2022年《爬山虎的脚》归纳课文主要内容案例式教学反思

1、；（八）案例式教学反思请依据自己的课堂教学录像以及指导老师的评课,案例式教学反思；完成爬山虎的脚 一课执教之后的【说明】案例式教学反思,不同于以往的教后记、教学随感等内容,是聚焦于一 个核心问题进行深化研讨和追问的过程,段落之间的规律关系应当是提出问题、分析问题、解决问题的过程；才能是这样产生的以爬山虎的脚为例,谈归纳课文内容设计 王建爬山虎的脚是人教版学校语文四年级上册的一篇文章；是叶圣陶老先生 写的一篇状物写景的文章；通过对文本的研读,我发觉,本文虽为写景抒情,却与一般的写景文不同；这篇课文依据从整体到部分再到细节的次序,细致地描写了爬山虎生长的地方、爬山虎的叶子、爬山虎的脚的外形和特点以

2、及它是怎样用“ 脚” 爬墙的,来启示学 生在平常的学习生活中要留意留心细致地观看身边的事物；然而,在最初的设计中, 我却忽视了这一文本特点, 采纳了逐段朗读分析归 纳的方法,然后把各段段意机械的加在一起总结主要内容的方式引导同学学习,结果,教学过程演化成了样板式的教学；获得美 事实上,我也发觉, 作为四年级同学基本上都能在朗朗的读书声中,的体验,激发起对美、对大自然的憧憬,也充分感受到语言的美；从心理进展的 特点来看, 四年级的同学基本上是处于以详细形象思维为主的年龄阶段；从提高 教学成效来看,运用直观手段获得的表象,使同学感到形象清楚、鲜明、生动有-可编辑修改 - ；趣、印象深刻、便于记忆、

3、简单巩固,简单引起学习爱好和积极性；加上我班学 生对爬山虎缺乏熟悉, 对隐匿在叶子后面的爬山虎的脚更不明白；爬山虎脚的位 置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是懂得的难点；我设计让学 生自己读、画、议的基础上,再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它 向上爬的过程的课件, 这些形象直观的画面, 让同学很简单地懂得了难点；可是 在详细教学这部分时, 仍是遇到了意想不到的情形, 同学对爬山虎究竟长在哪儿,长的什么样的,就是不懂得,我就让他们认真读,读完再说,可是读了三四遍仍 是找不对脚的位置； 认真讨论了当时的课堂, 我只是一味地让同学反复去读,而 同学对其中的一些关键词语并不懂得,

4、所以怎么读也不懂；如“ 茎” 是哪儿？“ 叶 柄 ” 指什么地方？什么叫“ 反面” ？“ 枝状的” 是什么样的？同学的生活体会有限,并不能精确懂得, 所以影响了他们对课文内容的深化懂得；为了增加课堂教学的 形象性,降低懂得课文第三、四自然段内容的难度,遵循直观性教学原就,我设 计制作了课件来帮助教学；从情感性的角度动身,我挑选了“ 情境教学法” ,通过 用画面再现情境,用导语创设情境,用朗读感受情境,用音乐渲染情境,从而让 同学入境动情； 提倡自主、合作、探究性学习, 强调读书是语文课最重要的活动,通过“ 读想议再读” 的方法学会读书,学会合作；在引导同学感悟课 文内容时,以自读自悟为主,并表达综合性学习的特点,如读读画画说说；在以后的备课中, 除了备课文内容外, 更重要的是备同学, 知道同学的学习 并 现状与生活状况, 更重要的是知道班里大多数同学都处于哪种认知进展水平,据此为同学供应相应的学习内容与学习方案；面了,就会在课堂上得心应手；依据同学的学情考虑细致, 备得全-可编辑修改 - ；-可编辑修改