如“来到另一个星球”的变化。这个变化，当然是黄土高原的人们甚至是全体“严峻的思考”、“阵痛”和“如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛”，以及让全世界都

16、得说不出话来的开放这一伟大的带来的。没有开放，黄土高原上的腰鼓“似乎从来不过”；没有开放，黄土高原的人们也许依旧那么“晦暗”，就不会有“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终明晰了的大彻大悟！改变了这一切的，是国这场深刻而伟大的！教学设计：教学目标1、知识与能力:让学生掌握排比、反复修辞及短句在文章中的作用。2、过程与方法:通过朗读并综合运用其他语言品味的方法,让学生感受安塞腰鼓的恢宏气势。3、情感态度与价值观:理解文章所表达的感情,激发学生对人生的思考。重点、难点这篇文章语言很有特色,所以我把这堂课的重点确定为:品味语言,感受恢宏气势。学生要把感性的文字上升为理性的思考具有一定的难度,所以我把

17、这堂课的难点确定为:通过感受安塞腰鼓的恢宏气势,激发学生对人生的思考。教学过程一、听读,整体感知1.师课文。生思考:这是一个的安塞腰鼓(用课文中的词语回答)(教师声情并茂的让学生对课文的情感基调就有直接的感知,并为学生能有感情地朗读起了很好的榜样作用,同时通过问题的思考,让学生对文章内容有了一个初步的感知。用文中的词语回答更是降低了学习的难度。)二、美读,赏析品味1、通过听读,学生已经知道了这是个壮阔、豪放、的腰鼓,师提问这篇文章应该用什么样的基调来朗读?根据学生的回答师总结是豪迈、激昂的基调。接着就请学生带着这种基调,放声、纵情地朗读这篇课文,边读边思考作者是怎样来写出这壮阔、豪放、的腰鼓的

18、?要求:运用圈点勾画的方法。提示:可从修辞、句式、结构、写法等考虑。(这个环节我只设计了一个能牵动全文的的主问题,通过这个问题简化教学头绪,更好地帮助学生思路,避免传统教学中的碎问碎答,一问到底的弊端,充分发挥了学生的积极性和主动性。可重点引导学生品读以下几个句子:1.“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。”改成“急促的鼓点像骤雨一样;飞扬的流苏像旋风一样;蹦跳的脚步像乱蛙一样;闪射的瞳仁像火花一样;强健的风姿像斗虎一样。”效果有何不一样?(原句是短句,使语言铿锵,节奏急促,气势强劲;原句喻体提前,起强调作用,突出安塞腰鼓的壮阔、豪放、的特点。)2“. 好一个安塞腰鼓!好一个安塞腰鼓!好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓!好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的