上语文《高效》参考答案

1、三峡学典人教版九上参考答案第1课 学习探究：1. ch； xn； yo ro；fn。 2. 装裹；竞；输。3示例：雾（浓雾）； 霜（霜雪）；霁（雪后初霁）。 4.略微差一点；群山好像一条条银蛇在舞动，高原上的丘陵好像许多白象在奔跑。5.北方雪景评古论今（意近即可）。6. 北国风光，千里冰封，万里雪飘。7. “望”字统领至“欲与天公试比高”，望到了长城、黄河、山脉、高原。 8.须晴日，看红装素裹，分外妖娆。9.承上启下。10.“惜”字统领下文至“只识弯弓射大雕”。11. 抒发作者作为革命家的伟大抱负。当堂演练：1.hn zho 2.本义是指诗经中的国风和楚辞中的离骚，这里指文学才华。3.“千里冰

2、封，万里雪飘”用了对偶、夸张、互文的修辞， “山舞银蛇，原驰蜡象”用了对偶、比喻、拟人的修辞。4.“竞”有竞相、竞争之意，它在这里写出了英雄之间激烈的争斗，写出了一代代英雄的相继崛起，这也使结尾处的“数风流人物，还看今朝”成为了一种必然。 5.言之成理即可。以毛泽东为首的无产阶级或英勇的广大人民。拓展延伸：（一）1.沁园春2.万类霜天竞自由。3.数风流人物，还看今朝。4. “万山红遍”是红色，“漫江碧透”是深绿色，“百舸争流”是帆的白色，“鹰击长空”是天的蓝色，“鱼翔浅底”是水的青色。没有对生活的热爱，哪来对美的敏感呢。5.开放性试题，无标准答案。（参考）相同：这两首词在结构上很相似，都是上阕

3、写景，下阕抒情。如沁园春雪上阕写雪景，作者横括万里，大胆想象，使景物产生深远的意境。词的下阕评古论今，词人对历史上折腰者的评论，正是为了讴歌今朝的风流人物，是为了讴歌当代的无产阶级的革命英雄。这两首词情景交融，写景抒情议论有机地结合在一起，极富有表现力。且两首词都运用了对比、对偶等修辞手法。沁园春雪以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。沁园春长沙“万山红遍”和“漫江碧透”是景物色彩的对比，“鹰击长空”和“鱼翔浅底”是景物动态的对比，“指点江山”和“激扬文字”是人们从事活动的对比。而“同学少年”和“万户侯”是社会上人物的对比，显得褒贬分明，“

4、万类霜天竞自由”和人民被压迫的对比，则鲜明地突出了主旨。（二）1.歌颂的不仅仅是雪，还应该包括具有雪的精神品质的人们。2.毛泽东的“飞雪迎春到”。梅花。第5课 学习探究：1w；lu； xi；pin； u。 2“悔” 改为“诲”； “园”改为“圆” 3教训； 解剖； 摆。4. 断章取义； 理至易明； 心无旁骛； 强聒不舍； 不二法门。5.讲演词的第1段开宗明义提出了全篇论述的中心“敬业乐业”。第2到第8段为本论部分，分别谈论了“有业”“敬业”“乐业”的重要性。第9段用“责任心”和“趣味”总结全文旨意。6. 第六段作者阐述什么叫“敬”，引用了朱熹的名言“主一无适便是敬”后，紧配上自己的通俗化的解释

5、：“凡做一件事，便忠于一件事，将全副精力集中到这事上头，一点不旁骛，便是敬。”然后顺理成章地论述凡人类的正当的劳动、正经的事，“其性质都是可敬”的，并举“当大总统”“拉黄包车”这两件事加以证明，侧重点在“凡职业没有不是可敬的”，“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”第七段论述怎样才能做到“敬业”，先引用庄子中的语句并作阐述，再举木匠做成一张好桌子和当政治家的建设成一个共和国家，挑粪的把马桶收拾得干净，和当军人的打胜一支压境的敌军这两组例子，说明无论做什么都要“丝毫不肯分心到事外”(即“敬业”)。接着从反面论述“一个人对于自己的职业不敬”的害处，指出“敬业主义，于人生最

