浅谈网络环境下的课堂教学模式

1、.PAGE ：.；浅谈网络环境下的课堂教学方式 摘要：网络课堂教学是未来课堂教学的开展方向，本文在分析网络课堂教学优势的根底上，探析了网络探求、师生互动、协作学习、义务驱动、分层辅导、问题研讨六种网络课堂教学方式。最后对网络课堂教学进展了冷静的反思。关键词：网络、方式、自主、网络探求、师生互动、协作学习、义务驱动、分层辅导、问题研讨背景：2002年10月，我校承当了全国教育科学“十五规划重点课题之子课题的研讨任务，并成立了以校长为组长的课题研讨团队。研讨小组成员目前共15人，包括校长、教研组长、学科带头人、一线骨干教师。这支队伍人员精干，业务才干强，他们大多发表过数篇论文，能独立制造网络课件，

2、对网络环境下的教学有一定的研讨。基于网络的课堂教学是指建立在网络技术平台上，利用网络环境进展的教学。它是随着计算机技术和网络技术的开展而产生的一种新型教学方式，是未来课堂教学的开展方向。与传统教学方式相比，它具有明显的优势，也给学校教育带来严峻的挑战。基于网络的课堂教学方式，与传统课堂教学方式有明显的区别，它应该尽能够地发扬现代信息技术的优势，同时要防止信息网络对教育带来的消极影响。一、网络课堂教学的优势1、网络教学强化学生主体性在网络教学中，教师由传统的知识传送者变为学生学习的指点者，学生从被动听讲转变为自动参与。这样明显突出了学生在学习中的主体位置，可以激起学生的求知欲，张扬学生的个性。2

3、、网络课堂突出教学交互性网络课堂不是简单的教师对课程内容的讲授，而是动态的教与学的过程。它提供了多种教学互动方式，包括学生与教师交互、与课程内容交互、与媒体交互、与学习同伴交互，还可以随时随地提问、留言。这样，既可以对学习情况即时诊断和评价，也使学习活动生动活泼。3、网络课堂便于教学针对性传统课堂教学的最大弊端，是不能实现真正意义上的因材施教。而在网络环境下，网络的超大容量，可以满足不同窗生的需求。认知程度落后的学生可以经过复习旧知识学习新知识，而认知程度超凡的学生可以直接学习新知识，每个人都能够根据本人的根底和需求选择学习内容和学习进度，从而实现真正意义上的因材施教。4、网络课堂促进学习自动

4、性传统课堂突出对知识的了解与记忆，教学战略上往往使学生被动接受知识、被动接受训练，导致学生的依赖心思，缺乏积极进取和自动学习的精神。在网络课堂环境下，学生面对大量的交互性强的资源，必需根据教学目的自动寻求知识，从而促进学生自动学习态度的构成和自我学习才干的提高，为终身学习打下良好的根底。5、网络课堂整合信息技术工具性传统教学中也运用多媒体教学，但主要停留在教师运用多媒体设备和多媒体课件扩展课堂容量，加强直观性等层面。学生对现代信息技术看得见，摸不着，只能“望机兴叹，甚至添加对信息技术的奥秘感。而网络课堂环境下，电脑、网络、投影等工具成为学生认知的常规工具。信息技术和读、写、算一样，成为学习各科

5、知识的根本技艺。这样，学生不用专门学习，就可在不经意中熟习信息技术，在潜移默化中提高信息素养。二、网络课堂的几种教学方式我们在教学实践和课题研讨中，注重充分发扬网络课堂教学的优势，经过学习吸收他人的成果和本人的研讨实际，试图建构合理的网络课堂教学方式，获得了一些积极的效果。1、网络探求式建构主义学习实际以为，“情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。基于建构主义实际的探求式教学方式有以下主要特点：教师创设一定的学习环境如角色扮演，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，让学生充分发扬本人的自动性和积极性，利用教师提供的资源，构建信息体系。一项探求式的学习义务要求学生有较强的专心程度、较高的

