对实施高中语文新课标教材教学的一点体会

1、对实施高中语文新课标教材教学的一点体会 高中语文课程标准实验教科书实践一年多以来，呈现了许多教法特点与教学流派风格。总的来说，教学突破了以往的本本框框，加强了课内课外之间的联系，扩大了学生思维的空间领域，强化了学生自主学习的意识，培养了学生研究、探索和创新的能力。这无疑是素质教育进一步实施落实的重大举措。但是新的教改思维理念、新的实验教材，应该如何适应现实的教育、教学评估实际，适应现实的高考考试的选拔人才标准与要求，以及如何适应语文自身的教学特点与规律，则是一件马虎不得而慎之又慎的事。因此，在具体的教学活动中，我认为我们应该将这“特定的过度时期”的具体情况加以考虑，顾及素质教育与应试教育的特点

2、，既要大胆创新，又不能急于求成，一味求新。具体说来，鄙人认为应该处理好下面几个问题之间的关系： 一、要正确理解新课标的“新”字。新课标教材的“新”，从教材编排体系到教材的具体实施教学，以及培养目标，都有了“质”的新起点。这主要体现在教学的过程着重致力于培养学生自主性、研究性的学习；注重培养学生开拓、创新的思维能力；注重让学生多走进社会，多参与社会活动，多去了解生活、感悟生活。这样，新课标教材就从教育、教学的理念上改革、改变了过去教师传授知识，学生接受吸收知识的旧教学理念与模式。这无疑是鼎新革旧、推进教学革命的新举措。 但是在具体的教学实践活动中，我们却走进了许多形式主义的误区：一是过份抬高、拔

3、高了活动课的功能与作用，二是曲解和滥用教学形式上的“新”，不顾及教学内容和教学实际效果。应该说，高中语文活动课，确实是培养学生研究性学习、创新性学习的一个重要组成部分，但是它也仅仅是整个新课标中的一个组成部分而已。而近一两年来各个级别的新课标赛讲课、公开课，几乎是堂堂、人人都把它当作重头戏，而且教法上“新”样叠出！ 有的老师上课时仅仅把类似大学里的某个专题课的授课法搬转过来，或者只把原本应是老师讲授的内容改换为由学生来主讲，或是课堂上让学生针对某个问题多点时间随意发表些见解，就以为这是新课标的教学模式了。有位女老师上有关走进自然、感受四季中的冬天的活动课，课堂上确实给人以似乎完美的感觉，但在完

4、美之余也让人觉得有点不是滋味。细细一想，课堂上不就是老师只是让学生复制她的备课、上课思路而已吗？从北方有关雪的各种图片、有关古诗名画，到寒雪中的岁寒三友（尤其是梅花），最后到毛主席的诗句一节课倒是热热闹闹，让人目不暇接。其实这其中都是学生根据老师所导演的思路去组织材料、去充当演员的角色罢了。加上课堂上学生不合“节拍”的掌声，那都是在给听课的人作秀，学生真能在这样的课例中学到知识吗？ 这种只讲课堂形式上的“新”，不讲教学实效，其实也并没有新！对培养学生的思维能力、阅读分析能力是华而不实的。我们所讲创新性教育教学，应该是侧重强调学生自主自觉地学习，强调师生的互动性，强调发掘学生的潜能，从而能动地创

5、造性地学习，而不是形式上花样的翻新，更不是着意寻找与旧的上课方法有别致的招式。可以这么说：新课标教材的“新”，应该是教学理念上的新，而不是教学形式花样上的翻新，也不是上课的方法由一种模式、形式转移到了另外一种模式、形式。尤其是课堂上课的新，更不是一味地追求形式花样上的所谓新，而是实实在在让学生积极开动脑筋，培养他们科学创新的学习方法，既培养学生大胆地、创造性地学习，又要培养他们严谨的、合乎逻辑的学习态度，诸如培养他们分析问题、思考问题，要善于正向、逆向思维的科学方法与能力；一堂课下来给人的感觉也应该是扎实、真实的效果；课的拓展，也应该是在读懂课本教材的基础上的拓展与创新，而决不是课堂上表面上的

6、热热闹闹，更不是学生对某个问题东拉西扯，牵强附会，风马牛不相及的不着边际的肆意发挥！ 二、要正确处理好新教材与旧教材教学上的承接和发展的关系。新课标教材教学应如何衔接、承接好旧教材的教学传统与优势呢？这是一个不容忽视的问题。时下在人们的意识形态中、在学术界常出现一些异乎寻常的现象：思想、意识潮流中只要出现个权威性的话题、论题，人们总是趋之若骛，抉微发隐（微，即微言，微言寓大义。隐，即隐语，以有尽之言，隐寓无尽之意），各抒新见，追赶新潮，以示自己的观念非常的“与时俱进”。但有时为了“探新”，却不顾现实，甚至超乎现实的教学实际。一提创新教育、研究性学习，似乎过去的教育思想、教学传统统统过时；信息网