6、为必要，又于人生最为有利”，并引用庄子、孔子的名言，进一步强调敬业的重要。举例和引用的自然结合使文章的说理立于不败之地。7. 作者在第八段中剖析了生活中常会遇到的感叹“做工苦”这个实例，说明要“从劳苦中找出快乐来”，很自然地点到了“乐业”的“乐”。接着，更深入一步，论述“乐业”的道理，分四点说明“凡职业都是有趣味的”，这是作者的经验之谈，令人信服。紧接着又引用孔子的两句名言进一步证明“人生能从自己职业中领略出趣味”(即“乐业”)，“生活才有价值”，“这种生活”才算得“人类理想的生活”。当堂演练：1.“凡”指所有的职业，体现了作者的博大胸襟。“没有不是”意思是全都是，双重否定语气更加肯定。表明作

7、者把职业的高低贵贱看得很公正，认为职业应该没有高低贵贱之分。2指能当总统的把总统当做一件事来做；能拉黄包车的把拉车当做一件正经事来做。3这样举例好。一个职位最高，一个地位最低，这样的例子典型，有说服力。4什么叫敬业以及怎样敬业。拓展延伸：（一）1要养成我们的判断力。2用了摆事实的论证方法。3第一层从开头到“遇事能断的智慧”，总说怎样才能不惑；第二层从“假如”到“自然不至于惑了”，分别论述“常识”、“学识”和“智慧”的必要；第三层最后一句，总结上文，点明题旨。4语言通俗易懂，如话家常。5略(此题为开放性试题，目的是培养学生的思维能力。 答案示例：做事的胆识等。（二）1.人人必须尽责任。2.知足

8、安分 达观 应尽的责任没有尽。3.尽得大的责任，就得大快乐；尽得小的责任，就得小快乐。4.未尽责任，丢开不管；尽了责任，再无负担。5.如：“却是不尽责任便时时快乐”。运用对比，将正面与反面相互对照，充分论证了尽责任才得快乐，人人都应尽责任的观点。6.略 第6课 学习探究：1.su ru k mi 2yn延长 dn诞生 xin涎水 ji灵柩 ji内疚 ji针灸 lng凌驾 lng菱形 lng棱角 3.恪尽职守 孤军奋战 弥留之际 恼羞成怒 媚上欺下 4.通过著书立说和文学创作，培育良知，教化人类，教导人们走向自由。做出思想上的贡献； 以一个知识分子的良知和素质，为他那个时代的弱势人群争取人权，勇

9、敢斗争。5.文中的伏尔泰表现出两种形象：斗士、智者。 明确：如：第八段中“他孤军奋战”、 “具有女性的温情和英雄的怒火，他具有伟大的头脑和浩瀚无际的心胸”；第十一段中“从这深邃的双目里露出了微笑”。 6.微笑。雨果说：“微笑，就是伏尔泰”。微笑，标志着自信、雅量和大度，真是一种胸怀，一种境界。伏尔泰的微笑是“睿智的微笑”。因为它是对愤怒情感的超越，是看透一切尘嚣后的宽恕和安详。正是有了这智慧的微笑，照亮了真理、正义、仁慈和诚实，催生出平等、博爱、理智、和平等人类永恒的精神追求。当堂演练：1.yn； zzhu； ji。 2.高度评价伏尔泰在人类历史上的非凡地位(或作出的世纪性的贡献)。3.比喻。

