多媒体英语教学的教育研究方法

1、多媒体英语教学的教育研究方法一、对教育技术的认识二、教育研究及其方法一、对教育技术的认识1、什么是教育技术 教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。理论实践利用评价管理设计开发理论包括概念、理论框架、原理和命题，这些构成知识体系。实践是指这些知识在解决问题上的应用，实践通过从经验中获得的信息也对知识基础作出贡献。过程是为达到特定结果的一系列操作或活动。在教学技术中包括设计和传递过程。过程是一个包括输入、行为和输出的序列。资源在这里指支持学习的资源，包括支持系统和教学材料与环境。为了促进学习教学技术学的目的是影响并促成学习。强调学习是目的，教学是促

2、进学习的手段，学是评价教的标准，它表现为知识、技能和态度的改变。2、从历史看教育技术在20-50年代，教育技术被认为是媒体技术，即录音和广播的音频教学材料，有声电影和后来的电视；在60-70年代，教育技术被认为是一个过程，教育技术是一个整合的过程，涉及到人、过程、思想、设备和组织，以分析问题、设计、实施、评价和管理这些教学问题，它涉及到人类学习的各个方面； 90年代，教育技术的定义已经超出了一个过程的概念。教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践;近几年，教育技术的定义：教育设计和技术领域包括教学和非教学的学习和行为问题的分析、设计、开发、实施、评

3、价和管理，以促进各类组织改进学习和行为。3、教育技术的范畴理论实践印刷技术视听技术基于PC的技术整合技术开发媒体利用革新推广实施与制度化政策和法规利用教学系统设计讯息设计教学策略学习者特征设计问题分析标准参照测量形成性评价总结性评价评价项目管理资源管理传送系统管理信息管理管理4、范畴的描述设计: 是详细说明学习条件的过程。设计的目的是生成策略和产品。宏观层次如教学计划和新课程，微观层次如一节课、单元和课件。教学系统设计（ISD）是一个包括分析、设计、开发、实施和评价（ADDIE）教学各步骤的有组织的过程。讯息设计涉及对讯息的形态操作的计划。它包括注意、知觉和保持的基本原理，指导发送者和接受者之

4、间交流的讯息形态的具体设计。教学策略是对选择并安排一课中事件和活动的详细阐述。学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者经验背景的各个方面。鉴别学习目的进行教学分析鉴别起点行为与学生特征陈述作业目标开发标准参量测验题开发教学策略开发与选择教学媒体设计与开发形成性评价设计与开发总结性评价修改教学加涅的系统化的教学设计模型ADDIE模型1.分析（Analysis）2.设计(Design)/3.开发(Development)5.评价(Evaluation)4.实施(Implementation)开发: 开发范畴的基础是媒体制作，是把设计方案转化为物理形式的过程。印刷技术是主要通过机械照相印刷过程制作或

5、发送材料的方法。视听技术是通过使用机械或电子设备来制作或发送材料以呈现听觉和视觉讯息的方法。基于计算机的技术是利用多媒体计算机和网络技术和资源制作和发送材料的方法。整合技术是在计算机控制下的几种媒体形式的材料的制作和发送的方法。利用: 是使用过程和资源、以促进学习的活动。为学习者配备特定的材料和活动，使学习者准备与所选材料和活动进行交互，在参与过程中提供指导，结果进行评价，并将这种使用结合到边续不断的组织过程中。媒体利用是对学习资源的系统使用。革新推广是为了使革新能被采纳须通过有计划的策略进行传播的过程，其最终目的是要引起改革。实施和制度化是在实际（非模拟）的环境中使用教学材料或策略。政策和法

6、规是影响教育技术的推广和使用的组织的规则和行为。管理: 是通过计划、组织、协调和监督来控制教育技术。项目管理是指计划、监督和控制教学设计和开发项目。资源管理是指计划、监督和控制资源支持系统和服务。传送系统管理包括计划、监督和控制组织教学材料分发的方法，用于向学习者呈现教学信息的媒体和使用方法的组合。信息管理包括计划、监督和控制信息的存储、转换或处理，其目的是为学习提供资源。评价: 是确定教学和学习是否合格的过程。是对教学计划、教学产品、项目、过程、目标或课程的质量、有效性或价值的正式确定。问题分析是指使用信息搜集和决策策略来确定问题的本质和范围。标准参照测量是确定学习者对预定内容的掌握程度的技

