【课题结题报告】基于微课的中学生物学试验课堂教学实践研究结题报告

1、福建省基础教育课程教学研究课题结题报告课题名称：基于微课的中学生物学实验课堂教学实践研究课题编号：申报单位：项目负责人：联系电话：通讯地址：电子邮箱：结题日期：报告正文一、课题提出的背景：生物学是一门以实验为基础的自然学科。现行课程标准对中学 生物实验有着明确的学习要求。实验教学是有利于促进学生的学习 及创造力的培养。但传统的生物实验课堂中，由于教学方式、课时、 器材的限制，使得实验教学无法取得较好的成效，主要表现在两个 方面：第一，实验教学过程中采取老师先讲实验内容及具体操作步 骤，再由学生自己完成实验。教师讲述、分析得多，花费的时间也 多，留给学生思考、讨论及操作实验的时间相对少，导致学生

2、在实 验室中思绪混乱、无从下手，部分同学甚至没有完成实验；第二，由于实验器材数量不足，课时有限，实验过程中，不可 能让每个学生自始至终地进行实验操作。因此，大部分学生在听完 讲课之后仍不知该如何进行实验，学生的实验能力并没有提高。基 于此，我校生物研究小组尝试将微课程引入初中生物实验教学中， 最大限度地提高初中生物实验教学的成效。第三，教材中设置的课外探究实验，其初衷是为了增强学生的 动手操作，训练学生的创新思维，但由于时间问题，多数探究实验 学生无法在课外完成，更不用说进行思维的创新训练。二、课题的界定国内外目前对微课程的研究中，微课程的核心内容是短小精悍 的课堂知识点教学视频，围绕该教学知

3、识点的资源单元还包括其他 与课堂教学环节类似的配套支持，主要包括知识点框架设计、教学 思路阐述、教学素材的收集与安排，可供独立下载的视频中的课件， 课后深化学习的练习与测试以及师生互动等等。微课程是以教学视 频为主要授课方式、围绕具体的知识点进行的教学过程及相关资源 的有机整合。其核心是微视频，时长一般不超过15分钟。具体来讲, 微课在生物实验教学中具有重要的应用价值：第一，教师将生物实验中的讲解与操作过程以微视频的形式展 现，让学生课前自主观看微视频。与传统的看书本上的流程图相比， 微视频的直观形象，更容易让学生理解和记忆；第二，在传统的生物实验教学中，一旦在教师讲解过程中有某 个环节学生没

4、有听到，或没有听懂，都会影响学生对生物实验的理 解，导致实验操作无法正常进行。微课是课程实验教学视频，对于 生物实验中的操作步骤、现象，以至整个教学过程是可以反复演示 的。因此学生可以反复观看，直至掌握视频中的每一个实验环节；第三，微课程使一对一教学成为可能。在传统的实验教学中一 个教师对多个学生，学生的能力、知识结构、理解水平、看问题的 角度不一样，衍生的问题各不相同，导致不同层次的学生无法达到 相同的学习效果。通过微课程视频的展示，教学内容、操作步骤和 实验现象等都可以通过视频一对一展现。且学生可自由支配自己的 学习时间，如此，不同层次的学生可以根据自己的学习需求延长或 缩短时间以获得高效

5、的学习效果。综上所述，基于微课程下的生物实验教学可以达到知识资源的 共享，从而实现学生学习自主选择与自主安排，即学生可以按照自 己的学习任务在大量的资源中按需搜索，同时可以随时随地安排学 习时间，不受时间和空间的限制，进而有效节约时间，提高学习效 果，提升实验能力。三、研究的目标：(1)选择部分具有代表性的初中生物实验课题，设定相应的微 课教学设计等材料，制作出该课题的微课视频录像；(2)选择初一年段部分班级作为实验班和对照班，分别在不同 班级实施“微课实验”与“常规实验”的教学模式，以课堂观察量 表和纸笔测试、操作技能检测等方法，通过实践教学检验学生的学 习效果；(3)通过录制实验操作视频促

6、进教师、师生间的合作，提高教 师教学水平、专业素养，促进初中生物实验教学；(4)构建微课程平台，实现初中生物实验有效教学的新途径： 尝试在本校及本市直学校简介及推广微课程实验教学的模式，进行 资源共享，让更多的教师了解并参与基于微课程的生物实验教学。四、研究的过程、方法：(1)研究方法文献法：搜集国内外有关微课程与实验教学的专著类资料作 为本课题研究的理论依据。行动研究法：在查阅文献的基础上，教师在系统的实验理论基础上进行科学的实验操作，在操作过程中不断完善实验中存在的缺陷；观察法：利用我校研究制作出的观察表量表对教师课堂实录 中进行观察，并做好相应记录； 调查法：利用纸笔测验和操作技能检测等