10、举例略。4. “过去”象征着黑暗与邪恶，“未来”象征着正义与光明。他受到“过去的诅咒”，恰好反衬出他与黑暗的势不两立，他对世人的启蒙硕勋，所以说“是荣誉的美好形式”。5. “培育良知，教化人类”。拓展延伸：1多灾多难的逆境能使人才兴起。2A消磨 B磨炼 C冶炼 D砥磨3指张载的话：“富贵福祥，将厚吾之生也；贪贱忧戚，庸玉汝于成也”。指代从“优越的条件容易”到“丧失成功的上进心”。指代优越的条件。4艰难困苦，玉汝于成。这是从北宋哲学家张载的话里提炼出来的。5是为了论证逆境的优越性，即“多难兴才”。6从中外历史的角度，用不容置疑的一系列事实证明“多难兴才”的道理。第7课 学习探究：1.ku； jn

11、 ；s； y；q； y 。2.B、A、C、C 3.比喻牢记在心上,永远不忘记。心情豁达,开朗，不受外物影响。再走翻过车的老路,比喻不吸取失败的教训,重犯过去的错误。形容气势或怒气很盛。 4.第一封家书，写于儿子精神消沉时，劝慰儿子面对创伤，学会泰然处之；第二封家书，写在儿子取得巨大成功、被鲜花与掌声簇拥的时候，激励他保持谦卑、不惧孤独，勇于潘灯艺术的至境。5.情绪消沉时，要冷静、达观、避免受伤，要正视现实，吸取前车之鉴。去的成功时，要保持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。6.第一封如同和风细雨，款款相慰；后者则满怀欣喜，激情洋溢。当堂演练：1.在儿子精神消沉时写的。2.从两方面写怎样面对情绪

12、上的跌宕的：应该对这一切泰然处之，尽量让心理保持平衡，不至于受伤。冷静、客观地分析前因后果，吸取教训，引为借鉴。3.比喻。采用太阳、雨水、五谷和庄稼的比喻，是说明任何事情都要掌握分寸， 过与不及都不好。生动形象地说明控制情绪的必要。4.略。拓展延伸：1.快乐是指回忆起儿子小时的可爱及成长的经历；惆怅是指儿子现在远离自己。2.儿子长大了，成材了，还让自己学到了很多。3.应该引导学生理解这是父母对自己爱之切的表现。4.热爱孩子，民主、平等，循循善诱等。 第8课 学习探究：.putn t ch 。.衍 殖勃 凝 。3.化为乌有：乌有:虚幻，不存在，指变得什么都没有。无与伦比：语出史记司马相如列传；伦

13、：类。伦比：同类相比。没有可与之相比的。怒不可遏：愤怒之极，不可抑制；勃然大怒：形容突然生很大的气的样子。4.zh伫立 zh贮藏 yn繁衍 xin衔接。5.一（14）对女儿提出“什么是爱情”的问题，父亲很激动。二（524）运用童话故事解读“什么是爱情”。三（25）总结全篇，告诉女儿如何对待爱情。6.文中的“我”把女儿提出的问题看成是女儿长大的标志，同时“我”对女儿的成长表示高兴并给予充分的尊重。7.“我”用自己成长的经历告诉一个正确的引导带给“我”的巨大收获，希望女儿重视，同时运用故事揭示抽象的概念，深入浅出，形象生动。当堂演练：1.真正的爱情中包含的“忠诚”“心灵的迫念”等人性的光辉。 2.

14、上帝三次来到人间，先后从人的眼神里读到了“爱情”“忠诚”和“心灵的追念”。这三者有着紧密的联系：真正的爱情必然伴随着忠诚，是爱人之间的生死相依，永不背叛，相濡以沫，永不厌倦；真正的爱情也必然是心灵的交融与契合，是可以超越死亡的“追念”。因此，作者把它们视为爱情的三位一体。 3.意味着爱情的力量征服了上帝，他终于意识到人与其他生物的不同，意识到人必须主宰自己的精神和幸福。 4.一位真正的人，应该学会去爱人，学会善待，并尊重别人的爱。也只有像这样拥有人的精神情操和尊严的人，才能成为真正的人。5.略 拓展延伸：1回忆女儿五岁那年冬天在父亲的鼓励下坚持晨跑的事。作用是将生活中的冬天与人生的冬天两种意义