7、术。形成性评价和总结性评价形成性评价包括搜集达标方面的信息，并使用这些信息作为进一步发展的基础。总结性评价包括搜集达标方面的信息和使用这些信息来做出利用方面的决策。5、教育技术在英语教学中面临的主要课题问题1：如何利用现代教育技术解决目前较高的生师比问题？问题2：如何利用现代教育技术构建英语教与学的环境？英语E-Learning的教学环境4个出版社的大学英语网络课程；网络英语之角（英语沙龙网上同步或异步讨论、分组讨论；无线广播和网络点播英语教学全自动网络化英语调频广播系统英语口语训练与测试基于计算机媒介的英语口语测试系统计算机辅助评阅英语写作和口语评测的计算机自动阅卷系统英语自适应的练习和考试

8、-问题3：如何选择和有效地利用各类媒体的问题, 各种新的媒体和技术对教学过程和教学效果究竟会产生怎样的正面和负面的影响？问题4：对于教学效果的评估是贯穿进整个教学过程？还是游离于教学过程之外？6、教育技术的认识误区把现代教育媒体技术及其应用等同为现代教育技术。现代教育技术的基本内容应包括两个方面，一是研究教学应用的技术手段，例如，各种教育媒体的制作和应用；二是研究教育、教学过程及其管理过程优化的系统方法，核心是教学设计。在现代教育技术资源上，重硬件轻“软件”。在计算机媒体和其他现代教育媒体关系上处理不当。教育技术是为促进有效的学习，决不能为现代技术而应用教育技术。作为一名教师，无论是组织开发一

9、门新的课程或一个课件、还是准备一节课的教学，应该运用教育技术学的理论实践知识，分析、设计、开发、实施和评价（ADDIE模式）。教学媒体的选择和整合也应该按教育技术学理论和实践指导，不能滥用媒体。一、对教育技术的认识二、教育研究及其方法二、教育研究及其方法感觉与他人分亨信息由专家告知某种信息逻辑推理科学求知方法1、教育研究简介教育研究，一种周密的、有系统性的、需要耐心的调查，通过使用科学方法创造了新的科学知识。科学方法,是指通过系统而公开的收集数据，并对数据进行分析，以回答问题的过程。在教育上最常使用的科学方法有：研究方法课题实例单一个案实验研究个别强化教学是否能够提高成绩很差学生的英语水平？因

10、果比较研究教师对待不同性别学生的方式是否不同？相关研究英语教学策略与英语学习成绩的相关性研究？实验研究对计算机辅助的英语合作学习、竞争学习和个别化学习的比较调查研究学生对网络英语教学有何感受？访谈研究系或教研室主任如何提高英语教师的教学责任心？主要的教育研究方法2、实验研究实验研究区别于其他研究类型的最为重要的特点是，研究者操纵和控制了自变量，试图考察自变量对因变量所产生的影响。主要采用实验班和对照班的实验研究。分组设计采用随机前后测对照组设计随机选择 100名学生 R O X1 O随机分配 前测 实验处理 后测50名学生 英语水平测试 英语水平测试 到实验验 (因变量) 网络教学模式 (因变

11、量)R O X2 O随机分配 前测 实验处理 后测50名学生 英语水平测试 英语水平测试到对照组 (因变量) 原教学模式 (因变量)3、研究过程概观研究课题问题或假设定义文献综述样本工具数据分析程序/设计4、研究课题可研究与不可研究课题好的研究问题的特点：可行的（feasible）清楚的（clear）有意义（significant）（研究的理由）道德的（ethical）课题的制定步骤：方向问题假设（hypothesis） 例如：有关英语教学态度的研究(方向) 男生和女生学习英语的兴趣是否相同(问题) 女生比男生学习英语的兴趣高(假设)5、问题和假设方向：采用新的教学模式和教学方法对大学英语教学

