教育因研究而快乐

1、教育因研究而快乐读教育的智慧从哪里来有感作者：王晓春出版社：华东师范大学出版社出版时间：2005年6月内容提要： 王晓春，北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师，他主要研究方向：教师观念更新，语文教学改革，家庭教育。已发表的专著有寻找素质教育的感觉、开辟素质教育的绿地、走进孩子的心灵、家庭教育难题会诊、家教参谋、孩子，我们一路同行等10余部。 本书汇集了100个中学教师及班主任常常碰到的棘手问题，作者积40余年教学经验，对这些问题条分缕析，进行鞭辟入里的解答，为教师提供最切实的专业指导。本书既是教师的得力助手，又是教师进行案例研究的范本。本书所选的案例大都出自“教育在线”各栏目。有个别文章，

2、不属于教育事件，只是陈述了某种教育观点，或提出了某个问题，严格地说不算“案例”，也放在一起了。感受体会：推荐理由：虽然我不是班主任也不是语文老师，但书中每一个真实的案例都是我们在教学中也能碰到的，教师睿智的处理方法让人耳目一新，教育需要热情更需要智慧，细细品读这本书，你会发现，教育的每一个细节都需要智慧，教育艺术无处不在!精彩语段：【案例16】 教育也是很顽强的一位老师上课时，有个男生不停地扮鬼脸逗同学，根本无视老师的制止。那位老师就请他站起来听讲，结果那男生一气之下冲出了教室。老师也随之追出教室。接下来，师生二人沿着操场跑道进行了一场别开生面的追击赛。整整三圈跑完，那位教师用他最后一把力气抓

3、住了他的学生，就跌坐在地上起不来了。最后还是学生搀扶着老师走回办公室。路上，学生的眼泪夺眶而出 事后，那位老师告诉我，他当时只有一个信念，一定要让学生感觉到，教育也是很顽强的；当教育充盈着决不放弃的毅力时，它会在学生心中产生强烈的震撼。(黄水琴) 【点评】 做一个既执著又灵活的教师很钦佩这位老师的执著。 “教育也是很顽强的”，这话说得非常好。 我在讨论案例的发言中，谈得比较多的东西是教师的观念、思维方式，涉及智力因素较多。 其实教师的非智力因素问题一点也不比智力因素问题小。 你会看到很多教师性格和心理都存在一些问题，柔而不韧，脆而不坚。 他们往往像一把柴火，呼地一下就烧完了。发生问题风风火火赶

4、到现场，不问清情况，张嘴就大肆进行道德谴责。有很多事情当时发火没有用，需要事后做很多工作。他们恰恰把重点放在当时，而只要自己一消了气，好像工作就做完了。问题不能去根，这类事情以后就还要不断重演。 碰到钉子就急躁，遇到失败就沮丧，稍不称心就埋怨，怨气冲天，顾影自怜。 当然，由于绝大部分教师的敬业精神还是不错的，所以他们尽管急躁，尽管沮丧，尽管埋怨，尽管情绪低落，还是在那里勤勤恳恳地干着，每日吃力地与学生周旋，和学生较劲。 大家想想，如果一个人做事的时候并没有高昂的斗志，并没有上面那位追击学生的老师的坚定信念，也没有多少招数，而且怀着委屈，一副寒心的样子，可他又努着劲在那里干呀、干呀，这是一种什么

5、样的生存状态? 我看有点像“挣扎”。 “挣扎”不是顽强，“挣扎”也不是执著。执著和顽强的人是有信心的人，是有信念的人。他们不会急于成功，也不会迅速灰心；他们不爱埋怨别人，也不会可怜自己；他们不会认为自己能解决一切问题，但也不会幻想救星来拯救自己。 一个真正顽强的教师，在战略上是执著的，目标始终如一，百折不回。但是在战术上，他肯定是灵活的，这种办法不行，就换另一种办法，他办法很多。用某种办法多次碰钉子仍然拒不改变思路和方法，那就不是执著，而是死板了。你会发现很多死板的教师恰恰是那些“挣扎”者，因为“挣扎”没有什么策略可言，只有本能的、被动的、机械重复的回应。 读书感受： 教育智慧从哪里来？看到这

6、个题目，看到书中的内容才知道：原来我们平时所谓的解决了学生的问题并没有智慧的含量。到底如何才能称之为有智慧？看作者用案例告诉我们，只有用研究的眼光去看待问题，去解决问题，才是一个有“智慧”的教师。一个有智慧的教师不用威严去解决问题，不单用爱心来解决问题，不盲目相信“阿Q”案例，而是用自己的智慧去研究、去发现问题的根本原因是什么？从而在解决问题时能够如良药治病一样“治标治本”。想想自己在平时的工作中也不乏缺少智慧的例子。耐心达到极致也不分青红皂白地来一顿批评，有时甚至把问题变的更加棘手。最重要的是会自己气急败坏，每天只能“望镜兴叹”日益衰老。看看这本书后顿觉眼前一亮，原来我们遇到问题可以不生气，只要我们站在研究的角度去想：他为什么要这样做