6、信息获取才干和信息处置才干。一种比较成熟的做法是教师预先设计好WebQuest 网络探求学案，上课时学生根据学案进展自主探求。什么是WebQuest呢？其创使人伯尼道奇以为“是一种以探求为取向的活动，在这个活动中，学生所接触的全部或部分信息都因特网。WebQuest由六个根本模块组成：引言、义务、过程、资源、评价、反思。它使学生参与到一个真实主题或问题的探求中，目的是促进学生建构才干的开展。WebQuest为真实问题的探求提供了脚手架，引导学生带着特定的目的，经过指定的的网络资源，回答预先提出的问题，从而提升学生在因特网上获取信息、处置信息、加工信息和发明信息的才干。2、师生互动式新的课程理念

7、把教学活动看作是师生交往、共同开展的互动过程，即把教学本质定位为交往。它强调师生间、学生间的动态信息交流。经过交流，实现师生互动，相互沟通，从而产生教学共振，到达提高教学效果的目的。网络为师生互动提供了良好的技术支撑和软件平台。在学活力房安装网络教室软件如苏亚星多媒体网络教室软件，可以在课堂上方便地对全体学生进展广播教学，也可以请某个学生进展网络示范，或者是转播某个学生的屏幕。当然，还可经过师生对讲、分组学习、在线讨论、上交作业等方式来进展师生或生生之间的交流。另外，在网络教室里学生还可经过电子举手、电子抢答来与教师交流，教师也可经过网络遥控辅导，或在学生不知晓的情况下对学生屏幕进展监视。教学

8、活动中，除了用到网络教室软件以外，还可以经过电子邮件交流信息，或经过QQ或MSN进展即时通讯。教师可以鼓励学生恳求免费的电子邮件，如雅虎电邮；还可恳求免费的即时通讯软件，如微软的MSN、朗玛公司的UC。假设条件允许，也可恳求收费的QQ。3、协作学习式在网络学习环境下，学生由于特定的学习目的组成学习共同体，共同完成学习义务。传统教学中过分强调独立开展，严重影响学生的社会责任感，网络协作学习方式正好可以处理这一问题。它要求学生与学生之间加强协作，既发扬客观能动性，针对所设置的问题和本人发现的问题发表看法，又要在处理同一学习问题时彼此交互与协作，以到达深化了解与掌握教学内容的目的。在利用WebQue

9、st学习的过程中，通常将学生分成假设干小组，每个小组成员扮演不同的角色如工程师、科学家、教师等，为了完成共同的义务，他们必需加强协作。假设某一人如工程师没能完成义务，就意味着这个小组不能很好地完成义务。另一种常见的协作方式就是经过网络提供的BBS或在线讨论交流观念，提出问题并解答问题。这种方式即可以同步进展，也可以异步进展。普通课堂上的讨论往往由网络教室软件提供平台，在教师的引导下进展集体讨论或分组讨论。假设只是少数学生如：两三个之间的协作，还可以经过互发网络短音讯来完成。4、义务驱动式 “义务驱动是指在整个教学过程中，以完成一个个详细的义务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个义务之中。义务驱动

10、教学方式的关键是：根据教学目的和学生实践，把教学的总目的分解成详细的小义务，学生经过对详细义务的实际和探求，来完成教学目的。义务驱动法在学科教学中运用最广泛。根据的学科特点，在教学过程中采用“义务驱动法，有助于学生了解、掌握知识，提高实际才干，培育创新精神。通常是在教师的引导启发后再提出一些难度适当的义务，如在学习“计算机的硬件组成时，让学生上网搜集有关计算机硬件的最新资料，包括一些最新产品的图片。最后让学生根据网络资料和报价，自已组装一台计算机。在网络课堂上实施“义务驱动教学，教师很容易改动传统的观念和角色，能很好地发扬好组织、引导、控制以及解答的作用，过去的“满堂灌一下子就不存在了，构成以

11、学生为中心的生动活泼的学习局面，这很容易激发学生的创新热情，培育学生的创新才干，为未来的高层次发明活动打下坚实的根底。5、分层辅导式如今的教学班，学生人数普通比较多，学生的个体差别很大。在网络课堂环境下，教师经过网络教室软件平台，对学生进展分层辅导式教学，可以较好地满足学生的个性化需求。学生可经过电子举手提问要求教师进展个别化辅导，教师也可经过与学生在线对讲或直接遥控某个学生的屏幕来协助 学生学习。在这个过程中，只需提问的学生和教师参与进来，其它的学生那么独立学习。教师还可根据学习的根底将全班分成假设干小组，根据小组的不同情况提供不同的学习资源，提出不同的学习要求，对小组进展分层教学。当教师与

