精品课例的编写要求

1、精品课例书稿编写基本格式说明丛书的总体框架丛书的总体框架很简单，按语、数、外、理、化、生、政、历、地、信息 技术、通用技术、综合实践这一学科顺利进行编排，每个学科由学科综述和精 品课例构成，精品课例已选定；学科相当于章，只写学科名称，不用另外拟定 题目。学科综述在内容上包括课程性质（或特点）、学习（或教学）规律、课 例特点和努力方向四个部分，其篇幅约3000字，学科综述的基本格式及撰写要 求等会儿由张肖华校长做解说。精品课例要有一个恰当的题目，其结构包括引 言、教材版本内容、目标确立过程、教学流程与设计意图、精彩片段以及自我 反思和专业点评。每个精品课例约8000字，这样每本书总字数大致25万

2、字。我们所选的精品课例都是综合式课例、经验型课例。就其基本结构看，按 时间可划分为课前研究、课中记录、课后反思三大块，课前研究主要介绍课例 背景，具体包括教材版本内容、目标确立过程、教学框架和设计意图；课中记 录主要在观察、记录和实录的基础上课堂教学进行描述，可以引用师生的语言， 但中心必须突出，这部分对应的是精彩片段；课后反思就是在课后对教学进行 的自我反思、集体研讨和专家点评等，我们要求撰写的内容是引言，重写的是 自我反思和专业点评，其他部分都要修改。精品课例的基本格式题目。题目应结合本课例的主题或所体现出的理念来确定，高度凝练， 一般不超过20字。题目应发人深省、催人奋进，既富有深刻的思

3、想性，又饱含 丰富的情感性，是理性与感性的完善结合，是能贯穿全文始终的最恰切、最为 经典的语句。目前，精品课例都没有题目，这是因为以前下发的征文通知没做 要求。题目拟定可从以下四个方面考虑：第一，从精彩片段中选取；第二，从 自我反思中选取；第三，从专业点评中选取；第四，基于课例自行拟定。例如: 灵活搭桥，思维之堑变通途。如果是课堂因差异而精彩，就是不及，没有 说到思维对话上来；如果是思维对话点燃生命课堂那么就是过了，因为思 维搭桥是为思维对话做准备工作，核心或焦点还没有进入到对话的阶段。引言。引言是对所选精品课例形成过程的介绍，包括教师（执讲者）与 专家（点评者）之间沟通、探讨、商定的过程，以

4、300500字为宜。在内容上 应对课题选择、实践感悟、讲课背景、形成过程进行交待。课题选择要说明为 什么选择这一课题，是独有情钟、深有研究，还是上级要求（公开课）、抽签 确定（优质课）等。实践感悟是在实践探索或专题研究中形成的教学认识和主 张等。讲课背景是在什么时间、地点，或在什么环境、条件，或在什么特殊情 况下执讲了本节课。形成过程就是简明扼要地交待如何撰写、修改这一课例的， 包括自我完善和专家指导两个要素。、教材版本。包括8个要素：版本、学制、学段、年级、学期、单元、课题、课时等。 这部分存在的问题是要素不全，表述不规范。修改时参考这一范本：青岛版五 四制小学数学，四年级上册，第三单元信息

5、窗1，蛋的世界一一小数的意义， 第一课时。二、目标确立。目标确立过程包括五个部分，即：课标分析、教材分析、学情分析、教师 自我背景性经验分析，课时教学目标陈述。目前这部分存在的问题表现在四个 方面：一是结构不全。普遍缺少课标分析（通知没要求）；个别缺少自我背景分 析甚至课时目标。二是分析过于简单，学情分析有面无点，少个别学生的学情 （如个性、学习方式、学习风格等）；背景分析少经验交待（特别是少研究）； 课时目标少达成度。三是理念陈旧。学情分析目中无人；课时教学目标人为分 割，少弹性空间，不能激励学生积极思考。四表述不当。角度不统一，有的从 教师教的角度表述，有的从学生学的角度表述；动词运用不准

6、确，不能体现学 习方式；过繁或过简。课标分析要指出修订版课标中的具体内容，分析其与本课时的内在联系。具体来说 就是第一，呈现的课标应是新修订版的，而且呈现的方式要自然。第二，在解 读课标时，一要分析课标的具体要求，说明与本课题内容的联系；二要分析课 标的操作性，应细化课标的操作要求。教材分析要突出知识结构的整体性，强调认真结构的联系性分析；分析该知识点在 单元（组）、学期、学年乃至整个学段的学科知识体系中的地位与作用。在要 素上：一是前后联系：从整个学段分析所学知识在学科知识体系中所处的位置， 说明其作用。二是整体关系：从整册、整个单元的教材分析本课时内容的学习 意义。三是内容分析：对所学内容