15、巧妙融合，自然地引出对即将成年的女儿的人生忠告。2从七方面给予忠告，即遇到疾病、陷入贫穷、遭遇失败、落入孤独时切勿自弃，爱惜自己、自珍自守；处理好相貌、衣着、时间与生命的关系。具体忠告略。可归结为正视人生苦难，尽一切人生之责。3提示：此为仿写题，应该在句式、修辞、所创设的情境、感情基调等方面与原材料相一致。答案略。4提示：判断的理由要做到两结合：一是结合作者的看法，以免偏离大方向；二是要结合自己的身份，避免泛泛而谈，架空分析。答案略。5“冬天”比喻人生的苦难。表达了作者希望即将成年的女儿在未来的人生道路上，能战胜一切苦难，用微笑和勇气拥抱人生的思想感情。第9课 学习探究：1. hui； chn

16、； z su 。 2. 痴；颧；噤。3表示用手拿肉放在祭台上，意思为向神灵或祖先放贡品 。 4. 看不起。心里好像失去了什么的样子。5. 死气沉沉、让人压抑，等等，符合文意即可。6. 文章以“我”回故乡的活动为线索。回、 在、 离 7.闰土、杨二嫂。句子略。 当堂演练：（一）、1.sh 亏损2.比喻。把“我”和闰土之间的隔膜比喻为厚障壁，说明我们由于观念、地位、生活环境差异带来的精神上的隔膜是难以打破的。3.略 4.略（二）、1.隔绝，隔膜。2.第一个“辛苦”指奔波、劳碌，第二个“辛苦”指辛勤劳苦，第三个指处心积虑、挖空心思 3.C 4.地上的路，地上本没有路，希望无所谓有。 5.，。 6.这

17、个充满哲理的结尾告诉我们：空有希望而不去奋斗，希望便无，有了希望并不断地实践、奋斗，希望便有，人们都向着希望之路迅跑，才能创造新生活。 拓展延伸：1.B2要点：我越来越敢肯定：除了家里人以外，没人会爱我，甚至没人会喜欢我。3要点：比喻；生动形象地表达了这八个字给“我”带来了温暖和希望，驱除了“我”心中自卑的阴影。4要点：“我”一生下来就是裂唇。“我”一跨进校门，同学们就讥嘲“我”。而且，“我”长着弯曲的鼻子，倾斜的牙齿，说起话来还结巴。“我”觉得除了家里人以外，没人会爱自己，甚至没人会喜欢自己。可是在一次“耳语测验”中，伦纳德夫人却对“我”说：“我希望你是我女儿！”这八个字仿佛是一束温暖的阳光

18、直射“我”的心田，抚慰了“我”受伤的、幼小的心灵，改变了“我”对人生的看法。因此，没有一个人比“我”更爱她。5要点：这句话是揭示文章中心的点睛之笔，放在结尾让人回味无穷；并与题目相照应。第10课 学习探究：1. o； chn； ju。 2. 置； 嬉； 窜。3粹；萃； 淬； = 4 * GB3 瘁。 4.形容地位、景况、声誉等下降得很快。 形容情绪异常激动，举止失常。 5. 人物：杜小康 环境：远离家乡，孤独偏僻的芦苇荡情节：杜小康在家庭变故后失学，在孤独艰苦的环境中和父亲一起去放鸭，经历磨难，逐渐成熟坚强的故事。6. 不怕困难，在困境中成长，越来越坚强；能理解父母的苦衷，为家庭分忧解难；念念

