体味文化教学设计

1、体味文化教学设计【教学内容】高中思想政治必修文化生活第一单元第一课第一框【计划学时】1课时【教学目标】.知识目标：通过对日常生活的观察，感受文化存在的普遍性及多样性：通过对不同 文化现象的对比分析，理解文化概念的内涵和外延；通过对东西方文化的差异的认识，体察 文化作为一种精神力量对社会生活的影响。.能力目标：通过列举身边的文化现象，培养准确表达看法的能力；通过对比文化现 象的差别，培养全面分析问题的能力:通过深入理解文化的内涵，培养综合归纳观点的能力。.情感、态度与价值观目标：通过对不同地区和国家的文化现象的观察，引发学生对 文化及其影响的兴趣：认同文化是人类社会特有的产物：感受不同民族所具有

2、的不同的文化 特征：增强提高自身文化素养的意识和主动性。【学习目标】1文化现象的多样性；2文化的内涵：3文化的性质与作用。【教学重点和难点】教学重点：文化的内涵：教学难点：文化是一种精神力量。【教学方式及媒体】教学方式：遵循生活逻辑，引导学生体验生活中常见的文化现象。媒体运用：投影片（PPT）。【教材知识结构】,文化的含义：相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。（文化现象无时不在、无处不在）；文化特皂（不同区域，各有特色）：文化的特点1文化是人类社会特有的现象，是社会实践的产物；体味文化文化素养并非天生，是在教育和实践中形成的3I文化活动离不开物质栽体6文化的形式：丰富多彩。文化的作

3、用：作为一种精神为景，能够在实践中转化为物质力量，影响个人I成长和社会发展。【教学过程】教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动导入新课“文化”，是一个我们非常熟悉的 词汇。你能列举出一些跟它有关的词汇 吗？今天我们就一起来探究一下，究竟 什么是“文化” 列举与“文化”有关的词 汇。通过 设问引发 学习兴 趣，导入 正题。1.感 悟文 化环节一：看春运，说文化在我们的印象中，“文化”包含着 非常宏大的内容，可事实上，文化现象 就存在于我们的生活中。每年一度的“春运”就是中国特有的社会文化现象 （PPT-2 “回家”）。“春运”被戏称为“史上规模最大 的、周期性的人类大迁徙”。每年这段 时间，将

4、近20亿人次的人口流动，规 模达到世界人口 1/3。大家想过为什么 会有“春运”呢？除了经济等方面的原因，“春运” 与中国的传统节日一春节密切相关。 “有钱没钱，回家过年”，春节是我国 传统节日的民俗化与亲和力最典型的表 现。正如搜狐网专题过年回家，拦不 住的温暖需求所言：见PPT-3c而这（1）回忆联想“春运”场景， 分享生活体验。（2）学生思考回答“春运”的 原因O通过 对“春 运”现象 的观察和 对春节年 俗的分 析，让学 生从常见 的生活现 象中体验 文化的影 响、感受 文化的特 点O恰恰体现出传统文化对我们的深刻影 响。环节二：晒年俗，议文化提问：过春节，大家印象最深的是 什么呢？

5、（PPT-4 “晒一晒”）可补充：“逛厂甸”（PPT-5） .北京厂甸以琉璃厂文化街闻名遐 迩。过年时厂甸是特定的市场，除展销 文物、书画、字帖、金石、珠宝、玉器 等工艺品外，各种京味风味小吃，像年 糕、元宵、爱窝窝、茶汤、灌肠、豆腐 脑儿、炒肝等，非常丰富。最有厂甸特 点的是三尺多长的大糖葫芦，几乎成了 逛厂甸的标志。在人类的遗传中，自然遗传固然 重要，文化遗传更为重要。年俗就好比 “文化DNA”，代代相传。提问：通过分享年俗，你能得到什 么结论呢？（3）回答问题：/今年春节你在哪儿过的年？/你家过春节的年俗有哪些？/ 你印象最深的年俗是什么？（4）学生回答：不同区域、不 同人群，文化各具特

6、色。2.文 化的 内涵环节三：溯源头，问文化观察各具特色的文化现象，品尝不 同文化生活的韵味，我们更想了解这些 特色和现象是如何形成的。教师提问：文化是如何形成的？ （PPT-6）教师在讨论中引导学生注意 从人类的文化和个人的文化修养两个不 同的角度来考察。提问：这节课一开始我们就紧紧用 绕着“文化”这个词，谁知道它的来源 呢？我们可以从三个不同的角度来看看 人们对“文化”的理解（PPT-7） o提问：请大家分析这些说法中的关 同点是什么?教师提升观点：可见，无论中西， “文化”一词都具有与自然相对应的含 义，可以说文化就是人化。文化是由人 创造的，文化是人类社会特有的现象。 环节四：察现象，

7、析文化出示三组有关“文化”的词汇，请 大家分析其中的差异（PPT-8）。仰韶文化、大汶口文化（意指“文 明”）：社会主义文化建设（意指精神（1）学生讨论回答：,人类：社会实践/个人：社会实践+文化教育（2）学生讨论得出结论： 纯粹自然的东西不能称为文 化：文化中必然包含着人力的 作用、人为的创造。（3）学生讨论分析。通过 设疑和分 组讨论的 方式，让 学生合作 探究，从 多角度区 分文化， 认识文化 的内涵和 分类，突 出文化是 人类特有 的现象。文明）：文化底蕴（意指知识水平或受 教育程度）。由此，教师引导学生从三个层次来 讨论文化，共同归纳（PPT-9）：大文化：相对于自然界而言人的 所有

