七年级教师唐瑜梅小课题研究报告单

1、-. z. 教师小课题研究报告单课题组长唐瑜梅教 龄8年职 称初级任 教学 科初中英语课题组成员 *荣教学中的问题与困惑 很多七年级学生的语音学习状况是：字母根本会读，知道单词有重音，能找出简单读音规则。但与此同时，很多学生发音不准，音标记不准、认不全，拼读能力差，不能独立识别和拼读单词；不能以正确的节奏和语调阅读和表达，阅读能力差，朗读时不能表情达意，语调不够自然；一些学生害怕当众朗读，更不敢考口试。 从语言学习的角度来看，语音识别能力影响词汇拼读能力，词汇拼读 能力又影响词汇学习效果，词汇量又进而影响学生的听说读写能力，影响学生 学习英语的兴趣和信心。产生问题的原因 在教学工作过程中，我们

2、发现学生在词汇方面存在种种问题，如：发音不准确；单词记不住；学完容易忘；记住后不会用等，所有这些问题都制约了课堂效率的提高。初中一年级英语教材单词量与小学阶段单词量相比骤然增加数倍，许多学生感到非常不适应，并对单词学习产生畏惧心理。许多学生继续采用小学的死记硬背方法来背单词，很少按拼读规律来读单词，记单词，结果造成对英语单词读不准、听不懂、记不牢，而且严重制约了学生听，说，读，写能力的开展和综合语言运用能力的提高。为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来，我想我们应该在第一时间向全班学生讲述正确的识记单词拼写的方法，同时帮助其摒弃他们在小学阶段可能业已形成的死记硬背的方法。在教学过程中

3、，我坚决要求学生依据单词发音来识记单词的拼写。因此，如何指导初一学生利用语音知识学单词，记单词成了我们初一英语教师一项重要的教学任务。确定的小课题如何解决七年级学生语音问题。采取的措施与行动 英语课程标准要求初中阶段的学生掌握以下语音方面的技能：了解语音在语言学习中的意义；了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；在日常生活会话中做到语音、语调根本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语。要到达这五级标准的关键在于打好语音的根底。 学习语言就是要开口多说,多记, 多背,再加上正确的方法。只要功夫到家了,学习英语的困难就迎刃而解了。英语琐

4、碎的知识点太多,这就需要学生多用心、多读、多练、多写。七年级英语,主要让学生先过记忆单词关。因此一开场，我就告诉学生注意读音规则。英语的音标大多与汉语拼音相似，只有个别发音不同。英语有辅音和元音，汉语拼音有声母和韵母。英语的辅音就相当于汉语拼音的声母，比方英语28个辅音中，只有几个与汉语声母发音完全不同，其余的只是让学生注意不要弄混就行了。而英语的元音就相当于汉语的韵母。英语的元音分单元音和双元音，汉语的声母分单韵母和复韵母，*小异。 1准确模仿掌握规则初中学生学习英语语音教学的根本步骤：听音；辨音；模仿发音；独立发音。听是学习语音的第一步，先听清楚、听准确、听仔细，听充分，才能了解音的音质、

5、音色、音长、音响等。所以先听音，后模仿，听清发准。为了防止由于听得不够，未听仔细，没有听清楚就模仿而导致学生的语音语调不好，教师应尽可能创造条件让学生多听教师或录音提供的标准语音语调，而且要听清、听准、听熟后再进展模仿。对于学生感到困难的语调，仅模仿还不够。必要时应辅以适当的规则讲解和比照，如长元音与短元音的比照，清辅音与浊辅音的比照，发音易混淆的音素之间的比照等。这样可以帮助学生掌握发音和语调的要领。 2循序渐进。运用学习中的迁移规律提高教学效率英语是拼音文字，共有26个字母，48个音素，且音素与字母符合不同是其一大特点，所以要先学习国际音标，就如同学习要先掌握汉语拼音一样，学习国际音标是英