19、不忘求学上进，热爱生活，热爱自然。当堂演练：（一）1.chu m ；多而密；稀疏 2.表现出芦荡的寂寞，渲染了一种茫然而恐惧、孤单、空旷而陌生的氛围，烘托了杜小康凄苦、孤单的心情，交代了杜小康成长的环境。 3.不能，因为词语顺序不同，强调的重点不同，看见第一颗蛋特别惊喜，“蛋”应该放在前面。 4.烘托杜小康找到鸭群的兴奋和感受自己突然长大后的欣慰。 5.如：明月几时有，把酒问青天。 6.寓意杜小康的的成长。（二）1.B A B D 2前面三个“黑”字都是实指，后一个“黑”字是虚指，作者肆意渲染暴风雨的可怕，目的是借这样恶劣的环境来表达主人公在风雨中成长的主旨。3这段写暴风雨中杜小康不顾雷雨、不

20、顾芦苇叶割破脸、不顾芦苇茬儿戳存脚，只顾追赶鸭子，这些描写让读者感受到小说中的主人公在这的环境里成长了。4杜小康失学了，和父亲到这荒无人烟的地方放鸭，要战胜很多东西，要忍受生活的艰苦，对亲人的思念，对读书生活的渴望，尤其是要战胜孤独，杜小康终于能够战胜这一切，因此他觉得自己长大了，坚强了。 拓展延伸：（一）1.B 2我也买了许多信封，写上父亲的名字。我将会经常给父亲写信。告诉他我在部队一切都好。（或答“我也像父亲那样”）3不矛盾。写父亲“认真得很”，是从父亲来信的“仔细答复”和及时、主动的角度来说的；写父亲“随意马虎”，是从父亲来信的信纸和笔迹来说的。角度不同，故不矛盾。（意思对即可）4“你爸

21、写这些都成习惯了，到时候如果不给你写信，他就觉得像把你丢了一样。”（或“偶然翻看父亲名字。”）5略。（二）、1.zhu tn 2.BADC 3.母亲对女儿的期望很高。 4.高兴 失望 瘫 。5.A不被妈妈理解，总受到指责；B女儿不争气，达不到自己的要求；C女儿受到委屈，自已左右为难。 第11课 学习探究：1. qio； zhn； sh。 2. 褴褛；绰；拮据。3 = 1 * GB3 = 4 * GB3 ； = 2 * GB3 = 3 * GB3 ； 很； 煞费苦心、煞有介事； 迷信的人指凶神。 4. 包括吃在内，泛指消耗掉。指吃这个动作。 = 3 * GB3 依靠某种方式生活。5. 菲利普夫妇

22、、于勒、若瑟夫、姐姐和姐夫；人物关系略。 6. 盼、赞、遇、躲 7.略 当堂演练：（一）1.一方面反映男主公爱慕虚荣，追求风雅的心理状态；另一方面，为下文吃牡蛎、遇于勒，推动故事情节的发展做伏笔。2.怕多花钱。吝啬、虚荣。3.动作、神态、语言；恐慌、不安 4.说话时语无伦次，表现了主人公内心的恐慌。（二）1肖像描写的句子有：“那是一只满是皱纹的水手的手”“ 一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪”。 于勒是一个贫困潦倒的穷水手。2母亲暴怒地骂于勒是“贼”“讨饭的”“流氓”，而我却在心里默念，这是“我”的叔叔、父亲的弟弟、“我”的亲叔叔，还给了他小费。这表现了母亲的势利、尖刻、泼辣，而“我”是单

23、纯、善良和富有同情心的人。3表明于勒很少得到这种温暖或进一步表明于勒确实很穷。（意思对即可）4指哲尔赛岛。 景物描写烘托了菲利普夫妇因希望破灭而失望沮丧的心情。拓展延伸：（一） 1小小说。本文具有短小精悍，构思巧妙，情节单一，但跌宕起伏的特点，结尾出人意料，但又在情理之中。2早上乘乱交钱。 3第段交代三张假币的来历和辰交三张假币的无奈。此段不能去掉，因为它交代了情节的来龙去脉，又为后文辰的坦白作了铺垫，如果去掉，易使读者产生慕名其妙的感觉，也不会引起和得到人们对辰的同情与谅解。4学习老师崇高的品德或高风亮节。（意近即可）5应学习辰做错事后深深的良心谴责，并发奋努力立志成才，以实际行动赎罪，不应