7、络的普及、多媒体手段的广泛运用，似乎过去的教学方法已花黄花边，变得一文不值；二十世纪80年代随着英语标准化试题出现，语文界也曾应潮生声，对过去侧重于主观测试的试题颇有口诛笔伐之味道，责之为陈旧的落后的考试形式，但近几年发现这种“标准化”测试题型很不利于发展和培养学生的智力，高考试题对主观笔试题型有所强化，于是乎“老掉牙”的东西又变成了新时髦，十几年前曾让一代老师累死累活的题型，如今摇身一回，就享受了“创新题型”、“创新教学”的待遇了。今天我们使用新的课标教材，就得预防这种偏激的思想，以为新的课标与旧教材的教学方法是截然不同的、是分割开来的两种教材教学体系。比如由于新课标突出学生的自主学习，强调

8、培养学生的创新精神，于是有许多老师就在“自主”、“创新”上下功夫，认为新课标上课就要突破旧教材、旧方法的框框条条，因而上课就可以无拘无束地任意发挥与展开，只要课堂热烈，学生“喜欢”，因此上课时哪一节课没有拓展开去，似乎就不符合新课标的要求，有时候一堂课扩展的内容比所上的课文还要多、还要长。这是一种非常偏激和错误的观点。但这种漫无边际、没有主次之分、甚至喧宾夺主的高中语文阅读课，有时还得到听课的“行家”的肯定！更有甚者，为了体现学生的“自主”、“创造性”学习，课堂上学生明明理解、分析某个问题错误了，一些老师也很不负责任地随口以予肯定，表扬其发言“有见地”。上“古诗五首”，一位老师让学生任意选自己

9、最喜欢的其中的一首来鉴赏，有的学生理解分析得好，老师肯定、表扬，那是应该的；但有的学生把李商隐锦瑟中“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”一句，解释为“庄生和晓梦二人都迷恋蝴蝶，希望皇帝把春心托付给杜鹃（花）”时，这位老师却随口说“有自己的看法！” 这种随口附和，我就不敢苟同了！学生明明理解谬误了，老师却给予肯定，这是一种错误的学习导向！老师为什么不问问这位学生，他为何这么理解，凭据是什么，然后再去引导学生正确的思维与分析方法，发现他的亮点，纠正他的错误呢？如果面对的是年龄段较小的学生（诸如初一、初二生），为了鼓励他们学习的勇气和胆量，表扬一下也未尝不可，但面对头脑已比较成熟了的高中生，老师这种廉

10、价的应和与表扬，我认为是很不利于培养学生正确的思维能力和正确的理解能力的，而且在求知的路上还会是一种误导！这种着意的所谓“标新立异”的教学法，决不是新课标的教学特点，而是一种倒退。 其实，不管是新课标还是原教材，就语文阅读课的教学任务而言，其目标都是一样的，都是培养和提高学生阅读的理解、感悟能力，正确的分析推理能力，在实施旧教材、原教材的教学活动过程中，经过几代人的承接与总结，我们已积累了许多行之有效的教学方法，形成了语文教育教学的优良传统。例如现在有许多专家都认为，不论是新课标教材还是旧课本，老师上课都应该多回归点课本，多扣紧点课文。这就是培养和提高学生阅读能力的正确方法。所以新的课标应该在

11、这个基础上承接、发展、创新。如果为了“求新”，就否定、割裂已取得的成果，片面求新，求形式，赶时髦，在学生哄哄闹闹的课堂背后，则是华而不实的花拳绣腿而已。 因此，在实施新课标教学时，我们既要大胆地创新改革，对过去的教学体系中束缚学生思维创造、限制学生死读书的陈旧教学方法，要大胆地改革 ，同时对行之有效的传统的教学方法我们也必须做好承接联系，更不能为了所谓的“新”而违背语文阅读教学自身的特点。 对高中语文新课改的一点认识与尝试西北大学附中王毅军很荣幸，今天在这里和大家一起探讨学习高中语文新课程必修课的学习体验。一年来的高中语文课改的实施尝试，我们经历了不少的坎坎坷坷，也跨越了很多坑坑洼洼。成功与失

12、败同在，甜头与苦头兼有。尽管如此，我还是愿意把我在实施高中语文新课程过程中的一些体验如实地奉献出来，供诸位专家和同仁指点赐教。我的汇报分为四个部分：一、教学目标的转变；二、教师教学方式的转变；三、学生学习方法的转变；四、谈谈新课改实施中易走入的误区。新课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。（三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。这里，我感触最深的是对学生探究能力的培养。传统的语文教育是知识灌输式教育，或者说是一种“去问题教育”，我们经常听到老师问学生“都听懂了吗？

13、还有问题吗？”学生说没有问题了，老师就放心了。而美国、日本现在提倡的是“问题教育”，学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。中国的孩子放学回家以后，家长们问孩子的第一句差不多是一样的：“今天的作业做完了吗?家长们关心的是学校既定的任务完成了没有。世界上还有一个民族也特别关心下一代的教育，那就是以色列民族，当孩子回家后，家长们问他们的第一句话差不多也是相同的：“你今天在学校向老师提问题了吗?”如果孩子得意地说：“我今天向老师提了一个问题，老师没有回答出来!”家长会像孩子一样得意喜形于色。可是如果中国的孩子回来对家长说他提了一个问题把老师难住了，绝大多数家长会感到尴尬和为难。问题能力在于学生

