2022年《白杨》“析读悟”三步教案设计及说明

1、白杨“ 析、读、悟” 三步教案设计及说明【教案要求】1. 使同学熟悉白杨的特点,训练同学学习建设者那种宠爱边疆、扎根边疆的志 向和不畏艰巨困苦的精神；2. 学习本课借物喻人的写法,引导同学正确地懂得课文内容,把握文章的中心 思想；3. 指导同学查字典自同学字、新词,完成课后习题；【教案重点】学习借物写人的表达方法,能正确地懂得课文内容；【教案难点】领悟父亲对孩子叙述的那段话；【课时支配】两课时；【教具预备】幻灯片或挂图一幅、朗读录音；【教案步骤】第一课时【教案要点】初读课文,概括主要内容,自同学字新词,给课文分段；【教案过程】1. 揭示课题；（板书：白杨）2. 导语；3. 老师范读课文,同学明

2、白主要内容；（抓中心）（1）老师范读；让同学摸索：这篇课文的主要内容是什么？（2）争论明确：课文讲的是一位在新疆工作的父亲,带着自己年幼的儿女前 去新疆,在旅途中看到白杨引起了谈论的事；4. 同学自由读课文,自同学字词；（1）划：边读课文边划生字、生词及易错的熟字；（2）查：查字典懂得生字新词；（3）讲：同学相互沟通学习体会；（音、形、义各有侧重,老师作重点指 导）戈：用部首查字法查“ 戈” 部,懂得“ 戈壁” 的意思；抚：留意读准字音,在字典中取准“ 抚” 的义项,懂得“ 触摸” 的意思；介：用部首查字法查“ 人” 部；清晰：联系课文懂得词义,是指在大戈壁天和地的界限不分明；可举出反义词（清

3、晰模糊）,近义词（清晰清晰,分明）；浑黄一体：全是黄色,分不清界限；指导同学在想象中体会；表白：对人说明,说明自己的意思；（对于生字新词的处理,仍要在讲读时指导同学结合语言环境加深懂得；）5. 同学默读课文,分段归纳段意；（抓思路）1 / 5 （1）提出要求：默读课文,在独立摸索的基础上进行小组争论,然后沟通；（老师可提示：课文从哪儿到哪儿是写父亲和孩子们谈论白杨树的；）（2）争论明确：课文按记叙内容的不同,可分三段；第一段（从开头到“ 从窗口飞速地闪过一个高大挺拔的身影” ）,写大戈 壁和铁路沿线的白杨树；其次段（从“ 一位旅客正望着 ” 到“ 孩子们现在 仍不能懂得” ）,写父亲与孩子们谈

4、论白杨树；第三段（从他们只知道爸爸在新疆 工作 到最终）,写孩子们将和爸爸一样地在边疆扎根；6. 作业：（1）写出下面词语的反义词和近义词：清晰脆弱动摇（2）依据课后习题 1的提示,仔细读课文；其次课时【教案要点】讲读课文,解词析句,完成课后习题,体会作者思想感情；【教案过程】（一）揭示课题,交待学习任务；1. 板书课题；2. 导言；3. 概括主要内容及写作次序；（从整体入手）（二）讲读课文（从整体到部分）讲读第一段（从整体到部分）1. 看图、听读、摸索：大戈壁什么样？白杨树什么样？2. 默读摸索：课文中怎样描写大戈壁？怎样描写铁路沿线的白杨树？（划出主 要词句）3. 读后争论；（通过解词析句

5、懂得、体会）（1）课文中怎样写大戈壁？请你结合画面用恰当的词语概括大戈壁什么样？作者要写白杨,为什么开篇写这荒芜的大戈壁？（2）课文怎样描写铁路沿线的白杨树？“ 高大挺拔” 的“ 秀” 字怎么讲？表 达作者怎样的情感？4. 老师小结；讲读其次段1. 同学自由读,摸索：父亲和孩子们是怎样谈论白杨树的？2. 读后争论沟通；（1）这里的“ 一位旅客” 指谁？这里的“ 卫士” 指什么？为什么不用“ 一位 旅客正望着戈壁滩上的白杨出神” 呢？（2）请三名同学分角色朗读对话；摸索：谁说的话是主要的？兄妹对白杨有 什么看法？爸爸是怎样介绍白杨树的？愿？（3）老师读父亲的话后提问：“ 表白” 怎么讲？为什么说

6、他在表白自己的心3. 划出句中的关联词语,并按要求造句；4. 老师小结；2 / 5 讲读第三段1. 老师引读后,提问：此时此刻爸爸又陷入了深思,他看到了什么？会想些什 么呢？2. 老师小结；3. 同学齐读最终一自然段；（三）总结全文；（又回到整体）师生借助板书共同总结；附：板书设计 说明：怎样提高同学的阅读才能呢？我的指导思想是,必需让同学经受充分的 阅读实践,使其在仔细读书中懂得语言文字所描述的详细内容,感受作者所表达的 思想感情；老师要在同学充分阅读的基础上,帮忙他们懂得课文的思想内容,使其 既学习语言,又受到训练,同时把握读懂一篇课文的方法；为此,我实行了“ 解词 析句” 、“ 朗读感受

