沙利文人格理论

1、沙利文的人格理论1沙利文其人哈里斯塔克沙利文，美国精神病医生和精神分析理论家、新精神分析学派代表人物之一。祖籍为爱尔兰。1892年 2月21日生于美国纽约州的诺威奇，1949年 1月14日卒于巴黎。1917年在芝加哥医学院获医学博士。在进入精神病学界以前，曾在第一次世界大战中任军医，其后在包括公共卫生服务中心在内的若干研究所服务。他深受著名神经精神病学家W.A.怀特的影响，致力于精神分裂症研究。他也是一位医学教育工作者和社会活动家。为了纪念怀特，他后半生创设了怀特基金会，任华盛顿精神病学校校长，以及精神病学杂志编辑，以此促进他的人际关系理论。 2一、人是人际的存在（人种假设）人在本质上是离不开

2、人际情境的，人只有在人际情境中才能生存，才能发展。沙利文借用了生物学的三个原理说明了这一点。（）共同生存原理，指生命离不开它所必需的生存环境，有机体的生存有赖于同环境不停地进行能量交换。但沙利文指出，人不同于植物和动物，人的生存所必需的环境包括文化环境，而文化是从属于人的抽象，人与文化的关系实际上就是人与人的关系，所以，人的生存离不开人际关系。（）组织结构原理，是指生命体的静态构成和变异重组。这是指人的身体构造适合于同环境进行能量交换，共同生存。（）机能活动原理，指生命体在环境中的复杂反应。根据以上三个原理，沙利文认为，不应该像弗洛伊德那样孤立地研究人的心灵，而应该研究个体与必需的生存环境的关

3、系，研究人际关系。须特别指出的是，沙利文所说的人际关系既是个人与真实的他人的关系，也是指个体与幻想的心象的关系，沙利文以为，应该从际关系着手去探究焦虑和精神病的根源。 3沙利文认为，人有满足的需要和安全需要。满足的需要包括躯体的需要和与他人进行情绪性接触的需要。有些满足的需要是生来就有的；而大部分满足的需要则是在发展过程中逐渐出现的。安全的需要主要是指逃避焦虑的需要，安全需要主要是人际的、心理的、而非身体的、个人的。这种需要受到文化的制约，与寻求赞许和权利的需要有关。人只有通过与他人的相互作用，才能满足自己的需要。沙利文认为“婴儿的每一种需要，一开始就是一种人际需要”。 4二、焦虑是人际关系分

4、裂的表现当个体获取需要满足的方式受到重要的他人的谴责，或者有可能受到重要他人谴责时，个体就会产生焦虑。重要他人是指那些通过反映性评价传递文化标准的人，如父母、教师、警察。那么，重要他人的否定性评价为什么会引起我们的焦虑呢？ 这就必须联系沙利文对发展的看法。他认为，发展就是不断地从动物性的人向社会性的人转化的过程。成长的个体担负有这样一个任务，那就是不断地获得社会性，成为为他人和社会所接受的人。如果受到重要他人的谴责，个体就会意识到，自己还没有为社会所接受，还是个“不充分的人”，这时就丧失了人际安全感，从而产生强烈的焦虑。 5沙利文认为，在人际情境中，人所感受到的焦虑强度取决于两个因素：一是谴责

5、者的重要性，这既指他人实际的重要程度，也指在个体想象中的重要程度。谴责者越重要，则个体的焦虑就越强烈。二是谴责者态度的严厉性。 沙利文认为，存在各种不同程度的焦虑，他只论及轻度焦虑和严重焦虑。他认为，人际情境必然会导致焦虑体验，在日常生活中，大多数人都会产生轻度焦虑。轻度焦虑具有社会化功能。在日常人际情境中，焦虑促使个体根据重要他人对自己的要求调整自己的行为。严重焦虑只有婴儿和心理病态的人才会感受到，它能使个体丧失记忆，忘却那些导致严重焦虑的事件。大多数人都难于适应导致严重焦虑的情境。 6三、“焦虑传递说”儿童焦虑的最初来源是“抚养者表现出焦虑时，就会引起婴儿的焦虑”。如果抚养者对我们充满爱心

6、和关怀，我们就会感到愉快；反之，如果抚养者对我们漠不关心或严厉谴责，我们就会感到焦虑。抚养者与婴儿之间存在着“移情联结”。移情就是指在特定情境中，对他人情感的体验。如当孩子做错事时，母亲就会责备他，孩子能从母亲的责备和表情言行反应中，理解母亲此时此刻对他的态度，这样，他就丧失了人际安全感，产生焦虑。没有移情能力的人，不会产生焦虑。焦虑使人寝食难安、使人难于同他人交流情感。 7四、自我系统和防御动能自我可分为（1）好我：需要得到满足，又受到重要他人的赞扬；（2）坏我：需要得到满足，但受到重要他人的反对。“好我”与“坏我”多处于意识层面。（3）非我：既没有使需要得到满足，又受到重要他人强烈谴责的行