24、学习他欺骗老师的行为。（合理即可）（二）1.写父亲的自行车 记叙文 行文和感情线索 2.接送儿子上下学；辅导儿子的学习；看望生病的儿子 3.“淡淡地”从语气的角度表现了父亲是个不善于表达感情的人，反映了父亲对独生子朴素而深沉的爱（或淡淡的语气，浓浓的父爱）4.父亲的自行车只是全文的线索，并不是全文的中心，全文的中心是“父亲是惟一人”，而第段所写的内容从不同侧面揭示了“我”崇拜父亲的原因，所以该段并没有脱离全文的中心。5.略第12课 学习探究：1. lng； pi； zn；2. 窸窸窣窣；噎； 剌剌 3错字涛辉凭正字滔晖平4. “眼巴巴”写出了李京京渴望老师让自己朗读课文的表情。 = 2 * G

25、B3 “蜷”生动地写出京京和爷爷相互偎依、纯真快乐的生活情景。 = 3 * GB3 “追”字表面上是别人的读书声“追了上来”，实际上是京京的心“追了过去”，点明京京还是有着强烈的朗读课文的渴望的，对喜欢做的事很难放弃的心理。5. 黄蓓佳 李京京 公开课上李京京执意要朗读课文的故事。 6. 场景：教室树林里教室公开课上。情节结构：公开课前回家路上次日放学公开课上 （想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）7. 公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢

26、读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。 当堂演练：（一）1.不能。“飘”字给人以想像的空间，同时照应了前面的“滑落”，比“掉”更生动、形象。 2.这一段心理描写表现李京京想举手念课文却又担不喊他，同学嘲笑他的矛盾心情。 3.讲故事、吃桑果。 4.不能 “揽”更能表现爷孙情深，“拉”显的生硬，无法体现亲密感。 5.许仙与白蛇；梁山伯与祝英台；孟姜女寻夫。 6.“奥尔迦”。（二）1.泪珠涌出，感情投入，联想到自己想爷爷和玩伴的感情；叹口气，坐下：心情轻松，完成心愿，表达了心声的满足。2.无奈，不放心

27、；感动，内疚3.埋在心底的亲情、友情 4. 同学们被京京的真情朗读感动，沉浸在故事情节中 5.启发：做事要认真，要有真情实感，要勇敢。老师对学生不能只看表面现象，应深入理解学生内心。拓展延伸：（一）1“小淘气”包含着保罗对小男孩的些许反感、误解的态度和思想感情，所以不能换，否则传达不出来这种态度感情。 2句写出小男孩内心的极大震撼，他没想到，“哥哥”能做的远远超出了自己的想像。句写出保罗内心受到极大冲击，小男孩超出自己年龄的那份责任心让保罗吃惊。 3小男孩毕竟年龄还小，他上楼要照料弟弟，还要吃力地背弟弟下楼，所以就慢。 4“给予”是故事中的主要情节。“给予”是小男孩典型的性格特征。“给予”是人

28、生快乐的真谛。“给予”的本身是丰厚的回报。5是主人公。原因是展示人物、展开情节的线索人物。以保罗是成人这一特定角色和几次对小男孩的误解与小男孩形成对比，以突出小男孩的可贵与可爱。（二）1倒叙，“当时”。2这说明老师胸有成竹，准备充分，循循善诱。3体现在老师的精彩点拨，深入浅出的讲解，运用生动形象的图画开启学生的思维，收到了较好的教学效果。4略第13课 学习探究：1.hn； qi； y。 2.恭、渊、汲3.蒂（根深蒂固）； 缔（取缔）； 谛（真谛）。 4.勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉。不用说就可以明白。喻，明白。5. 弊端是：生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样的。作者提出了“事物的