6、语语音教学的重要内容之一。如何让学生轻松准确地掌握这些音素呢根据长期的初中英语教学实践，教师采用音素、字母、音标同步教学法可以收到良好的教学效果。语音教学的第一步是单音音素教学，与此同时还要教学字母的读音与书写。因此，在实际教学过程中我们不妨可以先教字母的发音，在教字母的发音时，将字母的发音分解为音素，同时用音素给每一个字母注音，即给出每个字母的音标，这样就把字母教学，音素教学以及国际音标教学有机地结合起来了，然后把音素，音标，字母的复习与课文中出现的单词结合起来，这样学生即学会了字母、音素、音标，又学会了单词的拼读，为下一步学习单词，句子打好根底。瑞士心理学家皮亚杰认为，认知过程是通过原有的

7、认知构造对刺激物进展同化、顺应而到达平衡的过程。学习新知识总离不开对旧知识的复习，即学习上的迁移问题。学习上的迁移，也可能是消极的，这是负迁移。我们的英语语音教学中无时无处不发生学习上的迁移。因此，在教学中我们不妨利用这种迁移规律，通过比照联系，让学生了解掌握字母，音素和音标的区别和内在联系。如英语的字母和音标属不同概念，字母构成词汇，音标反映发音，英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母符号，两种语言的学习情境也有许多共同因素，也就是说在刺激与反响方面有一样或相似之处。给学生讲解两种语言的共同以及不同之处时，应发挥汉语在英语学习中迁移作用，如字符或字符组合都有其相对应的发音，英语、汉语都如此

8、，汉语有组合音，英语也有组合音。前面已经说过，英语的字母和音标属不同概念，字母构成词汇，音标反映发音，所以，在学习音标和音节时配以适量的词汇学习，简单的对话交流，且词汇学习尽可能配以实物或生动的画图，借以激发学习的学习兴趣。英语音素中的元音和辅音各有其特点：在音节中，元音有弹性和音乐感，相当于汉语中的韵母，而辅音相当于汉语中的声母，音节又有重读与非重读之分，元音字母及字母组合又有各自不同的发音特点。这些内容，我们在每单元完毕时分块教，阶段完毕以后，我们可以集中性小结，为以后的学习打下良好的根底。当然阶段性的学习与总结并不能解决所有的问题，良好的读音习惯和流利的语言能力的形成，需要一个长期的过程

9、，需要通过不断的强化和摸索。 3在语言交流实践中学习英语语音与语调 在英语语音教学中，我们必须既要进展音素，音节，单词的发音与拼读等单项语音教学，又要注音彼此间的有机结合，尽管如此，这仍然不能全面培养学生的英语语音技能，因为音素，音节，单词等毕竟大多情况下不是表达思想的完整单位。要表达思想，进展信息交流，往往需要通过句子和更大的语言单位语段去完成。因此，在语流中教学语音教学是必不可少的。语流教学是通过句子把英语语音中所有的现象，包括音素，拼读，重音，弱读，节奏，停顿，声调等统一起来的教学，也就是英语语音的整体教学。在语流中进展英语语音教学不仅要训练发音、拼读，而且要培养学生对英语语音语调中的一

10、系列特殊现象，包括语流中连读、失去爆破等综合掌握及运用能力。只有将音素、拼读等单项语音教学与语流教学结合起来，让学生在语流中学习英语语音，语调，才有利于学生获得英语语感，利用正确的语音语调从事交际活动，在整体的句子及语段里学习语流现象，才能真正学好语音。另外，朗读和背诵是大量输入，积累，储存英语和语言素材的手段，更是在语流中熟悉英语语音语调、培养语感的有效途径，所以把语音语调与朗读，背诵等实践活动结合起来，培养英语语感，是掌握英语语音语调的最正确手段。 4集中教学与长期训练相结合英语语音教学起始于字母教学，48个音素与国际音标教学、单词拼读教学与字母教学同步进展，从而形成了初中英语教学中入门起