14、，能不能以问题贯穿教学在于教师。新课程的基本理念怎样落实，我以为得益于以下几个方面的转变：一、教学目标的转变；具体了解由纵向和横向两条线索构建的课程目标框架：课改前高中语文同传统教学中的其他科目一样，其课程目标框架是奠基于“双基”，（即“基础知识”和“基本技能”）的理论之上。课改后，我们有了进一步的认识：就课程设计的思路而言，语文课程目标分总目标和阶段性目标两大部分。就课程设计的框架而言，纵向线索是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，这是隐性线索；横向是“阅读鉴赏”、“表达交流”、“口语交际”、“梳理探究”、“名著导读”五个方面，这是显性线索。两条线索纵横交错，贯穿于整个目标体

15、系中，使语文课程目标体系显得严谨、完整。通过高中语文必修和选修课程的学习，学生达到五个方面的提高：积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。由目标而悟：学生学习语文的过程，不仅仅是掌握语文知识的过程，更重要的是体验生活的过程，要在该过程中悟出方法。有了这样的认识，我们的课堂就有了很多新的变化，一些新想法、新思路就开始体现在我们的教学设想和设计中。语文教学目标的设定要注意：语文目标陈述的行为主体是学生而非教师。语文教学目标的陈述一定要具体、清晰、明确。“三维”目标的表述要有机结合。我们可以对比一下同一篇课文声声慢，我在课改前后的教学目标的表述方式：课改前：教学目标：1.了解个人生活遭遇与

16、作品创作的密切关系。2.体会词人前后期作品中的别样“愁”情。3.了解中国古典诗词中常用意象的特定属性。4.培养学生口头和书面表达能力。从教学目标陈述的角度来看，首先这个案例主要的问题是行为的主体含混不清，既有教师又有学生；其次分类不准确，知识点与能力点的分类有问题；第三，目标不太具体，无法检测也容易落空。课改后：素质教育目标：知识和能力目标1、搜集整理李清照的相关资料，初步了解李清照创作声声慢的时代背景。2、通过想像口头再现画面并能通过书面表达谈自己的体会。过程和方法目标1、通过诵读、品读、研读、悟读体味诗歌。2、反复阅读课文后，通过“直觉感知深入探究情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。情感、态度、

17、价值观目标1、读出词的意境，鉴赏词中凄美的意象。2、深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。本案例教学目标设计行为主体明确学生；要求具体明确，分类清楚。过程方法融入其中，如表述中的“搜集整理”“反复阅读课文后”实际上就是一种方法和过程。二、教师教学方式的转变；更新观念、转化角色、培养创新人才的根本目的是优化教学过程，提高教学效率和质量，培养学生的创新意识和实践能力。以教师为中心、以书本为中心、以课堂讲授为中心的传统模式，已不适应素质教育的形势发展。以学生为中心、以能力发展为中心、以自主学习探索为中心的教育观念、教育方式要逐步形成。经过一年的实践，我们认识到，新课程在教法与学法的关系上

18、更关注学生的学，“教”要以教会学生学为目的。我们最大的体验和启示是：认真学习新课程，把握新课标是高中语文新课程实施的前提，用于教学实践与反思是新课程成功实施的必由之路，而把握高中语文教材的特点，创造性地开展语文教学则是语文教学的生命之花。下面我侧重从转变教师教学方式的方面谈谈实施高中语文新课程的一些经验和启示：1.专家引领，同伴互助，做学习型的教师开学伊始，我校语文组在组长申振贤老师的组织下集体备课，我们先掌握教材的编排意图，确定下来学习每个必修模块所用的课时数；再确定每个模块中每个单元所用的课时数；然后确定每个单元中的每篇课文的教法和学法；然后根据单元重点确定作文的话题和篇数；然后根据模块内

19、容确定语文综合实践活动的内容和形式，最后确定学生成绩的评价标准。以必修四为例，我们的做法如下： 必修四第一单元第二单元第三单元第四单元内容剧本宋词随笔杂文古代人物传记目标介绍关于戏剧的一般知识；引导学生掌握阅读剧本的基本方法。重视学生的文学欣赏活动，以及在这个过程中产生的情感体验和认识介绍有关词这种文学样式的一般知识；引导学生学习欣赏宋词；指导学生诵读；介绍一些关于随笔、杂文的文体知识；引导学生注意理清文章的思路，提炼和概括文章的观点；注意培养学生的独立思考的能力。介绍传记的基本知识；介绍传记的读法；引导学生注意课文多样的叙事写人的手法；积累常用的文言词语和文言句式。阅读鉴赏1、窦娥冤（3课时

