新课程理念下语文课堂教学有效性例谈

1、课程意识下语文课堂教学有效性例谈郑楼中学 赵小洁 教师专业化之现状： 课程意识缺席， “语文秀”粉墨登场案例一:美猴王设计理念自主、合作、探究学习的新理念。1.自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕课后思考与练习自习课文。2.合作学习：在预习课文的过程中，提倡小组的合作精神，碰到不懂的问题提出来在小组中讨论。通过想象画出心目中的美猴王，同学之间可以互相帮助。3.探究学习：课文较浅显，学生可以自学，因此，可延伸拓展到整部小说，学生利用课外时间到阅览室查阅有关西游记的资料，包括作者简介、写作背景、创作意图以及小说的内容等。（一）教学准备阶段1.师搜集资料，编写课件脚本，制作课件，

2、制作与课文有关的西游记片段；从网上下载flash动画孙悟空重犯花果山，激发学生想象、创新兴趣；录制动画片插曲猴哥。2.学生方面：布置预习课文，利用课外时间到阅览室读西游记这部书，动手创作有关美猴王的画。（二）教学过程（分为四个板块） 第一教学板块：1.简洁的导入2.检查学生课前搜集有关作者吴承恩以及神话小说西游记的简介。3.自由朗读课文，扫除文字障碍。请一名学生主持听写，两名学生上讲台听写，其他学生写在课堂笔记本上，完成后让学生自己点评，师生共同纠正错误。 第二教学板块：以小组为单位讨论文章的结构。第三教学板块：问题讨论:（1）本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？（2）他有哪些性格特点

3、？（3）这个形象既有神的色彩，又有猴的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解？ 2教师深入巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案:（1）美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美（2）这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的猴王。（3）美猴王是猴，是人，又是神。猴表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。 第四教学板块：看看议议画画讲讲唱唱1观看录象，放映西游记第一集与课文有关的部分，边看边思考：美猴王具有怎样的性格特征？ 2体验感悟（1）评选创作画。（2）讲西游记的故事。（3）说话训练。选择一个精彩的片段或最喜爱的片段（课内课外都可以），自我评点孙悟空.（4）以“

4、假如我得了孙悟空的神通”为题，发挥想象，在小组中讨论，即兴演讲.（5）师生共唱动画片插曲猴哥。（多媒体播放音乐，配上孙悟空优美活泼的画面。）3课堂小结，结束全课。 问题探讨: 如此“自主、合作、探究”、如此“体验”感悟”、如此“想象”“创新”算不算真正意义上的“自主、合作、探究”、“体验”“感悟”、“想象”“创新”？诸如此类的行为算不算履践新课程、达成语文新课标？本案例的教学内容正确吗？课内的人物形象探讨的教学内容正确吗？那些延伸部分的教学内容画画、看影像、唱歌等正确吗？属于语文吗？该怎样界定它们与文本教学的关系？ “语文秀”粉墨登场：没“进去”就“出来”的“拓展阅读”、徒具形式的“自主、合作

5、、探究”、 流于浅层的“感受性阅读”、不受文本限制的“创造性阅读”、多媒体挂帅的阅读教学“泛语文”、“反文本”、“无中心拓展”、“无效讨论”“教师不作为”、“去知识化”和“多媒体化” 李海林 语文教学的自我放逐 语文课堂教学中的几个误区及对策 误区一：语文课轻了语 案例二大禹治水1.查字典，了解“大”的含义， 同时收集和大禹治水中的“大”意思相同的有关“大”的词语或句子。2.文中描写的是怎样的“水”？3.禹治水成功的因素有哪些？4.如何理解文题中的“大”？（上课过程中。）师：请大家说说“大”有几种意思。生：和“小”相对，表示规模、数量、体积等等，比如：大山，大海。生：指年龄辈分长或排行第一，如

6、大哥，老大。生：称对方有关事物的敬词，如大作，大礼。生：超过，过于，如玩笑开大了。师：很好，看来大家准备得很充分。其实大禹治水这篇文章许多情节都可以用有关“大”的词语来概括，现在请大家读课文，看看哪些情节可以用“大”有关的词语来概括。生：大禹治水，是因为当时发大水了。生：大禹治水之所以能取得胜利，和广大民众不辞辛劳、劈山开河分不开。所以说治水成功是大家共同努力的结果。生：大禹经过众多苦难最终治住了大水，可谓是大功告成。生：禹因为治水有功，被人们尊称为大禹。（学生品读相关课文内容。）师：现在大家应该能够明白人们称“禹”为“大禹”的原因了吧，文题中的“大”既不是指“禹”长得有多高大，也不是指他年长