12、的效果。问题：网络教学作为新的教学模式能够解决目前的一些问题，并能有效的提高学习效率和兴趣吗？假设：网络教学相比以往的传统教学模式和方法，对于学生英语能力提高有明显的效果为了使课题是清楚的，需要定义的关键术语有：教学模式、网络教学、传统教学和英语能力。课题是可研究的，因为我们可以收集数据，如学生英语水平测试中的数据和问卷结果，来证明这个课题。课题中的关键术语和概念要做定义三种术语定义方法本质定义也就是使用常常被称为字典途径的定义；通过举例来阐明；对重要术语进行操作性的定义。即要求研究者具体说明测量或辨别某个术语所需要的行为或操作。例如，网络自主英语学习定义1：为学生提供网络英语学习资源环境，在

13、老师指导下，学生自定学习目标和任务，自主选择学习方法和策略，自我评估学习效果的一种自主学习模式。6、定义术语文献综述的步骤尽可能准确的定义研究问题；参考有关的次要资料；选择并仔细阅读一种或两种合适的一般参考文献；列出与感兴趣有问题有关系的检索词(关键词或短语)；在普通文献中寻找有关的主要资料；获得并阅读有关的主要资料；记录和总结资料中的主要观点。7、文献综述文献综述报告的撰写引言部分简述研究问题的性质，并进一步陈述研究的问题；综述的主体简要报告在此研究问题上其他人已有的发现和所持的观点，详述主要的前人工作，其他的二、三句话概括；综述的总结部分给出至今为止有关该研究课题的已有知识和观点的全貌；结

14、论总结前人已经得到的某些结论。参考文献列出引用过的所有文献出处和其他完整的索引，注意格式。8、变量和假设数字变量与类别变量变量代表一类客体内容变化的术语数字变量表现为事物在程度在的变化类别变量表现为非程度上的变化 例如，英语听说能力，性别，教学方法自变量，因变量与无关变量假定一个变量对另一个变量有影响或某种程度的影响，前者称为自变量，后者称因变量无关变量就是哪些没有得到控制的自变量例如，研究者想探讨不同程度的强化对英语阅读的效果假设就是关于某个研究的可能结果的一种预期自变量(假设的或可能的原因)因变量(假设的结果)影响又称处理、操作或实验变量 变量实例：假设：网络英语教学比传统英语教学能更有效

15、地提高学习的综合英语能力和自主学习的能力自变量：两种教学模式，是类别变量。因变量：实用英语能力，自主学习能力，数字变量。无关变量：学生的前测英语能力、班级大小、教师年龄、教师水平、教学内容、课程设置、师生对上网操作熟练程度和师生的态度等陈述假设的优点：使得我们更深刻和更具体的思考网络教学的特点会对学习产生怎样的效果，在心里先构建一个体系。陈述假设的缺点：忽视传统教学模式的长处，并对实验中的对照班不够重视，产生有意无意的偏向。9、抽样样本与总体我们认为，大多数人以一群人（学生、运动员、演员）等）所做出的结论建立在自己关于这群人中少量个体的认识的基础上，这些少量个体成员就叫做样本。抽样就是指选择这

16、些个体的过程。研究者希望将自己的研究结果应用于一个更大的群体中(称之为“概化”)，这个群体就叫做总体。定义总体总体就是研究者感兴趣的群体，是研究者想要将研究成果进行概化的目标。总体的规模可小可大，且每个总体都有一种（有时是几种）能够与其他总体相区别的特征。目标总体与可获得总体研究真正想要概化的那个实际总体目标总体（target population）绝大多数情况下是无法得到的。因此，研究者能够概化的那个总体只是可获得总体(accessible population)。前者是研究者理想选择，后者是现实选择。整群随机抽样研究者对几个自然班进行研究，这种选择被试群体或整群而不是选择被试个体的方法被称