7、特别是重难点进行分析，分析其何以成为重 点、难点，应当注意挖掘所学内容所包含的情意因素、价值导向等。学情分析要坚持“点面结合、先面后点”的原则，先分析全体学生的学习情况，分 析大多数学生的学习基础，包括对于具体教学内容的认知程度，以及学习经验、 生活经历、学习规律等。再分析个别学生的具体学情（如个性特点和学习基础、 学习特点或风格等），做到目中有人、心中有学生。最好有基于学情调研（如 个别交谈、作业分析、试卷分析等）的准确介绍，能用数据说话，当然数据要 真实。教师自我背景性经验分析要突出介绍自己对本课时已有的教学经验以及相关生活经验（体验）、阅 读积淀、教学资源利用与整合，分析对本课时的个性理

8、解与把握。实践经验： 就是自己已经做过哪些教学研究或探索，具有哪些教学实践体会。阅读积淀： 就是通过文献阅读发现，他人已做过哪些研究？有哪些可借鉴之处？存在哪些 不足？阅读积淀能体现教师的专业素养和研究水准，是研究型教师的有力证明， 各位课例提供者最好在这个方面能有所体现。个人愿景：就是基于自己和他人 的研究，设想在哪些方面有所改进或突破？这是创新性的体现。个性理解：是 指自己对本课时教学有着深刻的理解或独到的见解。课时教学目标的表述基于课标分析、教材分析、学情分析和教师自我背景性经验分析，确定课 时教学目标。课时教学目标的表述应注意三点：第一，定位要准确，符合学生的学习基础和学习需求，符合学

9、生最近发展 区。第二，表述要规范，不能按三维人为分割，而是将知识与能力目标、过程 与方法目标、情感态度价值观目标三者融为一体；最好从学生学的角度来设计， 且能让全体学生读懂；角度要统一，不能有的是从教师教的角度表述，有的则 是从学生学的角度表述；准确运用动词，体现学习方式及要求，能真正起到导 学的作用，特别是要运用推理、解释、辨别、评价、设计、阐明等动用来引导 培养或发展学生的较高思维技能；有达成度，以便于评估。第三，设置要恰当，具有弹性，给学生主动发展、深层次思考留有空间。例1:通过小组讨论，学生能设计出重结晶法提纯粗盐的实验方案，并学 会（熟练掌握）科学正确的实验操作（方法），并逐渐养成耐

10、心、细致的学习 习惯，能用所学化学知识解决实际问题。例2：使用摄式温度计，在25cm深处测量2升水的温度，精确度在1度 以内。三、教学流程与设计意图这部分存在的问题是：框架图过于繁琐，所占版面过大，把具体操作要求 都放进框架图中；有的缺少设计意图；教学板块（或环节）说明过于详细，并 含有完整的测试题；板块（或环节）过多，且标题不统一、不简炼、不规范教学流程要整体重构，简约明晰，结构恰当，活动具体，板块（或环节） 不超过4个。其表现形式可以是文字、框架图或表格。每个板块（或环节）的 标题要简练，划分角度要统一。以文字表述的形式介绍教学步骤的基本要求， 分析设计意图，但不能面面俱到，要尽量体现整体

11、性。设计意思要以有关理论 或实践经验为依据，设计如何，目的何在。篇幅以600700字为宜。四、精彩片段在这里选择23个片段，以体现教学设计的可行性、操作性和有效性。精彩片段存在的问题是：不是片段，而是整堂课的实录；是师生对话记录， 大多是师问生答式，甚至是一问一答式的师生对话；凸显理念不明确或相同； 有议论或感悟，而不是记录、描述；插图过多。具体要求：第一，在形式上，精彩片段是在观察、记录和实录基础上对课 堂进行的描述的一个连续的部分。第二，在要素上，精彩片段应有情境（描写 场景、氛围等）；有对话（师生或生生）；有内容（主问题、生成性问题，或 活动安排）；有方法（解决问题的方法，或活动形式）；

12、有成效（有问题解决、 学生发展等）。第三，在理念上，精彩片段应有内涵（凸显和谐高效教学理念）； 有区别（凸显理念不相同）。第四，在其他方面，精彩片段要客观记录教学过 程，不能出现感悟或评论。插图应适量精当。篇幅以1500字为宜五、自我反思自我反思即教师在课后紧扣课时目标、教学设计和精彩片断，基于一定的 教学理念和事实所做的深刻性反思，以1500字为宜。自我反思存在的问题主要有三个：一是散，缺少核心观点，面面俱到，分 散用力（没有用一个观点、一个主线贯穿全文）；二是空，缺少基本事实，言 之无物；三是浅，缺少深层分析，浮在表面，处理简单。自我反思几经实践、反复研讨，我最终确立以思维对话为核心，从重