11、步阶段的英语语音语调，为下一步的英语学习打好根底。然而，英语语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个初中英语教学全过程之中。这一点常被一些教师所无视，这就造成了局部学生的语音不是越来越好，而是越来越差。学生年级高了，但开口的能力和习惯反而不如低年级时候了。这就说明语音语调都是技巧，而技巧是需要经常训练的，正所谓熟能生巧。所以，英语语音教学绝不能在七年级第一学期集中教学之后就停顿下来。语音教学的过程是漫长而艰辛的，但是，我们也要坚信磨刀不耽误砍柴工这个道理。集中语音教学后，语音训练还要进展长期的稳固，通过对学生进展长期的稳固性的语音练习，培养学生自觉运用音标的习惯，并将所学到的语音知识运用到

12、预习和复习中，从而提高自学能力，可以十分肯定地说：一个音标不识、语音知识不好的学生，是断然不可能有较好的自学能力的。初步成效 这两个班经过一年年多的语音学习，多数学生都能看着简单的音标，独立拼出单词，并根本上学会根据读音规律和音节来记单词。令人快乐的是现在不少学生已逐渐悟出一点记单词的门道来了，从而大大地增强了学好英语的信心。反思 单讲音标知识，拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的稳固，才能使学习的音标发挥作用。另外可以编成儿歌的形式，琅琅上口，可以帮助记忆。在每一节课中，每学一个新单词，短语时，坚持这样一个原则：先音后词，以音

13、带词，了解词义，这样就能培养学生自主学习的能力。研究需求 语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个音素，记住读音规则。因此我们抓住字母教学的契机，使学生最大限度的掌握语音教学的微妙，巧记单词。具体做法就是坚持每天渗透直拼法拼写规则，逐步引导学生养成利用单词读音来识记单词拼写的习惯。通过对音节的剖析，教会学生学会独立划分音节的方法，再根据音节记忆单词，便成了高效记忆法。孔雀中学小课题研究课题立项议 定 书课题名称：如何解决八年级学生阅读问题课题编号： 申 请 人： 唐瑜梅 *荣 联系： E- Mail： tangyumei2011126. 填表时间： 2013 年 12月

14、19 日主持人唐瑜梅性别女年龄32职称初级主要科研经历及成果在2011年，充分研究学生的书写问题。课题组其它成员姓 名性 别年 龄职 称组内分工*荣女44中高调查研究一、课题组成员二、教育教学中产生的问题与困惑及产生问题与困惑的原因教育教学中产生的问题与困惑 我们常遇到这种情况：学生在小学学了3到4年英语，依然要靠教师领读才会念，而拼写还得靠机械记忆。这样做不仅费时费力，而且容易混淆词形。产生问题与困惑的原因： 语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败，然而不少小学英语教师在处理语音教学这个问题时，往往表现出三种错误做法：一种是逃避式，遇到教材中涉及到的语音知识便轻描淡写地一带而过，这种教师本身

15、害怕语音教学，学生对语音知识便是一知半解，所以只能通过死记硬背或汉语注音的方式来记忆单词。另一种是机械式，即碰到语音板块便是这样机械的步骤：听录音*读-跟读-比拟并总结发音规律-朗读。这种操练方式，非但不能引导学生掌握语音规律，而且在一定程度上抑制了学生主动探究发音规律的兴趣和欲望。学生缺乏良好的认知策略，对终身学习、自主学习形成不良影响。还有一种是灌输式，即教学语音时只是一味地讲解语音知识，示*口型，讲解发音部位，还一个劲地纠正学生的发音部位和口型。将语音课上成了语音学课，造成学生刚开场学英语就怕开口，背上了沉重的心理负担。一堂课下来，学生学得累，教师教得累，效果却甚微，学生在英语学习入门阶

16、段就费时费力，兴趣索然。三、实施步骤设计及结题时间研究阶段划分、各阶段具体研究任务及措施 第一阶段2012年8月：理论学习，了解语音教学研究现状，以明确本课题研究的理论意义与实践意义。 第二阶段2012年9月2013年1月调查问卷阶段 1.收集，整理，统计，分析调查数据和材料。 2.撰写调查分析报告。 第三阶段2013年3月2012年4月实验阶段 l.运用已有的语音教学研究理论指导课题实验。 2.以调查分析的结果为依据，研究教学策略，开展课题实验。 第四阶段2013年4月2013年6月撰写课题研究报告 1.收集，整理实验数据。 2.总结研究成果，撰写课题结题报告。四、课题论证本课题研究的必要性