20、）2、雷雨（3课时）3、哈姆雷特（1课时）4、柳永词两首（2课时）5、苏轼词两首（2课时）6、辛弃疾词两首（2课时）7、李清照词两首（2课时）8、拿来主义（3课时）9、父母与孩子之间的爱（1课时）10、短文三篇（1课时）11、廉颇蔺相如列传（3课时）12、苏武传（2课时）13、张衡传（2课时）表达交流学习横向展开议论（1课时）学习纵向展开议论（1课时）学习反驳（1课时）学习辩证分析（1课时）梳理探究逻辑和语文学习（1课时）走进文学大师（1课时）影视文化（1课时）名著导读莎士比亚戏剧（1课时）根据每篇文章的特点，我们在集体备课时讨论了人教版高中新教材必修课本的编写意图、体例和特点，掌握并熟悉教材

21、中各个专题及各篇课文的内容，为顺利地完成高中语文必修教学任务，稳步迈进新的课程改革打下良好的基础。我们还讨论了教法、学法以及文本的课件制作，已达到共同提高、优势资源共享的目的。譬如在第一单元：窦娥冤雷雨为讲读课，哈姆雷特为概括故事梗概课。像这样，为了使参与新课改教师更快的成长，我校语文组多次组织进行集体备课，集体研讨，并多次听每位参与新课改教师的教学观摩课。在多位教师的参与下，我不断反思、完善，执教的课在碑林区、西安市、以至全国都取得了好成绩。我校还经常请省、市、区教研部门的领导来学校听课、指导。先后听我课的专家有：陕西省中语会理事长、陕西省教科所原所长高培权、省教科所杨逢轩、王来平主任；西安

22、市中语会理事长赵明、西安市教科所教研部主任贾玲、碑林区原语文教研员王毅、铁一中王满利老师等，他们对我的课都提出了许多宝贵的意见，对我的帮助可以说受益终生。专家引领，同伴互助，做学习型的教师，是教师在新课改学习过程中的重要途径。2、只有不断培养自己丰富全面的语文素养才能去培养学生的文学素养在高中语文新课标中，首次出现了“语文素养”的新概念、新提法，起初我们总弄不懂，经反复学习领会到：所谓的“语文素养”包括以下内容：一是民族的母语情结；二是较强的语言感受力和领悟力；三是熟练且规范的语言行为；四是良好的语文思维品质；五是良好的审美情趣和文化品位。这个新的综合概念一旦弄懂，了然于胸，在课堂教学实践中，

23、我们的关注点就不只是“语文知识”和“语文能力”了。就有了新课程高中语文的时代“韵味”了。新课程背景下的语文学习是一个以“学”为中心，以实现学生的自主、探究和合作学习为目标，寓学习、交流、交互于一体的资源型网页。利用各种信息资源为学生营造一个自主学习、探究学习和协作学习的学习环境，帮助学生完成模块的意义建构。这就需要教师具有丰富全面的语文素养。新课程要求语文教师要有扎实的专业知识和科研能力。语文教师要通晓语文学科发展的历史现状，了解学科的研究成果，更要了解相关的学科知识，如历史学、地理学、美学、音乐以及理科的一般知识。谙习诸子百家，略通天文地理，既是专家，又是杂家，这样才能在新课程背景下游刃有余

24、。如高中语文讲霍金宇宙的未来涉及到物理学、天文学，讲白居易的琵琶行涉及到音乐等等，只有熟悉了这一层知识，教师才能在教育教学过程中灵活自如。特别是选修课的教学更涉及到大量的课外知识，如语言文字应用这门选修课就涉及到文字学、音韵学、语法学、修辞学、逻辑学、语用学、语体学、语义学、民俗学等知识，需要教师不断学习、钻研，这样才能胜任这份工作。3、新的课堂教学要开展多元性的“教学对话”多年来，我们高中语文的阅读教学，总是习惯于教材给什么就教什么，教参怎么解释就怎么讲，高考考什么就教什么，考题的答案是什么就怎么搬。于是，长期以来，教师匍匐在教材教参的脚下，游弋于高考试题与答案之间，学生听命于教师的传授，受

25、牵制于高考的指挥棒，阅读教学实际上是一个“文本教师学生”的单向流程，陷入了“教什么就考什么或者考什么就教什么，不考就不教”的怪圈。而新课程倡导的“对话”理论，则认为阅读教学的过程应该是一个学生个体和群体阐释文本的过程，是一个不断丰富文本内涵以及自我追求、自我反思、自我丰富、自我超越的过程。在这个过程当中出现的对话应该是多元的对话：学生与文本、学生与教师、学生与学生、学生与实践等等的对话。学习高中语文新课标，真正了解了这一点，才能真正显示新的课堂阅读教与学的真谛，这样的教学对话过程真正体现教师教为导、学生学为主的语文教学境界。下面，我们再看我执教动物游戏之谜的一个片断：小组活动，归纳文章的“四种