7、手段调查对学生进 行微课实验教学的成效性研究；案例分析法：结合课堂观察，利用大量的课堂观察实例，进 行分析研究，论证、总结微课程下的生物实验教学的效果。分析对比法：通过对不同班级进行微课及常规实验课课堂观 察跟踪比较分析，论证、总结微课程下的生物实验教学的效果。统计法：对收集的第一手资料，加以归纳、整理、分析和推 断。（2）研究步骤1）准备阶段（2018年9月-2019年3月）：查阅文献，撰写开题报告。2）实施阶段（2019年4月-2020年12月）：d （2019年4月一2019年8月）初期活动：第一，择取部分具有代表性的实验课题，重新规划教学设计等 课程材料制定科学合理的实验操作要点，让操

8、作人员能熟悉实验操 作的基本流程；第二，结合我校微课实验教学的特点，修订我校的研究成果“课堂观察量表”，将其运用于实验教学中学生不同表现的记录和评价；第三，设计用于检测学生学习效果的纸笔测验试卷和考查学生 实验操作技能的活动方案；（2019年9月一2020年3月）中期活动：视频录制及编辑。教师分组或组织生物兴趣小组进行生物实验操作的视频录制，并进行后期处理；（2020年4月一2020年12月）后期活动：将微课录制与实验教学进行结合，并在选取的实验班和对照班 中分别实施“微课实验”与“常规实验”的教学模式，以课堂观察 量表和纸笔测试、操作技能检测等方法，通过实践教学检验学生的 学习效果，并结合观

9、察结果不断改进微课实验教学的模式。3）总结阶段（2021年1月-2021年4月）：d总结该课题在操作过程中的优点和不足，并对不足之处加以修正；收集、整理课题结题报告；课堂录像、音频资料等电子材料整理刻录光盘；发表的论文汇编成册。五、实践研究具体做法：（1）根据需要，经过全组生物教师的共同商讨，择取部分具有 代表性的实验课题，重新规划教学设计等课程材料，制定科学合理 的实验操作要点，让任课教师熟悉实验操作的基本流程，并撰写微 课脚本设计；结合我校微课实验教学的特点，修订我校的研究成果“课堂观察量表”，将其运用于实验教学中学生不同表现的记录和评 价；设计用于检测学生学习效果的纸笔测验试卷和考查学生

10、实验操 作技能的活动方案；(2)准备实验，拍摄视频。在实验拍摄前，教师需要完成以下 准备工作：准备相应的实验器材；选择合适的实验材料；课前教师 先与生物兴趣小组的学生进行预实验，记录实验过程中出现的问题， 完善实验操作过程等。实验过程需要拍摄记录，实验操作者应该注 意自己的规范操作问题：教师课前可与部分学生完成该实验，并指 导规范其实验操作，为视频录制做好准备。实验操作者可为学生或 教师。一般来说，学生作为拍摄对象，更能引起学生的共鸣和学习 兴趣。学生在操作过程中可能会因为紧张等原因导致拍摄效果较差， 因此需多拍几次，挑选最好的一组视频进行备用。视频的后期处理 中加入配音和文字，使视频更加直观

11、。(3)将微课录制与实验教学进行结合，并在选取的实验班和对 照班中分别实施“微课实验”与“常规实验”的教学模式，以课堂 观察量表和纸笔测试、操作技能检测等方法，通过实践教学检验学 生的学习效果，并结合观察结果不断改进微课实验教学的模式。六、研究结果与分析(一)实验研究的价值针对初中生物实验微课课题的研究方兴未已，涉及到微课的教学设计、学习任务清单和实验报告单的设计、微课视频的录制、“微课实验”与“常规实验”两种教学模式的对照、采用课堂观察量表、 纸笔测试和操作技能检测多种评价手段等方面。通过两年多的实践 研究，激发了参与教师的科研积极性，增进了教师间、师生间的合 作，增强了实验教学的研究能力，

12、提高了教师教学水平和创新能力， 促进初中生物实验的有效教学。同时，学生在课前可以从容地反复 观看实验微课视频，自行调节视频播放速度，还能登陆“同步实验 室”模拟实验，明显缩短了实验课上教师讲解的时间，延长学生动 手操作及思考的时间，从而凸显学生的主体地位；学生的实验操作 也更加规范了，实验的成功几率必然也较大提高了。通过公开课和 讲座，推广微课程实验教学的模式，进行资源共享，更多的教师了 解并在参与基于微课程的实验教学，起到一定的辐射作用。本课题的研究始终在新课程标准理念指导下进行实施，教师通 过理论学习，在领悟新课改理念上、学习方式的理解上、把握学习 方式的实施策略上都有了 一定的提高。在课