17、、可行性、主要研究内容、研究目的等必要性：授学生以鱼，不如授学生以渔。语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的根底，所以学习语言必先从语音开场。 语音是语言存在的物质根底，离开了语音，语言就不能存在。英语语音教学是整个中学英语教学开展的起点，语音教学的好坏影响着学生的语音质量，而语音质量又直接影响着整个英语学习过程，所以语音关是英语教学的第一关。语音阶段没有打好根底，单词读音就有困难，要么不会读，要么读不准，这就成了教学最大的拦路虎，直接影响到单词的记忆与积累。而词汇量少，阅读势必困难重重。此外，单词发音不准，只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，给听，说带来了很大的困难。

18、试问一个学生上课时想听听不懂，想说说不出，想写又写不来，其结果除了放弃外还能做什么呢？由此可见，语音教学是听说读写各方面开展的根底，它在英语教学中的重要性是不言而喻的。激发学习兴趣学生对英语的抵触和厌学情绪大多源于语音不过关。学生因为发音不准而不愿开口，不愿参加各项课堂活动，从而导致兴趣减退，成绩下降。如果学生掌握了音标和拼读方法，就能及时纠正自己的发音，稳固学过的单词和句子。实际上学生总有一种要用外语表达思想的愿望，只要保证他们在课堂上体验到使用英语的成功感，就能激发他们的学习兴趣。提高记忆效率在英语教学中，我们常遇到这种情况：学生学了3到4年英语，依然要靠教师领读才会念，而拼写还得靠机械记

19、忆。这样做不仅费时费力，而且容易混淆词形。如果学生具备了按语音规律独立拼读单词的能力，便可以大大提高记忆效率。培养良好的学习习惯学生假设在初学英语时没养成好习惯，就会影响以后的学习，费时费力，效果却不显著。英语学习需要预习，提前掌握单词，以配合教师的课堂教学；还应及时复习，查找当天未掌握好的语言知识。由于每堂课都有大量的生词，对单词应做到有声的预习和复习，语音则显得尤为重要。可行性： 在教学工作过程中，我们发现学生在词汇方面存在种种问题，如：发音不准确；单词记不住；学完容易忘；记住后不会用等，所有这些问题都制约了课堂效率的提高。初中一年级英语教材单词量与小学阶段单词量相比骤然增加数倍，许多学生

20、感到非常不适应，并对单词学习产生畏惧心理。许多学生继续采用小学的死记硬背方法来背单词，很少按拼读规律来读单词、记单词，结果造成对英语单词读不准、听不懂、记不牢，而且严重制约了学生听、说、读、写能力的开展和综合语言运用能力的提高。为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来，我想我们应该在第一时间向全班学生讲述正确的识记单词拼写的方法，同时帮助其摒弃他们在小学阶段可能业已形成的死记硬背的方法。在教学过程中，我坚决要求学生依据单词发音来识记单词的拼写。因此，如何指导初一学生利用语音知识学单词，记单词成了我们初一英语教师一项重要的教学任务。主要研究内容； 在英语教学活动中，语音教学在七年级阶段是一道很重要的关口。抓好英语教学，首先要抓好语音教学。语音是语言教学的根底，语音即说的能力是指学生吸收和理解言语材料所载信息的交际能力，它和听一样是主动型、隐性的技能。在教学活动中，如果学生把英语语音学好，今后的学习就很顺利；如果语音学不好，就会给以后的学习带来很大的困难。因此，在七年级起始阶段的英语教学中，必须重视语音教学，抓紧抓好语音训练，提高英语教学质量。则，我们怎样加强学生的语音学习和训练？ 1.语音、语法、词汇是语言的三个组成局部。而语音是语言教学