2022年《细胞质遗传》教案

1、细胞质遗传教案 引导探究教学模式 教学目标：学问目标： 1）懂得细胞质遗传的概念和特点,2）懂得细胞质遗传特点的形成缘由情感目标： 通过对紫茉莉遗传杂交试验的分析,培育同学科学态度及创新精神,树立内因和外因的辩证唯物主义观点,培育同学严谨治学态度；才能目标： 通过整堂课学习,培育同学观看、对比、分析、迁移、推理、创新、解决问题的才能； 培育同学的探究才能和科学素养；通过同学积极争论发言,培育同学规律思维和语言的表达才能；教学重点：细胞质遗传的特点和形成这些特点的缘由；教学难点：细胞质遗传特点的形成缘由；教学方法 引导探究式教学、多媒教学体帮助 学法指导 通过探究式教学方法使同学学会探究,学会比

2、较分析的思维方法以及学问迁徙的才能；四、教学设计思路 采纳引导探究策略的教学过程；通过创设情境,把同学领进探究学问的过程中 去,让同学通过观看、摸索去探究学问的形成,在探究过程中,帮忙同学学会摸索,点拨思 路,引导方法,培育才能,使同学不仅感受到探究和胜利的乐趣,而且受到科学态度、科学 精神的熏陶；教学中,第一出示科伦斯的试验结果,让同学对试验结果进行分析、争论,从而得出细胞质遗传的特点,然后引导同学对细胞内的遗传物质存在情形、减数分裂过程、 受精作用特点等进行分析,探究出细胞质遗传特点的缘由；五、教学过程 、创设情形,提出问题 1865 年,遗传学之父孟德尔在当地的自然科学争论会上宣读了植物

3、杂交试验论文,提出了基因的分别定律和基因的自由组合定律；然而当时没赐予应有的留意；直到 1900 年由德国植物学家兼遗传学家科伦斯等三位科学家分别用不同的植物试验证明了孟德尔的发觉后,这些成果才受到重视和公认,从而拉开20 世纪人类解开遗传之迷的序幕；然而,就在这年之后, 科伦斯的又一发觉却对孟德尔的遗传定律提出了质疑这究竟是为什 么呢？、介绍科伦斯所用试验材料紫茉莉（紫茉莉图片）质体是植物细胞中普遍存在的一类细胞器,其中含有叶绿素的质体是叶绿体,不含色素呈白色,是白色体；紫茉莉的枝条一般是绿色的,由于它含有叶绿素的正常叶绿体；但这种植物存在着多种变异类型, 如花斑植株, 它的枝叶出现出白绿相

4、间的花斑状,有时在它的植株上仍会显现三种不同的枝条绿色的、白色的、花斑状的,为什么？科伦斯第一是怎样做的呢？科伦斯通过镜检发觉：绿色叶的细胞里中含有叶绿素的叶绿体,白色叶的细胞里中仅含有没有色素的白色体,而花斑叶中含有三种不同的细胞：三种不同的细胞相互间隔存在,使得枝条出现了白绿相间的花斑状；、引导分析科伦斯的第一、二组试验,得出特点一及其产生缘由；科伦斯对紫茉莉进行杂交试验,试验结果如下：紫茉莉枝条颜色遗传：接受花粉的枝条供应花粉的枝条种子发育成植株（F1）绿色绿色绿色白色绿色白色花斑色绿色绿色白色白色白色花斑色白色提出问题,让同学争论：孟德尔的一对相对性状豌豆杂交试验结果是怎样的？紫茉莉枝

5、叶的杂交试验与之相比有哪些主要不同？该试验的结果能否用孟德尔的遗传定律说明呢？为什么上述试验对孟德尔的遗传定律再次提出了挑战？归纳： 不能用孟德尔的遗传定律说明；紫茉莉枝叶性状的特殊的遗传特点一：F1 代植株并不是表现出显性性状,而总是表现出母本性状母系遗传（从中导出母系遗传的概念）进一步引导： 为什么会表现母系遗传呢 . 展现课本 41 图 3-2 母系遗传与核遗传正反交比较引导同学摸索：正交和反交时,受精卵中细胞核与细胞质内有何变化？归纳：受精卵细胞核中的 DNA一半来自父方一半来自母方；受精卵的细胞质几乎全部来自卵细胞；这些性状是受细胞质的遗传物质掌握的,叫细胞质遗传；（从中导出细胞质遗