26、假说”，明确各种假说的根据和结论。请同学们以小组为单位找出关键句，筛选出“假说”的根据和结论。（学生开始热烈的讨论）第一小组：演习说根据：黑猩猩掌中戏水的游戏结论：游戏是生活的演习第二小组：自娱说根据：河马玩浮叶渡鸦滑雪梯结论：通过自得其乐的游戏，使动物的紧张生活得到调剂和补偿，使其心理上保持平衡，得到一定的自我安抚和自我保护。第三小组：学习说根据：黑猩猩玩棍子，动物捉迷藏和追逐游戏结论：游戏是一种十分重要的学习行为。第四小组：锻炼说根据：羱羊奔跑跳跃、北极熊夏季进行的游戏结论：动物通过游戏来锻炼自己的身体和生存能力师：你同意或不同意哪种学说呢？为什么？你还有自己的观点吗？生1：我同意自娱说，

27、因为，游戏本来就是娱乐的一种方式，动物也应该有一种自己的娱乐方式来放松自己。师：很好，其他同学有没有不同的看法？生2：我不同意刚才这位同学的看法，动物的思维方式较简单，他们游戏就像吃东西一样纯属一种本能，所以我提出本能说。师：这个同学的见解很可贵，能提出自己的看法。生3：我认为应该是“锻炼说”和“学习说”的结合，因为自然界的生存法则就是“适者生存，优胜劣汰”，所以动物们为了生存当然要锻炼自己的技能，提高自己的本领。生4：那也同时是一种演习。生5：我认为动物通过游戏能够保持自身的灵活和力量，提高自己的生存能力，同时也是在紧张的自然竞争生活中补足能力中不足的方面。因此，我提出补偿说。师：看来，同学

28、们各持己见，很难有统一的结论，所以文章说真是一个谜，既然是研究动物游戏之谜，为什么说仍然是一个谜呢？生6：动物的游戏行为是很复杂的，不同的动物可能有不同的原因，同时人类对动物的研究还不够，所以仍是一个谜。生7：科学就应该注重实事求是，假说永远是假说，不能贸然下结论。生8：我觉得，就应该提出各种各样的看法，来引起争鸣，真理总是越辨越明。师：同学们的看法都很宝贵，对啊，科学要实事求是同时注重争鸣，希望同学们也参与到争鸣中来，提出自己的看法。我觉得新课程下的课堂，就应该形成一种学生与文本、学生与教师、学生与学生、学生与实践等等的多元对话。4、新的课堂教学要求教师勇于上生成问题的质疑型课。新课程下的语

29、文教学方案，是动态的、多样的、灵活的和粗线条的。因此教师的课堂应变能力就显得特别重要。新课程的语文课堂上，学生的思路就是我们教学的“线索”，我们只是引导学生前进。课堂既需要生成也需要预设，两者并非对立，而是和谐统一。只有有效预设，才能精彩生成。预设，是生成的基础。生成，是预设的发展和升华。例如我执教的获全国赛教一等奖的念奴娇.赤壁怀古一课，先通过学生朗诵，感悟课文内容；再由学生现场质疑，提出问题写在纸条上，由科代表整理出带有普遍性的问题，放在实物投影仪上供学生讨论；现场分若干学习小组讨论，安排组长记录；然后由各组代表逐题发言，教师以平等对话者的身份参与、引导讨论；讨论完毕，再次诵读，要求学生用

30、简洁、诗意化语言写出学习后的感受，教师也用自做词念奴娇感怀东坡谈自己的感受。教师随学生的问题临场组织教学，而不是死搬教案。过去我们不敢上那些生成问题的质疑型课，因为有几个担心：学生的质疑是无限的、无底的，课堂却是一个常量，两者之间的矛盾如何调节？学生一旦放开来质疑，教师很容易被学生的问题牵着走，教学目标、教学重点如何保证？一旦教师被学生的问题牵着走，课堂教学节奏必是松散拖沓，怎样提高课堂效率？要解决以上问题，我觉得首先备课要充分、细致，要考虑到学生可能提到的方方面面的问题。课堂上采用写纸条提问的方式，每个学生将自己最想问的问题写在纸条上，然后集中起来选择有必要讨论的问题。这样既避免被学生牵着走

31、，以至于无法完成教学目标和重点，确保课堂上科学适度的教学效率，又能体现学生主体地位，最大限度地发挥学生的主观能动性。问题的解决不能就事论事，而是把问题当诱饵，引导学生进一步感悟文字背后的形象、感情、意境、思想等。教学内容通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终在“发现问题解决问题引出新问题解决新问题”的循环中进行。教师按照课前的预设备课上课，一旦上完课似乎备课的任务即完成。应该说这种理解是不全面的，课的预设备课只是准备上课，是预备性行为。到了课堂，教师要关注学生的表现，教学过程若有变化，教案理应改变，绝不能拿预设教案照本宣科的背诵，预设备课到了课堂上出现的意料之外是可贵的教学

32、资源，这种生成资源不仅不能避开而且要正视它、重视它，研究它、解决它，教师要精于思考，善于应变。顺学而导修改预案，课堂生成，师生互动，从而促进学生发展。如我执教望海潮一课，请学生阅读后质疑提问，有学生问，“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。”这一句与前面意境不相符，前面是写景，这句是写人，该如何理解？有学生问“异日图将好景，归去凤池夸”这两句在全文起什么作用？还有学生请老师用优美的现代白话文翻译“云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯”。针对学生的质疑，我让学生进行小组合作讨论。首先我认为第三个问题带有挑战味道，但学生通过自学完全能够解决，因此，我请一个小组代表予以解答，不准确之处我又进行了补充，后面