7、” 、“ 小结描述” 三点做法,把读、讲、议、练有机地结合起 来；一、解词析句,深化懂得 课文的思想内容是通过语言文字表达出来的；因此,阅读教案必需重视语言文 字的讲解,通过解词析句,帮忙同学领悟内容,体会感情,使之得到熏陶,受到教 育；教案时,我留意抓住关键词句精讲、细读,使同学由“ 语感” 进入“ 情感” ,引导同学在阅读中尽心争论作者是怎样遣词造句、表情达意的；白杨这一课是 以象征的手法,借物喻人的；因此,教案时,指导同学学习作者怎样生动形象地写 物,是教案的重点,而引导同学体会作者是怎样恰如其分地喻人,就是教案的难 点；为了让同学真正懂得本课借物喻人的深刻包蕴,在讲读课文时,我采纳“

8、解词 析句” 的方法,抓住重点词语,分析富有深刻含义的句子,来指导同学深化懂得课 文的内容,从中体会作者的思想感情；解词；抓住课文中“ 茫茫、清晰、浑黄一体、挺拔、表白” 等一些最能表现文 章思想内容和作者思想感情的词语进行讲解；在指导同学解词时,不但启示同学理 解词语的本身意义,仍特殊留意引导同学把握这些词语在详细的语言环境中所表达 的特定含义和起到的重要作用；例如,在指导同学懂得“ 高大挺拔” 这个词语时,第一指导同学利用平常积存的学问说说描写参天大树时,一般常用什么词语？书中 用了哪个词？接着,指导同学懂得“ 挺拔” 的“ 秀” 字在这里表达什么意思；而后 引导同学联系上下文懂得作者为什

9、么不用“ 直立” 、“ 挺拔” 、“ 直立” ,而用“ 挺拔” ？最终,引导同学深化懂得这个“ 秀” 字,表达了作者怎样的思想感情；一个“ 秀” 字,饱含着作者对白杨的宠爱赞扬之情；这样层层深化地讲解词语,不 仅训练了同学辨析词义和精确用词的才能,而且也培育了同学抓住关键词语体会课 文中心、作者思想感情的才能；析句；重点指导同学懂得“ 一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神” ,爸爸向孩 子们介绍白杨的三句话,以及文章的最终一句“ 在一棵高大的白杨树身边,几棵小 树正迎着风沙成长起来” ；“ 一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神” ,这是一种比拟的说法；对于学校五 年级的同学说比较生疏,也不易把握；讲读

10、时,我便深化浅出地引导同学熟悉这个 句子的含义；第一引导同学懂得：“ 这里的卫士指什么？” 同学脱口而出：“ 指的 是白杨树；” 紧接着,又引导同学考虑：作者为什么不说“ 一位旅客正望着戈壁滩3 / 5 上的白杨树出神” 呢？通过争论,同学熟悉到,作者将白杨树比作卫士,生动形 象,更加突出了白杨树的高大挺拔,以及它对于戈壁滩的重要意义；这样,又加深 了同学对作者所表达的思想感情的熟悉；课文中“ 父亲” 的话是文章的重点内容,也是同学学习的难点；为了使同学深 入懂得句子含义,我第一指导他们反复读,达到熟读成诵的程度后,组织同学讨 论：这些话写出白杨的什么特点？它的深刻含义是什么？通过逐句分析,最

11、终归纳 出白杨的形体特点（高大挺拔）和生长特点（生命力强）,并使同学懂得,父亲的 话是托物言志；作者表面上是在写物,实际上是在喻人,是通过对白杨树的赞扬来 歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者,歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨 那样顽强,不脆弱,也不动摇；为了加深这个熟悉,在同学懂得的基础上,我指导 他们学习书中的句式,运用“ 哪儿 哪儿 ” 、“ 不管 不管 总 是 ” 造句；这样既训练了他们运用词语的才能,又强化和进展了他们对事物的 熟悉才能；对于课文最终一句话的懂得,我没有机械地照书后要求让同学说句子含义,而 是奇妙地承接上文“ 父亲又陷入了深思” 一句,提出：此时此刻父亲看到了什么,