7、为和经验，多处于潜意识层面。儿童渐渐认识到，自己的有些行为会使母亲焦虑，而又有些行为则不会使母亲焦虑。基于这一发现，婴儿就逐渐发展出一套复杂的过程，用以控制母亲的焦虑，并进一步通过“移情联结”来控制自己的焦虑。 8沙利文认为，自我系统主要采用升华、选择性忽视、分裂和替代这四种自我防御动能来防止焦虑的。 （1）升华。儿童总是在追求躯体需要的满足和与他人进行情绪性接触需要的满足。但其满足需要的方式有时会受到重要的他人，尤其是母亲的谴责。儿童为了避免焦虑，就会改变满足的方式，转而以重要的他人所赞许的方式满足自己的需要。这样，既使需要得到部分满足，又防止了焦虑。升华是个无意识过程，个体对此并不自知。

8、9（2）选择性忽视。沙利文认为，焦虑促使个体学会控制其注意，不去注意那些使自己失去安全感的经验和行为。如小孩子遇到陌生人时，就会别过脸去。这一过程就是选择性忽视。沙利文强调，选择性忽视的对象既可以是现实中引起焦虑的事物，也可以是自我系统中的“非我”。选择性忽视既有积极作用，又有消极作用。积极作用在于，从防御方面来说，它能避免伤害自尊，使人免于焦虑；从非防御的方面来说，它能使人专主于主要任务，避免分心。如瞄准时，选择性忽视有助于射手准确瞄准目标。其消极作用在于，有些焦虑的情境对我们成长有益，但选择性忽视使人不能从中受益。选择性忽视与升华不同，它是有意识的过程。选择性忽视并不能使人真正摆脱焦虑情境

9、，对自尊的威胁依然存在，并不能从根本上解除焦虑。10（3）分裂指自我系统中的非我完全脱离自我系统，被排斥到意识之外。这使人遗忘先前受到重要的他人强烈谴责的行为和经验，这种遗忘是缺失性的。非我之所以被排斥到自我系统之外，是因为它一旦出现于意识之中，就会使人产生强烈的焦虑，因此，个体为了避免焦虑，将其排挤到自我系统之外。可见，沙利文所说的分裂相当于弗洛伊德的压抑。 沙利文认为，选择性忽视和分裂是一个连续过程的两个阶段。先是对事件的选择性忽视，选择性忽视的发展会导致分裂。 11（4）替代是指个体逃避引起焦虑的对象，将注意力从引起其焦虑的对象上转移开去，而用一些受到重要他人赞许的语言、思想来作为自己注

10、意的对象，替代使自己感到焦虑的对象，以此来避免焦虑。替代不可能使个体真正摆脱焦虑，因为，替代不可能使人完全摆脱焦虑情境。总之，沙利文认为，焦虑的本质是个体满足需要的方式受到重要他人的谴责。焦虑的意义在于个体感到自己是个不充分的人。个体通过焦虑经验，发展出自我系统，采取一系列防御动能来避免焦虑。 12五、人格发展阶段的划分：婴儿期（从出生到学会说话，交往对象主要是抚养者）儿童期（从掌握语言到寻求玩伴需要的产生）少年期（开始于入学，寻求同性同伴）前青春期（需要同性密友的亲密关系，这一时期是儿童学习理解他人、同情他人的关键期。）青春期初期（需要异性间的亲密关系，这时个体的生理变化迅速，异性间产生较强

11、烈的相互吸引。）青春期后期（需要发展与特定异性长期稳定的关系，开始考虑恋爱、婚姻和成立家庭，对职业和挣钱感兴趣，人际经验逐渐成熟，权利、义务、责任意识增强。）成年期（确立自己的职业生涯，发展成年人的交往和友谊，人际交往关系更加成熟和稳固，注重生活的意义和品质，成为一个真正的、充分的人。）13六、经验模式：原始的（不能区分自己与外界，不会使用语言）到并列的（能够区分自己与外界，知觉事物之间的联系，但对事物之间的因果关系的认识缺乏逻辑依据，也缺乏对事物内在本质联系的正确认识，语言文字符号的表达不适切，早期人类、儿童、现代精神病患者属此类）到综合的（以逻辑思维、对事物因果关系、内在本质联系的正确认识

12、和对语言文字符号的准确运用为特征） 14七、精神疾病及其治疗（一）精神病理学沙利文认为精神疾病只有程度的不同而没有种类的区分。精神病人与正常人没有本质的区别。所有非器质性的心理疾病（精神疾病）都是由病态的人际关系造成的。这种病态的人际关系有：1.婴儿期时母亲的过度焦虑2.幼儿期的孤独3.父母惩罚的标准不一和缺乏温柔4.没有满意的少年同性伙伴5.青春期的恋爱问题处理不好15（二）精神疾病的治疗治疗目标：使患者对他们选择性忽视的事物获得全新的认识，重新整合人格中互相分离的部分，在好我和坏我之间建立起一个适当的平衡，形成一个更为广泛和有效的人际行为资源库。治疗过程：第一阶段：正式开始阶段（很重要）第二阶段：勘察期第三阶段：细节调查第四阶段：终结阶段123416沙利文受当代哲学思潮的影响，企图将精神病与其他学科如自然哲学、人类学、生物学、语言学和行为学等结合起来，他以其独特方