33、的讨论气氛很热烈，我又适时抛出了一个问题，和学生进行PK：“三秋桂子，十里荷花”中，“三秋”怎么理解？学生纷纷谈自己的看法。此外，我还设置了用较富有诗意的文字描述杭州胜景的书面表达题，在学生读过他们的文字之后，我也下水作文，把备课中我写的感悟七绝读给学生，这样，生生互动，师生互动，较好的完成了教学任务。5、注重教学设计的优化爱因斯坦在我的回顾中说：“现代的教学方法，竟然没有把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹；因为这株脆弱的幼苗，除了需要鼓励外，主要需要自由；要是没有自由，它就会不可避免地夭折掉。”在教学设计中，我们一定要注意给学生留一个自由的思考空间。现在是信息时代，铺天盖地

34、的教参教案向我们席卷而来，但是并不是每个教案都适合我们，适合学生，这就需要我们加上自己的思考善于优化选择。我们再看同一篇文章声声慢的三个导语设计：其一：运用比较方法导入：以如梦令、醉花阴导入出示幻灯片1：李清照自画像（师）画中这位娴静清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉了，小舟“误入藕花深处”，不远处有一群水鸟惊飞四散。正所谓“诗中有画，画中有诗”，当你看到这幅画时，你会想起我们学过的李清照的哪句诗句？（“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”出自李清照的如梦令）出示幻灯片2：如梦令文字问：此词写了词人怎样的感情？（乐。写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无

35、虑的生活和闲适的心情。然而，这样的心情是否贯穿她生命的终始呢？）出示幻灯片3：醉花阴文字问：此词表达了词人怎样的感情？愁什么样的“愁”离愁插入李清照生平简介（先让生回答师做最后总结）出示幻灯片4：李清照简介李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。我们来看她的一篇后期的作品声声慢其二：由中国古代文人的诗词导入导入：同学们，记不记得一些关于秋的诗词呢？大家想一想，说一说。、生1：无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客,百年多病独登台。生2：枯藤老树昏鸦,小桥流水人家古道西风瘦马。生3：多情自古伤别

36、离，更那堪冷落清秋节！秋天，树叶落了，花儿谢了，一阵秋风扫过，总会让人产生无尽的悲凉和伤感。敏感的同学有时候难免会见月伤心，听风落泪。那么我们的女词人李清照，她是不是也发愁？今天我们就来学一首李清照晚年写“愁”的词作。其三：由乐曲创设情境导入：导入：有人说，心情宁静时写出的诗是一杯甜酒；心情激动时写出的诗是一杯烈酒；心情悲痛时写出的诗是一杯苦酒。今天，李清照带来了一杯酒，让我们品一品它的味道。播放乐曲声声慢，这是怎样的一杯酒？你从中听出了词人什么感情？（播放课件）从以上三个导语设计不难看出，第一个导语让学生在比较中得出文章的主旨，第二个导语注重文学性，第三个导语注重抒情性。选择什么样的教法要依

37、学情而定。语文教学设计的优化还表现在对多媒体教学的态度上。如果多媒体的运用能对学生更深地理解教学内容，有利于开发拓展学生的思维，又能借凭借直观性给学生更深的记忆，真正地起到教学辅助工具的作用，还是应该用。我在讲宋词望海潮时，对于如何导入这篇课文，设计了多种方案，但不是因为太普通就是太繁琐，都被一一否定了。最后决定剪辑电视散文西湖四韵的几处解说词作为导语。因为课文和词有几个共同点：1、望海潮之景与西湖有关；2、解说词与望海潮意境有异曲同工之妙，内容都是表现杭州之美的。多媒体画面，既直观又生动感染力很强，为下面的悟读全词打下了良好的基础。再如，我在执教动物游戏之谜时，播放动物游戏视频并请学生思考：

38、人类应该如何看待动物及动物游戏行为？调动了学生的学习积极性，效果良好。在学习苏轼诗词风格时，一个同学与另一个学生有争执，决心研究苏轼的词。通过上网，他们阅读了大量苏轼的词，又在网上查阅了苏轼的身世经历及有关分析评论文章及其诗作赏析，还写成了研究性学习论文。通过运用现代教育媒体进行研究性学习，学生的视野开阔，很多学生还制作了自己的网页甚至博客，他们争相把自己的见解发表并互相评论，互相提升。（播放多媒体）当然，多媒体不能全盘取代语言的感悟。多媒体和教师的引导要相得益彰，取长补短，从而优化课堂教学结构，提高语文教学效益。对于某些可读性很强的散文或诗歌，再优美的画面也难以帮学生领略语言的精妙处。若要领