17、为整群抽样。样本容量样本容量多大才能使通过样本研究的成果代表总体的成果，既使有差异但很可能不太重要而且是偶然的。在实验研究中，建议至少选择4个班实验班，每个班至少包括30个个体。抽样实例：研究的问题：大学英语网络教学对中国科大等同类理工科大学一、二年级学生英语成绩的影响。目标总体：全国所有与中国科大同类理工科大学的一、二年级学生。可获得总体：中国科大所有一、二年级学生。样本：从中国科大的一年级选取6个班（约占一、二年级学生的10%）。抽样方法：整群随机抽样。10、研究工具工具每一个用来从被试那里收集信息的问卷、量表和访谈记录等称之为工具(Instruments)工具的分类(由谁提供信息)靠自己

18、研究者工具(观察课堂、访谈老师)；例如，研究者对网络英语自主学习行为差异进行现场描述和记录。直接从研究对象那获得被试工具(调查问卷、态度量表、成就测试)例如，某研究者让一些英语教师要求其学习坚持写每周看剧本的读后感；从其他人，通常也称为信息提供者信息工具(教师问卷、教师课堂日志、对学生的全面测试和观察)例如，某研究者要求教师们用评定量表对每个学习的语音阅读技能进行评价主要工具由研究者完成由被试完成等级评定量表调查问卷访谈提纲自我检核表计数单态度量表流程图人格(性格)问卷操作检核表成就/能力倾向测验轶事档案操作测验时间-动作日志投射测验社会测量表这些区分并不是绝对的。 一个教师行为评定量表 图示

19、评定量表指导语：在下面所列出的每一种行为中，圈上一个合适的数字，所用记分方式为：5=极好，4=高于一般，3=一般，2=低于一般，1=极差。A.清楚地解释课程资料 1 2 3 4 5B.与学生建立融洽关系 1 2 3 4 5C.询问值得深思的问题 1 2 3 4 5D.变化课堂活动 1 2 3 4 5指导语：在每条横线上，画出“X”，以表示学生参与下列班级活动的质量。A.听教师讲课 总是 经常 偶尔 有时 从不B.听其他同学的意见 总是 经常 偶尔 有时 从不C.在班级讨论中发表自己意见 总是 经常 偶尔 有时 从不日期： 姓名：指导语：在过去的几周里，当你参与了表中所列的活动时，请在相应日子的

20、空白处用()表示出来，并圈出你感到在以后的几周里还需要经常地参加的活动。活动类型周一周二周三周四周五1、我参与了课堂讨论2、当别人发言时，我没有打断他3、我鼓励其他人发表他们的意见4、我倾听了他人想说的话5、当其他人需要帮助时，我帮助了他们6、当我感到对所讲的内容不明白时，我就提问了7、我在字典上查找了我不知道如何发音的哪些单词8、我考虑了其他人的建议9、我尽量使自己的评论对别人有帮助10、当我觉得其他人做的很好时，我表扬了他们自我检核表 测量对教师教授权的态度的利克特(Likert)量表的题目例子指导语：在每个陈述后面，圈出能够表明你的意见的选项。A.应该要求所有的教育学教授每五年至少花六个

21、月的时间在小学或初中教学。 非常同意 同意 不能确定 不同意 非常不同意 1 2 3 4 5B.教师联盟应该被废除 非常同意 同意 不能确定 不同意 非常不同意 1 2 3 4 5C.法律应该要求所有的教育管理者每年至少在公立学校教一节课 非常同意 同意 不能确定 不同意 非常不同意 1 2 3 4 5指导语：在下列陈述句中，选出一个能够最准确地描述你的特点的选项：自尊1、你是否认为你的朋友比你聪明？经常有时从不2、你对自己的长像感觉是否良好？经常有时从不3、你是否回避去见不熟悉的人？经常有时从不压力1、你睡眠是否有困难？经常有时从不2、你是否感觉自己熟练掌握了事物？经常有时从不3、你是否感觉

22、有太多的事情要做？经常有时从不人格(性格)问卷的题目实例指导语：假如你是一个大型话剧中负责挑选演员的人。你的工作是挑选将在剧中扮演不同角色（在下面列出）的人，因为有些角色很小，所以你可以选择同一个人扮演多于一个以上的角色，选择你认为对于角色来说最自然的那个人，也就是，在真实生活中最像该角色的人。1、剧中角色角色1最受小组中所有其他成员喜欢的人角色2被许多人讨厌的人角色3总是在一些小事情上生气的人角色4有智慧和很有幽默感的人角色5非常安静和很少说话的人角色6对小组贡献不大的人角色7许多时候都在生气的人角色8等等2、你的角色你认为你会把哪个角色扮演的最好？小组中的其他成员要你扮演哪个角色？社会测量