8、创造物：中文化：指精神文化：相对于经 济、政治而言的人类全部精神活动和产 品；小文化：文化产业和文化事业。提问：那么，究竟什么是文化？教师指导如何下定义：关键是抓住 一事物区别于他事物的特殊本质。同时 明确：我们在这个模块的学习中采用的 是“中文化”概念。可见：文化的概念 （PPT-10）。文化既包括世界观、人生观、价值 观等具有意识形态性质的部分，又包括 科学技术、语言和文字等非意识形态的 部分。环节五：校中西，辩文化教师出示图片，以德国与中国在行 为方式上的差别为例，对比西方与东方 的文化差异（PPT-11） oPPT-12至PPT-21列举了东西方在 生活方式、孩子、旅游、处理问题、人

9、际关系等十个方面的差异。3.文分析其中的原因所在。化的力量东方文化特别是中华文化的核心是 儒家文化：西方文化则更多受到基督教 文化的影响。两种文化的核心思想的差异,见 PPT-22。教师提问：这些核心思想作为文 化，它们的影响是如何发挥的？具体产 生了什么样的影响呢？结论：PPT-23O由此可见，每个人都应有具有文化 自觉，识别文化的影响，主动接受优秀 文化的熏陶。课堂总结本课是文化生活模块的开篇。 在这一课中，我们从体验丰富多彩的文 化现象的过程中，初步回答了与文化相教师提问：请任选其中一个或几个 角度说明你所认同的东西方差异，试着（4）学生思考并讨论。（5）学生阅读教材，分析“文 化”的类

10、别。（1）学生讨论回答：行为方式不同的根本原 因，在于东西方文化的核心思 想存在巨大差异。（2）学生回答：文化是一种社会精神力 量，但是在实践中它也可以转 化为巨大的物质力量。文化影响着社会发展，具 体表现在个人的成长和民族与 国家的历史中。课后活动:以 “析”的 方式来比 较文 化，突出 行为方式 差异背后 的原因在 于文化的 差别，从 中感受不 同文化对 人的影 响。关的问题，如：什么是文化？文化的性 质是什么？文化有什么作用？等等。让 我们在此基础上，继续深入了解文化的 相关知识，提高自己对文化的认识。回忆在自己的成长过程 中，对自己影响最大的（一 个）人、（一本）书或（一 件）事，探寻

11、其中的文化因 素，在下节课中分享。【形成性练习】.下列关于“文化”的说法，正确的是（）A.文化是人类社会实践的产物B.人类社会产生前，文化就存在于自然界中C.文化是人类天生就具有的D.文化可以脱离人类社会而独立存在【答案】A我们在文化生活中所讲的“文化”，是相对于政治、经济而言的人类全部精神活动及 其产品。据此回答23题。.这里所说的“文化”，就是（）A.广义上的“文化”，与“文明”的含义相近B.指人们受教育的程度C.专指文学艺术和科学知识，是狭义上的“文化”D,指中国特色社会主义文化中的“文化”，它既不同于广义的“文化”，也不同于狭 义的“文化”【答案】D.根据上述规定，以下属于文化的有（）

12、世界观、人生观、价值观 自然科学 技术语言、文字选举人大代表企业的生产和广告营销B.C.D.【答案】C.在下列活动中，属于文化现象的有（）工人、农民从事生产活动 参加学校运动会 参加演讲会、辩论赛科学家进行科学研究 参加文学社、书画协会、读书俱乐部浏览网站，领略世界各地风土人情参加合唱团、舞蹈队C. D.0【答案】B【评价建议】学生对于“文化”一词可谓“耳熟能详：饮食文化、电影文化、校园文化但是对于 文化的内涵，却不一定真正理解。因此在本课的教学中要注重回归生活，结合学生实际，让 学生经历从现象到本质的思维过程，体验文化的内涵和外延。评价中要注意从学生的观察、 表达、分析、解说等多个能力维度入

13、手，肯定和鼓励学生的学习表现：同时引导学生投入到 “自主学习、合作探究”中来，从多个层次评价学生主体作用的发挥：此外，可以通过开展 与本科教学有关的课外活动（如调查报告、观察记录等），更全面地评定学生投入学习的热 情和智慧。【补充材料】学者眼中的“文化”.泰勒（英国人类学家，民族学进化学派的创始人之一）：文化或文明是一个复杂的 整体，它包括知识、信仰、艺术、法律、伦理道理、风俗和作为社会成员的人通过学习而获 得的任何其他能力和习惯。.帕克和伯吉斯（美国社会学家，芝加哥学派代表人物）：一个群体的文化是指这一 群体所生活的社会遗传结构的总和，而这些社会遗传结构又因这一群体人特定的历史生活和 种族特点而获得其社会意义。.威斯勒（美国人类学家，历史学派学者）：某个社会或部落所遵循的生活方式被称 作文化，它包括所有标准化的社会传统行为。部落文化是该部落的人所遵循的共同信仰和传 统行为的总和。.斯莫尔（美国社会学家，芝