39、会其中精妙之处，感受语言文字的魅力，工夫在“读”，在读中用心去感悟；优美的语言的运用，要积累。因此，只有经过学生的思维才能吸取到营养。语文课堂教学应以文学作品为本，多留给学生阅读与思维的空间，否则就偏离了语文教学的正确轨道。6、注重案例的积累。教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。我们先看一个教学案例：我在讲授荷花淀一文时，和学生一起讨论了文章的意境美和语言美后，我让学生边听音乐边默读课文并质疑。有学生提出这样的问题：“为什么文章中的人物形象，特别是那些妇女

40、形象都没有具体的名字？”我觉得这个问题提得新颖，是一个教学亮点，便脱离了原来设计好的教案，让学生一起讨论并试着为她们起名字。片刻，有学生说水生嫂应该叫荷花，美丽而高洁；有学生说羞涩的那一位应该叫小芳，美丽又善良（众大笑，该生显然受歌曲小芳的影响）；有学生说泼辣的那位应该叫小翠（学生对边城的印象很深）；还有一名学生说那个找借口的应该叫翠花上酸菜（众又大笑，显然受雪村的歌影响）等等。课堂气氛空前活跃，于是我让学生分角色带上名字朗读课文，学生读后尽管大笑，但仔细体会后总觉得不是味道。于是我进一步启发他们：这些妇女最后成长为什么人了？学生们恍然大悟，有学生站起来说：“就连没有名字、最没有地位、最受压迫

41、、觉悟低的妇女都行动起来了，抗日战争的胜利还会远吗？”小小的名字竟会有这样深刻的含义，学生们非常兴奋。这样一来，一篇小说成了一篇生动的爱国主义教育文章。这个案例说明，教师一定要具备课堂开发的意识与能力，善于把握和调控课堂气氛，增加课本知识容量和密度。只有具备了这种意识与能力，以往那些被我们忽视的生活场景与人生体验，才会被拿来当作语文教学的材料，从而为语文教学开辟出一片新天地。语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把

42、语文教“活”、让学生“活”好，这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。新课标指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力和综合能力的功能，所以我觉得语文教学应实现四个“走向”：一是走向生活，语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界。二是走向实践，语文惟有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富；三是走向综合。课堂所获得的各项语文能力、语文知识，只有在综合实践中整合起

43、来，并加以积淀，才能成为一种综合素养。四是走向智慧，语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点。三、学生学习方法的转变。传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，妨碍了学生学习主动性和创新思维的发展。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面开放的师生关系，才能激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践，使学生获得成功感。1、改变课堂单一的接受性学习方式，实现学习方式的多样化叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。对教学而

44、言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。与其让教师这般“可恶”地唱独台戏，倒不如让学生“可爱”地过把瘾，体验当“小老师”的快乐。因为老师的作用就在于最大限度地去开发学生的潜能：如果他是金子，你就想法让他闪光；如果他是矿石，你就想办法把他提炼成钢铁；如果他是泥巴，你就尽量把他烧制成砖瓦。这堂语文课我们把放飞心灵的空间和时间留给学生，学生也就有了较宽松自由的学习氛围，有了与老师平等对话的机会，有了积极展现自我的勇气。而当学生的学习状态变“被动”为“主动”时，也才能从“要我学”一步步转变为“我要学”、“我爱学”、“我

45、会学”，真正让学生成为主宰学习的主人、学习活动参与者、探索者与研究者。我们再来看我的一个课例：雷雨戏剧语言欣赏课教学设想1、指导学生阅读精选语句，分析其语言内涵，着重要求学生挖掘潜台词，从而加深对周朴园、鲁侍萍这两个人物的认识；也掌握戏剧语言富于个性化、有表现力，精练，有潜台词的特点。2、试分析鲁侍萍一段话的心理活动，培养学生的想象力。3、教学过程力求以学生活动为主，教师起点拨、引导的作用；所以将设置老师做导演，学生做演员这样的情境，充分调动学生的积极性。教学过程(一)导入今天这里是为雷雨招聘演员的现场，今天主要为戏中的两位主角周朴园、鲁侍萍招聘演员。我就是导演，这边坐的男生将竞选周朴园这个角

46、色，这边坐的女生将竞选鲁侍萍这个角色。考试分两轮，谁得分最多谁就是这个角色的扮演者。同学们有没有这个信心啊?(二)对剧本语言分析品味的过程1、第一轮考查理论知识(1)戏剧基本常识：戏剧的组成，戏剧语言的特点。教学重点在第二、第三点上，即有个性，有表现力，精练，有潜台词。(2)要求学生在剧本里找出你认为精练、有潜台词，而又有个性、有表现力的台词。(3)精选八句台词供学生分析，看谁能最准确地把握住台词的处理方式。八句台词是：周朴园：你是新来的下人?鲁侍萍：不是的，我找我的女儿来的。周朴园：(忽然立起)你是谁?鲁侍萍：我是这儿四凤的妈，老爷。周朴园：(忽然严厉地)你来干什么?鲁侍萍：不是我要来的。周