6、传的概念）我们把由细胞质内遗传物质掌握的遗传现象受细胞质内遗传物质掌握的性状实际上又是由卵细胞传给了子代；核遗传与父本和母本都有关系,质遗传只与母本有关；胞；（母系遗传缘由：）受精卵中的细胞质几乎全部来自卵细、引导分析介绍科伦斯的第三组试验,得出特点二及其产生缘由；紫茉莉枝条颜色遗传（）：接受花粉的枝条供应花粉的枝条种子发育成植株（F1）花斑色绿色绿色、白色、花斑色（后代不显现肯定性状分别比）白色绿色、白色、花斑色（后代不显现肯定性状分别比）花斑色绿色、白色、花斑色（后代不显现肯定性状分别比）提出问题,让同学争论：F1（性状）发生了什么现象？这种现象与孟德尔的一对相对性状遗传的试验中 2 代的

7、 结果有什么不同呢？为什么以花斑紫茉莉为母本时,后代会产生三种不同的植株呢？或斑枝 条上的花作母本,其母本细胞产生的卵细胞有几种情形？为什么？归纳： 紫茉莉枝叶性状的特殊的遗传特点二：F1 的性状不会显现肯定的分别比展现课本 41 图 3-3 紫茉莉杂交时母本细胞的细胞质不均等安排示意图引导： 花斑枝条上的花作母本,其母本细胞产生的卵细胞有几种情形？为什么？归纳： 卵细胞有三种可能：一是只含掌握叶绿体形成的基因,二是只含掌握白色体形成的基因,三是既有掌握白色体又有掌握叶绿体形成的基因引导： 这三种卵细胞有肯定的比例吗？为什么？归纳： 无,由于减数分裂时细胞质中的遗传物质是随机地、不均等地安排到

8、子细胞中；引导： 个体发育的起点是什么？现在谁可以说一说为什么以花斑紫茉莉为母本时,后代会产生三种不同的植株呢？为什么 归纳 ：F1 的性状不会显现肯定的分别比？只含掌握叶绿体形成的基因的卵细胞受精后形成的受精卵发育成绿色植株；只含掌握白色体形成的基因的卵细胞受精后形成的受精卵发育成白色植株；既有掌握白色体又有掌握叶绿体形成的基因的胞受精后发育成花斑植株；所以有三种表现型,由于形成的三种卵细胞无肯定比例,所以后代无肯定分别比；引导：在花斑植株上有时会生有三种不同的枝条 提示：看图摸索： 绿色的、白色的、花斑状的； 为什么？有丝分裂时, 细胞质是怎样安排到两个子细胞中去的？能像细胞核内的染色体那

9、样,准 确地平均安排给两个子细胞吗？归纳： 受精卵有丝分裂时,细胞质安排也不均等,有丝分裂后产生的子细胞也有三种情形：只含掌握叶绿体形成的基因、只含掌握白色体形成的基因、既有掌握白色体又有掌握叶绿体形成的基因,以这三种细胞为基础,进一步分裂,分别形成三种颜色的枝条；、细胞质遗传的物质基础（） 1962 里斯和普兰特发觉细胞质内遗传物质的过程：观看玉米有细纤维DNA酶处理细纤维消逝等植物叶绿体（）线粒体和叶绿体中的 DNA ,都能够自我复制,并通过转录和翻译掌握某些蛋白质的 合成；（）生物遗传方式：由细胞核内遗传物质掌握的遗传叫细胞核遗传；由细胞质内遗传物质掌握的遗传叫细胞质遗传；核基因存在位置存在方式细胞核在染色体上呈直线排列质基因细胞质DNA 呈双链环状等形式单独存在、课堂小结（）生物体中绝大部分性状是受细胞核基因的掌握,少数性状是要受到细胞质基因的掌握；（）细胞核遗传不论正交和反交,后代表现为相同性状,F2 有肯定的分别比；细胞质遗传表现为母系遗传,后代性状无肯定分别比；（）细胞核遗传和细胞质遗传各自都有相对的独立性；许多情形是核质互作的结果；细胞核遗传与细胞质遗传相互影响,、课堂练习（略）六、布置作业 44 复习题一、二 七、板书