7、，而是因为他在人们的心目中形象高大，因为百姓爱戴他，尊敬他，感激他为人民做了好事，所以尊称他为“大禹”。这“大”是个敬词。下面请同学们把收集到的有关“大”且表示尊敬的词语或者句子展示出来。生：古代把德高望重的人称为大人。比如荀子：“大人哉舜，南面而立万物备。”生：我也找到了一个，孔子称赞颜回：“大士哉！”生：刚才提到的大作，也是对别人的文章的敬词。生：大驾，原来指皇帝的车架，现在大多用来对别人的尊称。案例评析 :变灌输为自主探究。其次，把字词教学有机地融入课文教学。 在落实基础知识的时候，我们要注意学生充分认识和理解新课标有关基础知识的阐释，要通过学生探究合作、实践体验等方式加以落实。在落实基

8、础知识的同时，要注意学生能力的培养与价值观的形成，注意两者的有机结合。 解决策略: 误区二：由满堂灌走向满堂问 伪问题设计表现为： A、单调。以直问为主。（是什么为什么） B、不清晰。 一位老师执教走一步再走一步，她上的是第二教时，这位老师这样提问：上一节课印象最深刻的是什么？ 学生答：故事的印象最深刻。 而教师的意图是希望学生回答 “我”得到的人生的经验。 C、问题无价值 有一位教师让学生说说什么是行道树。这有什么意义？他又提了这样一个问题：如果你是树，你会选择什么树？难道你让学生非得选行道树？ D、无法回答 另一位教师上的是理想，他的问题是：作者为什么能写出这样的诗？（在没有提供任何背景资

9、料的情况下，让学生来回答这个问题，并且是本节课的第一个问题，学生无法回答） 解决策略:设计问题要找准切入点。 要有敏锐地洞察、果断地把握学生思维流向及流程的教学机智。 误区三：由所谓的生成造成的“陷阱” “陷阱”一：无视预设 解决策略: 1. 教师要深入地解读文本，因为教师解读文本时体验、感悟的深度，在很大程度上影响着预设和生成的质量。2. 全面分析学生，制定切实可行的目标，为实现目标制定一个符合学生实际的教学过程，预想课堂中的种种可能，做到胸有成竹。 “陷阱”二 :忽视细节案例三： 走一步，再走一步（表述课文启发部分）师：同学们，莫顿 亨特的走一步，再走一步写的是“我”童年时一次“脱险”的经

10、历，其中蕴含着生活的道理。你能从中得到什么启发吗？（思考并讨论片刻，生踊跃举手）生1：老师，我觉得杰利很够义气。他没有撇下“我”一个人，而去搬救兵，我要学他这股义气，朋友有困难，要热心帮忙。师：好，有义气，也有正气！生2：如果我是文中的“我”，当我被困时，我会尽力喊救。 生6:文中“我”的脱险经历，让我明白，在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决，终将战胜大困难。师总结：同学们学过这篇课文后受益匪浅，希望同学们在今后生活中遇到困难时，都能沉着应对，成为生活的强者。（布置作业） 课堂结束时，教师布置作业，其中有一项是预习作业，背诵美文朱自清的春。当时就有

11、一位同学轻声说着：文章这么长，一下子怎么背呢？但是那位老师只是轻描淡写地说：慢慢背吧。案例四： 一位教师正在引导学生品味贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”一联中“推”用得好还是“敲”用得好时，一位迟到的学生“砰”地撞门而入，径直入座。这位教师并没有当场批评那位同学，而是即兴开导：同学们，这两句诗还可以提供两个动词供大家推敲：“撞”和“揣”，如何？有学生说：和尚深夜来访当属情趣高雅，知书达理之人，以他的品性修养，自应彬彬有礼。用“推”或“敲”都有礼但无论如何不能用“撞”和“揣”。否则来访者就不是诗僧，而是粗鲁狂悍打家劫舍的花和尚鲁智深了。教室里顿时爆发一阵掌声，迟到的同学也笑了。教师便走到他身旁弯腰轻声问他：“你赞同用哪一个动词呢？”这位学生红着脸说：“老师我知道用哪一个动词了。”解决策略 :关注细节、人性课堂 关注细节、寻求无痕 “陷阱”三:游离于文本之外案例五：九年级上册 吴敬梓 范进中举 有教师教学吴敬梓 范进中举，当学生对课文内容尚不熟悉，对小说语言中的许多妙处尚未咀嚼时，就让学生就中举后发疯的情节做即兴表演，接着就匆匆讨论范进的命运是悲剧还是喜剧，对范进应持同情态度还是批判态度？ 学生畅所欲言,整个课堂也呈现出“百家争鸣”之景,精彩之处还伴有鼓励的掌声和学生的笑声。 解决策略