2022年《矛盾是事物发展的源泉和动力》教案设计及模式概况

1、冲突是事物进展的源泉和动力教案设计 【教学目标】 ： 1,学问方面：懂得哲学上的冲突,对立,统一,基本含义； 哲学的学问应重视学问 2,才能方面：培养抽象思维才能,初步明白把握“具体 抽 的懂得, 应用,对学问结 象具体”的科学方法； 构和体系有所淡化； 本3,觉悟方面：运用冲突双方在确定条件下可以相互转化的原理, 熟识到无论个人成长,社会进步,国家进展等都必需发挥主观能 课的内容更重要的是 学 问的现实意义, 这对学 生的思想训练和生活技 能有重要的影响； 动性,努力制造条件,促使冲突向着有利的方向进展 ； 【同学情形分析】 哲学概念一般比较抽象,同学懂得困难,并且同学简洁把哲学上的 冲突与

2、生活中的冲突混同起来,要提高同学的爱好,帮忙同学学好 这一学问应当多举同学身边的例子,深化浅出,从具体到抽象,从 特殊到一般,提高教学效益； 【教学重点】 ：冲突的含义及 现实意义 【教学难点】 ：冲突概念的懂得 信息加工型教学模式总 【教学方法】 ：多媒体 体流程： 【教学过程】 ：（依据信息加工型教学模式的操作程序开放内容） 生活情境 （生活情境创设导入） 导 出 1,同学们看过北京人在纽约这本书或电影吗？（同学自由沟通） 2,老师表达自己的感受,对一句话感受最深： “假如你爱他,就把他 学问,信息 送到纽约,由于那里是天堂；假如你恨他,就把他送到纽约,由于那 里是地狱；” 加 工 同化,

3、异化 老师：同学们对这句话有何想法,有什么启示？ 生成,建构 （同学自由争辩,沟通心得） 老师：对于“他”你既“爱”又“恨” ,纽约既是“天堂”又是“地狱” , 新信息,学问 世界上一切事物都包含着既相互对立,又相互统一的两个方面；哲学上 把这种关系称之为“冲突” ； 强化 巩固 老师：生活当中,同学们仍会遇到那些具体的冲突？ 【同学自由发言（老师准时确定或分析） 】 解决生活问题 老师在同学举例的基础上,导出这节课的“主干学问” 一, 冲突的含义： 主干学问 说明：加工过程是关键； 教学策略是： 老师发挥先 二,事物冲突所固有的两个基本属性 行组织者的角色, 对新知 1,冲突双方的统一属性

4、同一性 识进行简要归纳, 让同学 第一,冲突双方相互依靠,相互依存 通俗地讲：你离不开我,我离不开你； 进行第一次学问 “同化”, 从而发觉对自己学习有 其次,冲突双方相互贯穿 更重要的一层含义 包含两种情形： A,相互渗透,相互包含 （你中有我,我中有你） B,相互转化（确定条件下） 你能变成我,我能变成你 2,冲突双方的对立属性 斗争性（常用术语：排斥, 区分,差异,不同,对立,摩擦,争端,战争等 三, 冲突双方既对立又统一,由此推动事物的运动,变化和进展； 用信息,并做好“不解” 问题的记录, 从而带着问 题进行听课,或参与讨 论； 第 1 页,共 3 页同学自由提出的问题,老师解决问题

5、,师生在对话中生成学问 同学问题一览： 2,实施重点,难点是： 同学依据老师的学问归 同学 1,怎么懂得“你能变成我,我能变成你” 同学 2,任何两个事物都构成冲突关系吗？ 同学 3,新事物和旧事物是一对冲突吗？为什么？ 同学 4,斗争性不就是“你死我活”吗？ 纳,提出问题,老师解决； 策略： 老师做好预设, 全 面分析同学可能的提出 的 问题, 并预备好相关的 内 容,（既可以是理论分 析,也可是生活例子的提 示） 原就：充分确定同学的问 题,并尽可能让同学说出 自 己的分析和懂得过程, 师生共同帮忙解决； 有同学提出的问题过渡到本课的难点问题：冲突两个属性的关系； 老师发挥先行组织者的角色

6、,呈现内容及有关的材料 3,对于学问难点, 材料 1,很多同学都感受到： 和自己联系最多,关系最亲热的亲人和朋 教 师 要 充 分 发 挥 引导者的角色,尽 可 能 用 生 活 化 的 例子入手,深化浅 友,往往也是同自己发生冲突最多的人； 材料 2,老百姓常说一句话：爱之深,恨之切； 对以上两就 材料同学有何看法,能体会到当中的哲学道理吗？ 出 , 从 具 体 到 抽 （同学摸索,师生对话,引导生成学问,提升思想； ） 象 , 从 特 殊 到 一 般；善于发觉同学 思维的障碍,进行 疏导； 老师总结： 斗争性寓于（存在于）同一性之中,斗争性离不开同一性； 正是家长,老师爱你,有着紧密依存关系

7、,所以才对你的“不是” ,从严 要求,期望你能成功,有所进展； 加深懂得,老师再呈现材料 3： 王 籍的诗 “蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽 ” 王安石改为 “一鸟不鸣山更幽 ” 请问：哪一句写得好？为什么？ （老师提示,同学摸索,回答； ） 同学体会到：王安石“ 只见对立,不见统一” 同一性与斗争性是事物 冲突所固有的的两个相反而又相成的基本属性,它们相互联结,相互制 约,不行分割的； 老师：生活中应当在同一中把握对立,对立中把握统一,促进冲突双方 向有利的方面转化； （把学问升华,突显情感,态度和价值观训练； ） 我们学习本课的内容对生活有何现实意义？老师出示材料： 种花给仇人 过去有个乡下老大爷

8、,在正月初一早晨起床开门时发觉,有人在他 家门口放了一个装骨灰用的陶罐,他一下子明白了,这是邻村仇人干的 “好事 ”；但他并没有怒气冲冲地找仇人算账, 而是在骨灰罐里装了泥土, 并种了一棵百合花 有一天,花开了,芳香四溢,他悄悄把这盘花送 第 2 页,共 3 页到了仇人家门口；傍晚,仇人惭愧地来到这位大爷家里,拱手作揖： “老兄,我输了！ ” 据此摸索,本课的内容对我们生活有何意义？ （学生自由交流心得 ,从中体会生活中该如何处理好与同学,教师,家 长和朋友的关系,以正确的态度对待老师,家长等的教育； ） 4 ,信息加工型教 学模式,虽然立足 知 识 的 理 解 , 应 用,但不排除,甚 至更侧重情感,态 度 和 价 值 观 的 教 老师归纳：冲突是事物自身包含的既对立又统一的关系,冲突双方依据 确定条件可以向相反的方向转化；人世间的是与非,对与错,恩与仇, 善与恶都是对立统一的,生活中没有确定的生生世世解不开的仇恨；只 要善于运用机警,心中布满真诚和和善,拥有一颗乐观,宽容的心灵, 充分发挥主观能动性,事物也会向积极美好的方向进展； 育；“加工”在一 （老师呈现艾青的光的赞歌 ,并让一位同学朗读,让同学再次感受我 定 意 义 上 可 理 解 们该如何对待冲突） 为“感悟” ； 材料：我们从千万