13、教向重学转变的 教学过程。第一，将学习的主动权还给学生。以前在进行作文指导时，尤其是在作文技巧与方法 的指导时，我常常是直接选择一些名家名作中的经典片段，让学生赏析、评价，然后写作练 习。但是，课堂上仅有少数同学参与，大多数同学保持沉默，效果可想而知。后来，我尝试 改变教学思路与方式，以学生学习活动为重点，充分发挥学生的主动性和积极性，采用 循序渐进，启发诱导”的教学方法，给学生创设情境，增加学生的感悟体验，调动学生的 兴趣。学生有了体验，在教师的启发诱导下，就会达到我手写我心的效果。第二，由机械训练到思维引领。我们传统的作文训练模式就是教师讲，学生写，学生 生编硬造，教师头痛批改。当教学陷入

14、机械训练的泥潭，也就扼杀了学生的心智。为了追求 课堂的高效，让学生能真正有所得，我深研思维对话的内涵。在课堂上我力求给学生创 设一个宽松、和谐的学习氛围，让学生有一定的宽松度和自由度，抓住学生思维的兴奋点， 或设疑、或激励、或追问，创设出学生驰骋思维的广阔空间，引导学生准确地辨析、精妙地 表达，让学生在对精心设计的巧妙问题的追逐探讨中实现思想的碰撞，享受讨论和交流带来 的成功的愉悦和思维火花点燃后的自我提高。如此，学生在享受自己思维果实的同时，智慧 的火花就会被点燃，课堂教学定然会焕发出生机。具体要求是：第一，在主题上要做一点突破式反思，要抓重点、有主线，求深不求全， 不面面俱到。反思点最好落

15、在学生的实际课堂学习活动与目标的达成、生成或 者未达成的剖析上；尽量呈现基于教学目标的教学调试过程、递进过程、生成 过程；紧扣教学目标叙说自己教学实施过程中的精彩点、疑难点、困惑点和生 成点与教学机智等，以及自己调整设计意图，出现的不同的教学过程和教学结 里笙寸。第二，在写法上要先下整体性结论，再做具体性分析。在整体性结论处要 分析目标与达成度之间的关系。在具体性分析处，要依据和谐高效教学理念或 课堂构建四大原则，基于具体的事实或数据，结合修订版课标分析成败得失。第三，在分析时要能探讨教学理念、教学设计、教学行为、教学效果之间 的内在联系。要做到教学理论联系实践，由教学行为体现一定的教学理念，

16、不能“扣帽子”，即先理论、再行为。六、专业点评专业点评即学科专家对精品课例的解读、评论和建议，以1500字为宜。原来通知对专业点评的要求有二：一是有总结、有重点；二是有深度、 有提升。其实是三点，即专一、深刻、有高度。专一就是主题集中，有核心观 点；深刻就是能分析出教学行为的有效性，分析出设计、行为、效果之间的内 在联系，揭示原因、规律、价值等深层次的东西；有高度就是有理念概括、理 论提升，有教学方向指引和价值趋向分析等。这部分很不理想，存在的问题主要有以下三点：一是散而浅，在内容选择 上是多点切入，用力分散；在内容撰写上是点到为止，缺少剖析，不集中、不 深刻。二是简而空，篇幅简短，处理粗糙；

17、言之无物，缺少实例。三是低而平。 提炼不够，特色不明；见解平庸，缺少引领。不鲜明、不优质。专业点评一是巧设情境，激发兴趣。语文教学需要营造一种有效的教学情境。适切的造境可 以增添课堂情趣，发展学生思维。上课伊始，张教师利用学生的现场感受巧妙地设置教学情 境，唤醒学生的内心体验，从而让真实的生命在课堂流淌，让真挚的情感在课堂飞扬提高 了学生的写作兴趣。二是润物无声，水到渠成。张老师有效地打破了以往作文指导时教师单向传输的局面， 立足于思维过程的生成，师生全程思维对话，师带生，生促生，大家共享思维活动的成果。 如，在交流合作，探究方法和示例引路，经验分享两个环节中，教师分别以在这 一分钟的时间里，

18、你有没有产生什么愿望或想法为什么会有这种想法猜猜看老师有 没有觉察出大家的紧张在运用这些方法时我们需要注意什么的问题，由浅入深、逐步 引导，让学生在积极的思维中获取技巧，提升能力。整堂课师生平等对话，在活动体验感悟， 在交流中学习运用，达到了 润物无声的效果。三是环环相扣，渐入佳境。本节课有五个教学环节：创设情境，导入课题；交流合作，探究方法；示例引路，经验分享；学以致用，我写我心；佳作欣赏，课后延伸。五个教学环 节环环相扣，讲练结合，将学生的思维逐步引向深入。尤其是最后一个环节，达到了举一反 三的效果。具体要求有三点：一要一“点”深挖。结合和谐高效教学理念，根据课例的最突出的特点提 炼出一个核心观点。围绕该课例所