29、正确答案不止一个”的看法。“事物的正确答案不止一个”的思维方式符合客观实际，遵循自然规律。只有认识到事物的正确答案不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现、有所创造、有所进步。 6.文章的题目不是文章的论点，它仅仅是一个话题，是作者提出观点的一个基点。正是在这个基础上，作者最终引出了论点：任何人都拥有创造力，任何人都有可以成为一个富有创造性的人。 7.作者举了两个例子：第一个例子是约翰古登贝尔克，将葡萄压榨机和硬币打制器组合，发明了印刷机和排版术；第二个例子罗兰布歇内尔，发明了交互式的乒乓球电子游戏，开始了游戏机的革命。作者举这两个例子，是为了有所侧重的来推导自己的观点：任何人

30、都可以成为一个富有创造性的人，只要你按照我提出的要求去做。第一个例子侧重于探求新思路，第二个例子侧重于保持好奇心。二者的融合方能打造出一个真正富有创造精神的人来。 8.创造性思维必备的要素有：积累渊博的知识；运用知识，不断探求新思路；留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。发挥创造力的关键是如何运用知识。当堂演练：1危害是生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样的。举例略。2指的是：这些知识随时都可以进行组合，形成新的创意。3只要善于积累并运用知识，就能拥有创造力。4设问的修辞手法，作用是既提醒注意，引发读者思考，又在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。5第段采用了对比

31、论证，第段采用了举例论证。第段通过正反对比论证，引出了创造性思维的重要性。第段举了两个事例，证明了发挥创造力的关键在于如何运用知识。从而进一步推导出只要能像他们一样，你也能成为一个富有创造性的人。拓展延伸：1从“谷超豪院士谈论数学的快乐”的事例谈起，表明创新的快乐是在创新的道路上不断前行的动力，从而引出“创新的快乐”这一话题，最终通过层层论述探寻出科技创新快乐的源泉。2科技创新的快乐来源于“对科研热爱的基础”、“创新挑战的过程”和“对创新成果共享的目的”。3【甲】 【乙】 【丙】 4本句使用设问的修辞手法，提醒读者注意“科技创新”这个问题，并思考科技创新快乐的源泉究竟在哪里，进而顺利地引出下文

32、的论述，在结构上起到了过渡的作用。5论点：科技创新的快乐来源于兴趣的基础、挑战的过程和共享的目的。文章用了举例论证，如第段，分别举了谷超豪、邓稼先与孙家栋等人的事例，突出创新过程苦中有乐，第段举了爱迪生、袁隆平与高锟等人的事例，突出科技创新分享的快乐。6答案示例：瓦特用蒸汽机给人类带来了交通的便利。贝尔德用电视机给人类进入了一个神奇的世界。第14课 学习探究：1.zho； y； jin。 2.措；彷徨；键。 3.“濡”，从引申义E而来，意为“沾湿、浸渍”，可组词：濡湿 “懦”，从引申义G而来，意为“胆小、柔弱”，可组词：懦弱 “孺”，从引申义G而来，意为“幼小而柔弱的人，即小孩”，可组词：妇孺

33、 4.袖手旁观不知所措5.文章围绕“中国学生怎样学习自然科学”的问题展开论述，最终提出了“我们应该有格物致知的精神，即实验精神”的观点。 6.大学里指的是通过探察物体而获取知识。可以解释“格物致知”的关键词语有：实地探察、实验精神、实地实验、积极的探测、有想象力、有计划的探索、动手等。其中“实验”出现得最多。7.传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。因此传统的中国教育大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，缺乏对实践能力和创新精神的培养。所以，传统的中国教育是不重视“格物致知”的精神的。8.关键词：“传统的中国教育、科学发展的历史、时至今天、应付今天的世界环