12、他想些什么？从而唤起同学丰富的联想,懂得“ 几棵小树正迎着风沙成长起 来” 这句话的深刻含义；通过解词析句,不仅使同学把握本课托物言志、借物喻人的写法,也使同学掌 握了抓住重点词句懂得内容和思想的方法；二、朗读感受,印证懂得 读,是阅读教案中最重要的最基本的活动,应当贯穿于讲读教案的全过程；教 一篇课文,假如只是一味地讲,左一个讲解,右一个分析,那样就简单把一篇完整 的课文,讲得支离破裂,仍占用了同学读的时间；同学没有阅读实践,阅读才能是 得不到培育的；学校语文教案大纲中指出：“ 要加强朗读和默读；朗读和默读是最 重要最常常的阅读训练,是懂得课文的重要方法,也是必需具备的阅读才能；” 如 果熟

13、读深思,同学就会像演员进入角色那样进入课文的意境,从中懂得字词句的含 义,体会文章的思想感情,就能触到作者跳动的脉搏；白杨这篇课文,作者通过白杨赞扬了宠爱边疆、扎根边疆的社会主义建设 者；讲读课文时,第一要使同学深化领悟白杨的高尚品行,然后把白杨的品行和人 物的行为联系起来；详细地讲,就是把戈壁滩上高大挺拔的白杨和“ 爸爸” 扎根边 疆联系起来,把小白杨树迎着风沙成长和孩子们肯定会在边疆强壮成长联系起来；为了使同学深化把握文章的中心,我采纳了老师范读、带读、引读和同学默读、自 由读、分角色读、个人读等形式,并留意指导同学读出作者对白杨的赞扬之情,从 而表达对建设者的佩服之意；课文的其次段写父亲

14、和孩子们谈论白杨的特点,内涵较深,情感丰富；孩子与“ 父亲” 对白杨的熟悉懂得是不同的,情感也不同,哥哥赞扬它“ 高” ,妹妹就称 颂它“ 直” ,这只是孩子们直观的感性的熟悉；他们并不知道“ 为什么这么直,这 么大” ,父亲的话回答了孩子们潜在的疑问,讲了白杨的特点,其中含义很深,是 让孩子们由表及里地熟悉白杨的品行；学习这一段,第一,我让同学各自轻声读全 段,摸索：旅客们是怎样谈论白杨的；这是从整体上体会人物的情感；接着,指导 同学分角色读人物对话部分,要求同学体会孩子们的欣喜,父亲的深沉；又通过指4 / 5 名读来检查同学的懂得和感情的表达情形,然后通过默读点出重点词语,以培育学 生独立

15、思维的才能；最终,我带读“ 父亲” 的话,借以连通同学懂得的思路,以形 成完整的思绪；使同学和作者的感情产生共鸣,心情上受到感染,加深对语言文字 的懂得；这样,讲前读,讲中读,讲后读,同学的懂得会在充分的阅读中加深感 受,得到印证；三、小结描述,升华懂得 教案中,老师应当用完善的语言去启发、影响、感染同学；阅读课既要通过对 课文语言文字的分析,让同学学习书本上的语言,也要用老师对课文懂得的语言去 影响同学,使同学对课文内容及作者的思想感情达到升华懂得；在讲完白杨的形象之中,我进行了如下小结：“ 普一般通的白杨树处处可见,在庭院,在公园,在城市的街旁,在乡间的路边,对此,人们不足为奇；然而,在

16、满目荒芜单调的大戈壁,看到这清秀直立的白杨树,那碧绿向上的叶子,银白泛青 的树干,给茫茫的戈壁带来了生气和期望,也给过往的旅客增加了快慰和欢乐；这 怎能不使人油然而生敬意呢？于是,白杨便成了旅客谈论的话题；” 这样的小结,再现了白杨树高大挺拔的形象,使同学心情盎然,如同置身于茫茫的大戈壁,看到 了白杨的身姿,既加深了对白杨形象的懂得,也为下文的学习作了铺垫；在讲完白杨的特点以后,我这样进行小结：“ 白杨树不择环境,不讲条件,哪 里需要,就在哪里生根、发芽；城市需要它们,它们就伸展丰姿供人观赏；农村需 要它们,它们就心甘愿意地挽起臂膀,筑成防风林墙；如今,戈壁滩需要它,它就 在这生根了；它们头顶青天,脚踩戈壁,不管遇到风沙仍是烈日,不管遇到干旱仍 是雨雪,它总是那么直,那么顽强,不脆弱也不动摇；” 通过小结,同学更加感到 白杨树是那么可爱,边疆的建设者是那么可敬；于是,他们也情不自禁地随和着老 师,一起进行小结,更加强了课堂成效；可见,设计美丽出色的小结,不仅能起到 画龙点睛的作用,而且能使同学始终处于生动形象的语言感染气氛中,有利于他们 感知丰富多彩的美丽语言,提高他们用语言表达思想的才能；在讲读课文终止时,我结合板书做了这样的小结：“ 这篇课文采纳象征手法,借物喻人；作者写了大戈壁的荒芜,也写了白杨树的挺拔；写了孩子们的天真,也 写了爸爸的深情；语言淳朴无