47、朴园：谁指使你来的?鲁侍萍：命，不公平的命指使我来的。(4)归纳周朴园、鲁侍萍的思想性格特点周朴园：冷酷、自私、虚伪鲁侍萍：刚毅、顽强、尊严2、第二轮考查实践运用让学生自由组合演绎一段周朴园、鲁侍萍之间的对话，然后由学生自己选出最好的一组并陈述理由。老师作总结：每组同学各有特色，都有值得表扬的地方。事实上每个导演、每个演员因个人的经历不同，因理解的角度不同，因此在理解和处理上都会有所差异。正如文艺理论家们常说的：一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们不一定非判定孰优孰劣。当然，有一些东西是不能违背的，就是不能背离原创者的创作意图，不能背离时代特点，不能背离人物性格特点。(三)在欣赏的基础上，提高学

48、生的创造想象力。请学生分析鲁侍萍这句话，你是萍，凭凭什么打我的儿子?此时侍萍内心思想十分复杂、情感非常激动，为什么侍萍会利用谐音转换改变原来的意思，省略号内省略了什么心里话?假如你是侍萍，请你深入她的内心世界，把她此时的心里话重现出来。(注意：不能超过50个字)(四)总结文学欣赏由表及里，由浅入深，由形象感受进而领会作品包容的生活内容和蕴涵的思想感情，这才能得到真正的精神的愉悦，真正的美的享受。今天同学们通过你们自己的阅读理解已经得到了一次很好的美的享受。该课有以下特点：激发了学生的学习热情。剧本入选为课文，尽管都节选，但一般课文都比较长，再加上剧本背景远离学生，所以一般学生都不太愿意读。但老

49、师让学生充当演员，参加周朴园、鲁侍萍角色的竞选，马上将学生与剧本的距离接近了，学生的学习积极性被充分调动，跃跃欲试的学习氛围在课堂形成。学生的学习能力获得发展以戏剧语言的学习为切入口，老师设计了三个能力层级的训练过程：第一阶段：演员通过理论考试。考查基本概念。精选剧本中经典的台词，考查演员的品读能力。(凡通过者当堂评分。最后以得分最高者为角色竞选获得者。)第二个阶段：演员即兴表演。演员可自由组对，选一段最喜欢的台词朗读表演。(此项着重考查演员对作品的理解能力和表达能力。第三阶段：角色创作。教师精选一段潜台词，让演员任意进行创作练笔。但写作的前提不能远离背景，不能违背作品主题。三个能力层级的训练

50、，重点突出，有一定的深度，训练呈阶梯式。特别是第三个层级的训练，培养了学生的创新精神，符合21世纪教育的新要求。体现学生是学习的主体的精神。整节课学生参与人数多、面广，始终以学生的活动为主，老师只起了导的作用，学生的个性充分得到发展。应该说这是一堂学生的学习课。2、注重开展语文实践活动我们想到一句话：生活的外延有多大，语文的外延就有多大。语文课堂是生活的片断和缩影，生活是语文课堂的延续和拓展。我们设立了主题研究活动课，把语文学习引向关注社会、关注人生，实现“大语文”的教学目标。比如“中秋文化”主题研究课，既营造了节日气氛，又扩大学生的视野。中秋节在我们中国文化历史上有着特殊的意义，人们对它倾注

51、了无限的深情，这是一个团圆的节日，是一个欢乐的节日，同时也是一个很世俗的节日。从古至今，大量的传说故事、诗词歌赋赞颂着中秋节动人的情感、诉说着中秋节无穷的思念、寄托着人们对美好生活的无限向往。先设立几个小环节：“中秋节的来历”、“月亮的传说”、“中秋习俗”、“中秋诗词”等，让学生分小组查找有关资料，作深入研究，然后在课堂上进行展示和交流。学生的学习热情空前高涨，所做的作业精美有趣。不仅加深了对中秋节的认识和了解，学到了许多知识，也从诗词中受到了文学的熏陶，更多地、自发地学习诗词。再比如必修四的第二单元是宋词单元，我让学生先去查找作者的资料和作者的代表词作以及名人对此人的评价。上课时教师先把课文

52、放在一边，针对人物的情况，结合课文的内容，给学生定一个更具体的主题，如“认识柳永”、“感受辛弃疾的爱国情怀”、“走近苏轼”、“李清照专题报告”等，让学生自己讲对这些文学名人的认识和看法。学生通过大量的资料了解了这些人物的生平事迹、作品等，学生说得差不多了，教师再引导学生去看课文，拿老师收集的和他们寻得的资料相对比，有哪些优胜或不足的地方。学生的学习早已经不限在课文，他们通过人物的作品，在大大地增加阅读量的同时，也加深了对人物的认识和印象，立体地了解了人物。而课文里那些所谓的“难点”就轻而易举地迎刃而解。又比如西大附中的语文节活动，话剧演出、诗歌朗诵、辩论赛、演讲会等丰富多彩，由同学和老师一起参与，请省市著名作家、艺术家做评委。这些活动既有助于学生了解民族文化，培养爱国主义情感；也让他们学会了合作交流与人相处。四、谈谈新课改实施中易走入的误区。新课改的实施以更高的目标、更新的意识和架构给高中语文教育带来了一