13、题研究上从制定课题实 施方案、课时计划、课堂教学的实验操作、教学案例撰写等方面加 强了教师的培训，紧紧抓住以“微课”为主题的实验教学，确保课 题研究的质量。中学生物实验可以分为三类，演示实验、验证实验 和探究实验，不同的实验类型，对于微课的设计要求是不同的，在 实践过程中必须积极开发与利用。微课可以将教学中的某一个知识点进行加工，拍成微型视频。 学生能根据自己的学习情况在课前反复学习，具有个性化教学的特 性。在实验教学中融入微课，将原本应该在课堂上演示的实验及其8问题，转移至微课中，学生只需要有移动设备，就能够自主学习。（二）实验研究的主要成果经过不断的努力，我校微课背景下的生物实验教学实践课

14、题研究，主要成果有以下几点：1、依据微课和实验教学的特点，设计微课脚本量表和课堂观察 表，构建出微课模式下的实验教学模型。2、课堂教学质量与效果进一步提高了，学生的学习兴趣明显增强，提高了学生的动手能力，学生的创新能力也有所提高。（三）成果形式1、基于微课的中学生物学实验课堂教学实践研究方案、调查量表及 教学设计等；2、基于微课的中学生物学实验课堂教学实践研究成果论文。（四）实验研究的成果分析1、研究方面在前期研究的大量工作中，我们将微课录制与实验教学进行结 合，并在选取的实验班和对照班中分别实施“微课实验”与“常规 实验”的教学模式，以课堂观察量表和纸笔测试、操作技能检测等 方法，通过实践教

15、学检验学生的学习效果，并结合观察结果不断改 进微课实验教学的模式。通过实践结果可以发现，在学生参与动手 操作的实验成效中，学生事先进行微课学习的班级，动手操作效果 较好，且花费的实验实践明显短于对照班级，留有更多的时间进行总结反思。2、教师方面(1)通过此课题的研究，促使我校生物教师加强理论学习，提 高了理论修养。为了顺利地搞好本课题的研究，通过实验研究，教师们系统研 读了国内外有关微课的理论和教学理论，自觉步入教学研究行列， 提高了教育教学水平和专业业务素质，增强了教师开展研究的意识 和信心。(2)在此次课题的研究中，挖掘每位教师的潜力和聪明才智， 激发教师们的研究热情，大大地促进我校生物教

16、师的专业成长。(3)在新的微课资源的研究使用中，教师们也相应地改变自己 的一些陈旧的教学思路和教学方法，使教师们从繁重而又低效的教 学中解脱出来，提高教师们的成就感，同时，也有利于教师的身心 健康。(4)实验微课教学的开发与利用促进师生之间的沟通和师生关 系的和谐发展，从而使老师更具有针对性地指导学生，促进学生的 学习和发展，同时，也使学生更加理解老师的意图，从而更好地配 合老师，真正达到教学相长。(5)通过课题研究提高了教师的教育科研水平，增强了教学实 验的研究能力。正是由于我校生物教师对本课题的积极探索，使得 我校教师专业水平与创新能力有了极大的提高，在课题的研究中，10教师通过自身努力，

17、理论与实践水平有了明显的提高，2019年我校生物教师的省级公开课第二节 绿色植物的呼吸作用在第五届福 建省初中生物学教学研讨活动优质课评比大赛荣获一等奖，2020年被推选至中国教育学会生物教学专业委员会 2020年学术年会全国教 学案例大赛荣获一等奖，并入选中国教研网精品课程展示。且 我校教师撰写的课例类论文分别在生物学教学和中学生物学等CNFPJ物中发表。3、学生方面转变了学生的生物实验学习方式。实验操作过程或实验的方法 步骤事先通过微课的制作，不仅成功地解决了生物实验现行存在的 问题，而且可以引导学生主动的学习、发现，根据操作视频或具体 情境进行创作，逐渐树立反思意识和创新意识，为学生提供

18、了实践 空间，发展实践能力重视生物实验的实践体验，热爱生物的学习。七、问题与思考：本课题的研究已接近尾声，但仍有一些问题困扰着我们：1、基于微课的中学生物学实验课堂教学实践的课题研究， 对教师和学生的实验操作素养提出了挑战。虽然我们在各个年级认 真准备、积极落实，进行了课题实验，力求使所有学生都积极参与 到实验微课中的活动学习，但实际上学生的差异较大，一些学生由 于受移动设备的影响而难以直接学习微课，多数情况是学校统一播 放微课视频，虽强调学生回家一定要再次学习，但难以确保学生是11否真的回家会再次学习视频。2、在研究过程中，课外探究实验由于分小组合作，每个小组虽 然在微课基础上拍摄好实验视频，但质量参差不齐，难以均衡；且 由于时间受限，教师很难针对所有的小组作合理的评价。3、我们全体生物教师都能积极参与到课题实验中，认真按照计 划进行实验研究，也及时进行总结、积累资料，但由于理论水平有 限，缺少经验，所以在撰写结题报告中感觉有些困难，我们也在尽 最大的努力来完成实验任务，真诚希望能得到领导的关注和专家的 指导。今后我