学作业设计策略初探

1、学作业设计策略初探 观察性作业,情境式作业,设计层次性作业，让学生体验成功 在数学教学中，作业设计应建立在学生的认知发展水平和已有知识的基础上，紧贴学生的生活，符合学生的实际生活环境，使“数学生活化”；根据儿童的身心发展水平，作业的目的、内容、形式也应因人而异，让学生成为作业的主导者。这就需要教师创设开放式作业情境，把实际生活场景搬到课堂上；设计开放作业的内容，让学生离开课堂，走出校园；采用开放作业的形式，凸显学生个性。 一、设计童趣性作业，让学生乐于学习数学新课标指出，从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生感兴趣的身边事物，以激发学生学习的兴趣与动机。因此，在设计作业时，应从学生的年龄

2、特征和生活经验出发，设计具有童趣性的作业。1、绘画式作业。结合教学内容的特点，设计一些用绘画的方式完成的作业，以巩固、应用所学知识。如学习“位置与方向”后，让学生画校园平面图；学习“面积单位的认识”后，让学生在方格纸上设计图案等。这样的作业，学生知情融合，兴趣高涨，既巩固了所学知识，也综合运用了相关学科知识，还培养了学生的审美情操。2、情境式作业。学生对作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业的内容是否新鲜有趣。因此，教师可以为一些枯燥的作业创设一定的情境，让学生在具体生动的情境中学数学。如将枯燥的“填上合适的单位名称”题目，设计成这样一道填空题：今天早上，我7（ ）起床，用了20（ ）刷完牙，洗

3、好脸，吃了一个50（ ）的鸡蛋、一杯约100（ ）的牛奶和一块50（ ）的面包。3、游戏性作业。设计作业时，将学生所学知识寓含于游戏活动中，以提高学生的积极性。如学完“乘法口诀”后，可以设计学生之间、师生之间的“对口令”的游戏。为了改变原有计算题枯燥乏味的现象，可以将这些题目改编成 “开火车”、“找朋友”、“小猫钓鱼”等带童趣性的游戏作业，让学生在轻松愉快的氛围中做作业。二、设计探索性作业，让学生勤于思考数学新课标指出，有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，在数学教学中，要有大教育观，应根据教学内容以及学生已有的生活经验，拓展

4、作业的空间，设计一些以学生主动探索、思考与合作交流为主的探索性作业，通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，使作业成为学生生活的向导。1、观察性作业。观察是思维的门户，它可以帮助学生发现问题，洞悉事物的规律和本质。如学习“轴对称图形”前，可让学生观察一些蝴蝶、蜻蜓、天安门等平面图形，并让学生思考：你有什么发现？生活中还有哪些物体的形状具有这种特征？2、调查性作业。让学生在生活中进行数学调查，用数学的眼光来分析所得的资料，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。如学习“简单的数据分析”后，可让学生调查本组同学的体重和身高情况，制成统计图表，并根据所得的信息给本组同学提出合理建议。三、设计层次

5、性作业，让学生体验成功数学新课标指出，由于学生所处的文化环境、家庭背境和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼和富有个性的过程。因此，学生之间的数学能力存在着差异。为了实现“不同的人在数学上得到不同的发展”，设计作业时，不能搞“一刀切”,而应从学生的实际出发，设计层次性作业，为不同发展水平的学生创设练习和提高的平台，让学生在实践中体验成功。根据学生实际，分层设计作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习，人人能成功”，让学生学有所得，练有所获。如学习“长方形的面积计算”后，设计了A、B、C三个层次的作业：A级，测量身边物体表面的长和宽，并计算面积

6、；B级，先估计周围物体表面的面积和周长，然后实测它们的长和宽，并计算面积和周长；C级，测量自己房间墙壁、门窗面积，算一算粉刷面积或测量自己房间地面的面积和地砖的面积，算一算自己房间需要多少块地砖。这种开放型作业，保证了全体学生在不同目标下练有所得。在新课程理念下，设计具有童趣性、实践性、层次性、多样性的作业，就能让更多的学生有更多的机会体验成功的喜悦，感受成长的乐趣。在数学教学中，作业设计应建立在学生的认知发展水平和已有知识的基础上，紧贴学生的生活，符合学生的实际生活环境，使“数学生活化”；根据儿童的身心发展水平，作业的目的、内容、形式也应因人而异，让学生成为作业的主导者。这就需要教师创设开放

7、式作业情境，把实际生活场景搬到课堂上；设计开放作业的内容，让学生离开课堂，走出校园；采用开放作业的形式，凸显学生个性。 一、设计童趣性作业，让学生乐于学习数学新课标指出，从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生感兴趣的身边事物，以激发学生学习的兴趣与动机。因此，在设计作业时，应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性的作业。1、绘画式作业。结合教学内容的特点，设计一些用绘画的方式完成的作业，以巩固、应用所学知识。如学习“位置与方向”后，让学生画校园平面图；学习“面积单位的认识”后，让学生在方格纸上设计图案等。这样的作业，学生知情融合，兴趣高涨，既巩固了所学知识，也综合运用了相关学科知

8、识，还培养了学生的审美情操。2、情境式作业。学生对作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业的内容是否新鲜有趣。因此，教师可以为一些枯燥的作业创设一定的情境，让学生在具体生动的情境中学数学。如将枯燥的“填上合适的单位名称”题目，设计成这样一道填空题：今天早上，我7（ ）起床，用了20（ ）刷完牙，洗好脸，吃了一个50（ ）的鸡蛋、一杯约100（ ）的牛奶和一块50（ ）的面包。3、游戏性作业。设计作业时，将学生所学知识寓含于游戏活动中，以提高学生的积极性。如学完“乘法口诀”后，可以设计学生之间、师生之间的“对口令”的游戏。为了改变原有计算题枯燥乏味的现象，可以将这些题目改编成 “开火车”、“找朋友”

9、、“小猫钓鱼”等带童趣性的游戏作业，让学生在轻松愉快的氛围中做作业。二、设计探索性作业，让学生勤于思考数学新课标指出，有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，在数学教学中，要有大教育观，应根据教学内容以及学生已有的生活经验，拓展作业的空间，设计一些以学生主动探索、思考与合作交流为主的探索性作业，通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，使作业成为学生生活的向导。1、观察性作业。观察是思维的门户，它可以帮助学生发现问题，洞悉事物的规律和本质。如学习“轴对称图形”前，可让学生观察一些蝴蝶、蜻蜓、天安门等平面图形，并让学生思考：你有

10、什么发现？生活中还有哪些物体的形状具有这种特征？2、调查性作业。让学生在生活中进行数学调查，用数学的眼光来分析所得的资料，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。如学习“简单的数据分析”后，可让学生调查本组同学的体重和身高情况，制成统计图表，并根据所得的信息给本组同学提出合理建议。三、设计层次性作业，让学生体验成功数学新课标指出，由于学生所处的文化环境、家庭背境和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼和富有个性的过程。因此，学生之间的数学能力存在着差异。为了实现“不同的人在数学上得到不同的发展”，设计作业时，不能搞“一刀切”,而应从学生的实际出发，设计层次性作业，为不同发展水平的学生创设练习和提高的平台，让学生在实践中体验成功。根据学生实际，分层设计作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习，人人能成功”，让学生学有所得，练有所获。如学习“长方形的面积计算”后，设计了A、B、C三个层次的作业：A级，测量身边物体表面的长和宽，并计算面积；B级，先估计周围物体表面的面积和周长