12、一组有需求的学生交流时，这一部分学生会仔细地参与；而另一些小组那么可开展组内的学习活动。6、问题研讨式以“问题为中心的学习是课堂教学的新方式。所谓问题研讨教学方式普通是针对学生非构造化的思想、观念的构成，引导学生去发现有关概念或笼统原理，启发学生本人去探求未知的世界。问题研讨教学方式普通采用以下战略：1创设问题情境。经过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的问题情景，引导学生参与探求，让学生经过一系列问题的处理进展学习。2提供相关的详细的网络信息资料。3提供处理问题的一些提示。由于网络课堂可包含丰富的教学资源，教师可根据学生的不同需求，在网页上创设不同的问题和链接这些链接既可链接到学习网站内部，也

13、可链接到网站外部。当然，链接应该足够多，以协助 学生根据需求寻觅本人的答案。问题研讨教学方式注重学生的独立发现和体验，突出在研讨中学习的过程。由于这种方式使学生处于积极自动的位置，因此彻底改动了传统教学过程中学生被动接受信息的局面，可以有效地激发学生的学习积极性和发明性。有研讨阐明：处在网络环境下学习的学生，尤其是当他们的兴致集中于有一定兴趣的学习内容时，他们会心情高涨、思绪明晰，处置信息的速度也显著提高。这阐明了网络环境下的教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。三、对网络课堂教学存在问题的反思网络课堂教学优势明显，但作为新惹事物，需求进一步处理的问题还很多。1、应加大教师培训力度，使其

14、尽快顺应信息技术的不断更新。信息技术不断飞速开展，对教师和学生都提出了很高的要求，特别是使教师面临宏大的挑战。过去在传统教学中阅历丰富的教师，面对新的信息技术感到非常茫然。由此产生两种倾向：或者花大量的精神在繁纷复杂的信息技术中探密，成为技术的奴隶；或者干脆排斥现代信息技术，固守老的一套。这些都不能顺应教育改革与开展的需求。学校要尽能够消除教师对现代信息技术的奥秘感，要精选教学急需的适用的信息技术对教师进展全员培训，尽快将教师引进门，构成良好的技术更新气氛。2、应精选网络资源，减少海量信息带来的信息困扰。据有关资料引见，世界互联网每天新增网页超越300万页。网上过多的信息大大超越了师生可接受的

15、程度。面对洪水般的信息，无论是教师还是学生，往往会产生无形的压迫感和疲惫感。对信息的挑选、处置变得越来越困难，学生认知的过程极有能够变为机械查询的过程，再一次沦为机器的奴隶。因此，教师要学会有目的地查寻信息，同时要为学生的学习精选网络资源。3、应加强对网络课堂学习过程的控制，减少网络迷航。网络教学多采用非线性超文本方式组织，这使得学生学习随意性很大。另外，网页上的广告和一些透人的信息对学生的吸引力很大。虽然教师不断教育学生，要求学生自觉控制学习行为，但当无关刺激的强度和新异性到达一定程度时候，身心尚未成熟的学生还是会转移学习的留意力，偏离预期的学习目的，使学习过程最终失去教师的控制。因此加强网

16、络课堂学习过程的引导与控制，是实施网络教学的关键。4、应注重师生之间情感的交流，减少网络课堂给学生带来的孤单和无助感。网络课堂的交互普通是经过网络实现的，容易忽视人与人之间直接的面对面的情感交流，脱离现实生活。处在虚拟的网络空间，面对多姿多彩的屏幕，完全可以忘记周围现实的生活环境。失去教师亲身辅导和同窗亲身协作的学生，当回到现实中的时候，往往会有陌生的觉得。长此以往，人与人之间面对面的交往将变得困难。遇到现实中的问题，难免产生孤单感和无助感。因此，网络教学不能全部取代现行教学，学生在机器上学习的时间应该控制在一定的限制之内，而且应更加注重师生之间的情感交流。5、应努力强化网络课堂教学对学生各科学业成果的支持。利用网络教学的初衷，无疑是提高教学质量。但在现实中发现，利用网络课堂教学往往不能很好地完成大纲规定的学习目的。很多学生搜索、处置信息的才干很强，