优化信息交流打造高效课堂

1、初中物理优化信息交流，打造高效课堂周祖国 文新蓉课堂教学是师生共同参与的一个相互传递信息的动态过程。有效的课堂信息交流，其表象是课堂气氛的活跃，实质是学生主动、积极地观察、思考、质疑、表达，关键是教师把握教材、设计教法，是教师主导性与学生主体性的充分发挥。加强课堂信息交流对提高课堂效率具有十分重要的意义。一、优化教学设计，凸显信息交流效果。课堂教学实践中应贯彻直观性和抽象性统一的原则。直观可以使知识具体化、形象化，易于学生感知、理解和掌握。将具体感知与抽象思维有效结合，对抽象的物理概念理解的难度就会大大减少。学生一听就懂，一学就会，并能由此及彼，由表及里，这是师生共同追求的，也是信息有效交流的

2、基础。为此，教师必须具备较深的业务能力，要深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教法，凸显信息感知的力度，实现良好信息交流效果。如：在 “力与运动”教学中，遇到这样一道习题：放在光滑的水平面上的物体，在水平向右大小不变的拉力F的作用下，如何运动？若拉力F不断减小，那物体的运动速度将如何变化？第一问不难，学生都能迅速准确地作答。 第二问有不少学生认为“物体的速度不断减小。”对于初二学生来说，理解这个问题，确实有一定的难度。我联系生活创设这样的场景：有一储蓄罐，每天放入10元钱，储蓄罐中的钱会不断增加；若从今天开始，每天放入的钱越来越少，今天10元，明天9元，后天8元等等，那么储蓄罐中的钱会越来越多

3、还是越来越少？答案不言而喻。这样就帮助学生很好地理解了“虽然拉力F不断减小，但物体的运动速度却在不断增大。”同时也初步了解“拉力F不断减小，物体的运动速度的增加变慢了”这一知识，为高中的后续学习奠定了基础。又如：在讲解大气压强这节课时，先让学生做两个小实验：（1）在茶杯中注满水，用硬纸片盖住杯口，小心而迅速的倒置过来，观察纸片是否会落下。（2）取一瓶口直径比鸡蛋略小的玻璃瓶，点燃一至两张纸，迅速放入瓶中，再将剥了壳的熟鸡蛋堵住瓶口，观察现象。然后让学生分小组交流，分析纸片和鸡蛋的受力情况，从中找出一个隐形的力量大气压力。再让学生根据自己的生活经验，例举塑料吸盘、拔火罐、输液等例子，并分析大气压

4、强在其中的应用。教师倾听学生的举例，及时给予简要的评价。这样让学生不仅深刻地理解物理概念和规律，而且从中学会科学探究的方法，感受“发现”的喜悦。教学中还不可忽视学生与书本间的信息交流，让学生认真阅读“马德堡半球实验”，写下自己的收获。以实验探究、举例分析、设疑思考、阅读总结为主线，把学生与学生、学生与教师、学生与课本间的信息对流充分调动起来，从而达到有趣、有效的状态。二、优化实验设计，提高信息交流质量。物理是一门以实验为基础的学科，大量的生动、有趣、富有感染力和激发思维的信息来自于实验。实验作为物理教学的重要手段，发挥着举足轻重的作用。通过创设问题情境，创造探索氛围，展现实验设计，鼓励多方合作

5、，最大程度的调动广大学生参与实验过程，探索“新”规律，发现“新”现象，提高信息交流的质量。如：在讲解“浮力”这一部分内容时，我设计了下列实验：（1）用弹簧测力计吊起一个石块，测出其重力G。问：要使弹簧测力计的示数减小，可采用哪些方法？（2）将其浸没到水中，观察弹簧测力计的示数变化情况。（3）石块浸没在水中的深度逐渐增大，观察弹簧测力计的示数变化情况。（4）将石块逐渐从水中取出，观察弹簧测力计的示数变化情况。（5）在一个轻质塑料袋中装入水，挂在弹簧测力计下，渐渐浸入水中，你认为弹簧测力计的示数会发生怎样的变化？浸没后，其示数为多大？做一做，并解释该现象。这样的教学过程，使学生从中获取大量的有价值

6、的信息，引发积极、深入的思考，同时，培养学生的实验能力和合作意识，学生由被动接受变为主动参与。由于课堂信息对流充分，老师不需多费口舌，学生完全能概括出浮力的概念。尤其是第五个问题的设置，更为阿基米德原理的教学作了很好的铺垫。三、优化问题设置，实现信息交流共振。 共振是物理学中的一个概念，指的是物体在受力振动时，若策动力的频率与物体固有频率相等，则振幅最大。物理教学是师生共同参与互相配合的信息的交流与知识生长的过程，也当力求共振。心理调查研究表明，学生是否主动卷入学习是衡量课堂教学气氛是否优化的主要特征。好的教师总是善于把全体学生调控到“主体表现”状态。“学源于思，思源于疑”，疑是信息对流的策动

7、力。思维永远是从问题开始的，这就要求教师根据学生的心理特点和眼前的心理状态，有针对性地启发诱导，提供与学生知识基础、接受能力、承受能力相适应的信息刺激，使教学双方达到和谐共振的最佳教学境界。例如：学习“电流表的使用”时，在学生了解电流表的使用方法及串、并联电路电流特点之后，提出一系列的探究问题：（1）电流表接入电路中，当闭合开关，发现指针反向偏转，这是为什么？应如何调整？指针偏转角度过大或过小呢？（2）两只不同的灯泡串联在同一电路中，两灯的亮度不同，则两灯中的电流大小关系。（3）在两灯串联的电路中，若将电流表与灯L1并联，将会出现什么现象？（4）你来谈谈，为什么“绝不允许将电流表直接连接到电源

8、的两极”？学生的思维在热烈的交锋和和谐的氛围中兴奋激动起来，学生主动交流，积极探究，达到教与学的和谐共振。四、优化反问激疑，消除信息交流障碍。物理概念与学生的固有观念相矛盾时，可以采用反问法动摇学生错误的固有观念消除信息交流的障碍。例如学生总是认为“运动需要力来维持，没有力的作用，运动也就停止了。”这时老师发问：“踢出的足球，脚已不再对它施加力的作用，它能继续前行；子弹离开枪膛后，不再受到推力作用，仍能高速向前运动，为什么？” 思维定势在不少情况下对物理教学也会带来消极影响，阻碍着信息的有效交流。如：小明用水平向左，大小为50N的力去推一放在水平地面上重为500N的石块，结果未推动，则石块受到推力和摩擦力大小关系？有不少学生“认真”思考回答出“推力小于阻力”，这时教师只需稍微点拨：“石块此时的运动状态怎样？”学生就知道推力等于阻力这一正确结果。教学中为了尽量消除思维定势的负面影响，在平时的教学中教师就要对物理概念及规律表达准确到位，易于学生理解把握。同时还应加强思维能力的培养，尤其是发散思维能力的培养。教学信息交流是无时不在，无所不在的，课堂本身是一个动态的信息场，信息交流有时是显性的，有时是隐性的。课堂中教师的一举手、一投足，甚至一个眼神、一句表扬或批评的话