23、表一个群体游戏的例子研究工具从哪里来 寻找并采用某种现成的工具； 采用研究者自己或他人编制的工具。建议寻找并采用某种现成的工具，最好不要自己设计。通过访问ERIC的评估与评价信息交换站点可获得25000余种以上的不同类型的工具.Software- spss11、研究实施(程序/设计)明确实验实施的程序按发生的前后顺序，研究者将从头到尾将做的事情(做什么、何时做、在哪里做、怎样做以及谁来做等)详细清楚的阐述；设计实验方案和方法确定并陈述实验的方法和方法，确定可能的偏差来源，并解释如何控制这些偏差。收集数据的整体过程被称为实施数据指研究者从其研究被试那里所获得的各种信息。数据类型人口学特征，年龄、

24、性别、民族等来自于商业或自制的测验工具的分数；口头访谈或书面调查问卷的回答；学生论文、平时成绩记录、被试的轶事记录等工具的使用条件在哪里收集数据？在什么时间收集？隔多长时间收集？由谁来收集？效度与信度和客观性与实用性效度(validity)测量工具测量了所要测量的事物；信度(reliability)可性的工具能够给出一致的测量结坚果；客观性(objectivity)意味着不要做出主观的判断；实用性(practicability)选择或设计的工具是否易用需要施测多少时间？指导语是不清楚？是否适合于将要施测的群体或种族？记分是否容易？费用多少？是否有平行测验？是否有该工具问题的报告？是否有该工具效

25、度和信度的证据？12、数据分析统计量与参数统计量当这些指标是由总体抽取的一个样本计算机而得时，称其为统计量；当他们是根据全部总体计算而得时，称其参数数据形式通过文字通过数字通过那些说明模式或描述关系的图表数据类型类别(型)数据一般以分数的形式来报告结果量化数据在某一特定的类别中所发现的物体、个体或事件的总数频数多边形平均数众数分布中出现次数最多的数(=80)中数在这个点上下各有50%的数(=80)平均数所有分数的平均量数(=74.87)标准差表示分布离散程度的数字SD=分数频数正态曲线标准分数与正态曲线Z分数=(原始分数-平均数)/标准差Z分数优点：它们来自不同的测验的分数能够相互比较实际数据

26、并不接近于正态曲线时，可能将其转化为正态曲线；相关性相关性研究-是那些寻求发现或证实变量之间的关系的研究；例如，比较不同组表现，一个变量是类别变量(教学方法：传统课堂教学和网络自主教学)，另一个变量常是数字变量(平均数或离散度等)散点图是对两个数字 变量之间相关图示表征皮尔经逊积差相关系数 两个变量标准分数乘 积之和除以n所得之商。相关系数大小及其解释检验研究假设时，对相关系数的解释0.00-0.40：除了少数情况外，没有什么实际重要意义；或只是理论值0.41-0.60：既有理论用途，也有足够的实际意义0.61-0.80：非常重要，但是，在教育研究中很少能够得到。0.80以上 ：可能存在计算错误；如果不是，那将是一种很强的关系。假设检验备择假设表示的是研究的预期结果。 例如，用网络教学(方法A)的学生总体平均成绩高于传统课堂教学(方法B)的学生。虚无假设表示的是总体中不存在某种关系。统计上显著通过明确某个样本值落在抽样分布中的位置来确定获得某个特定样本值(例如，样本平均的差)的概率。如果概率很小，就可以拒绝虚无假设，因而支持了备择假设。其结果就称为在统计上显著。显著性水平习惯上将出现概率等于或者小于0.05(P=0.05)的结果视为不太可能的结果(虚无假设)。平均数的t-检验是一种参数统计检验，用来检验两个样本平均数的差是否显著。有两种形式：对独立