34、境”。作者通过这几个词语体现了这样的思维：传统教育不重视“格物致知”科学发展的历史证明实验精神的重要性在应对今天的世界环境时，“格物致知”必不可少。9.我们需要培养实验精神，要保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相。在探索事物真相时要有想像力、有计划。当堂演练：1科学研究中的实验精神是非常重要的。2我们要知道竹子的性质，就要特别栽种竹子，以研究它生长的过程，要把叶子切下来拿到显微镜下去观察，绝不是袖手旁观就可以得到知识的。3在科学实验过程中，需要积极的探测、具体细致的计划、有恰当的目标作向导；在求知过程中，必须摒弃埋头读书、不愿动手，过度依赖老师的坏习惯。因为只有这样，才能获得新知识，

35、才能在研究工作需要拿“主意”时，有了“主意”。4证明中国传统教育的弊端（危害）；举例论证。举例示例：“杂交水稻之父”袁隆平投身到水稻增产的研究。为实验秧苗，他像慈母似的守护在秧田边，亲身实践，奋斗九年，终于培育出籼型杂交水稻，创造世界一大奇迹。5“光”字不能去掉，它是仅仅的意思，在这里表示除了要靠教师的指导，更多的还要靠自己的探索与实践，这样才能取得科学上的成就。如果去掉“光”，表达就不准确，出现错误，与原意不符。拓展延伸：1通过对“学而时习之”的解释，从而引出“动手能力”这一核心关键词。同时，引用名人的语言，也使文章更有说服力。 2“残废教育”指的是传统教育中教用脑的人不用手，不教用手的人用

36、脑的教育方式，它使用脑者的手不灵活，使用手的脑子不思考，因此叫“残废教育”。 3具备动手能力与否是创新的关键；动手能力是科学发明的基础之基础。4举例论证，如举了海明威的事例来论述“相信孩子能行”是培养孩子动手能力的可行性方法。道理论证，如引用论语及陶行知的话来论述动手能力的重要性。正反对比论证，如第段从正面谈孔子对动手能力的重视，第段从反面谈中国传统教育对动手能力的忽视，一正一反，两相对比，让人看到动手能力的重要性。 5“大多数”指的是学生中的一种普遍现象，它既不表示全体，也不仅是极少数，通过这个限制性的副词，我们传统教育下孩子们被迫苦读的现状。“快要”是一个表程度的副词，用在这里表示一种将要

37、发生的可能，体现了作者对学生现状的担忧。 6“动手能力”与“格物致知”是有关联的。它们都是探究事物而获取知识的一种方式，但“格物致知”的内涵要更广一些。第15课 学习探究：1o；dn；jju。 2诀；馏；滞。 黠，狡黠；诘，诘难；结，结合。（或桔，桔子；洁，洁白；拮，拮据）4寻章摘句；吹毛求疵；豁然贯通。5读书的目的有三条，即怡情、傅彩和长才。读书与经验之间是互相补充、相辅相成的关系：经验可补读书之不足，经验又可检验书中之所示。6不同类型的书相应的读书方法只有部分比较重要的书只须读其部分不太重要的书大体涉猎课本、重要的书全读（全神贯注，孜孜不倦）题材较次或价值不高的书请人代读，取其所作摘要7读

38、书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。举例证明：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。8. 作者批驳的是：“对任何问题都不求甚解都是不好的”。最后得出的结论是：读书的要诀全在于会意，读书要虚心，重要的书必须反复阅读。9. 其含义有两层：一是表示虚心，目的在于劝诫学者不要骄傲自负，因为不是什么书都能一读就懂，就承认不求甚解；二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。当堂演练：（一）1A、明智、B、灵秀、C、周密、D、深刻、E、庄重、F、善辩 2观点是：读书能塑造人性格。作者先通过六个排比句，以排

39、比说理的方式分别举例论证了读书的作用，最后又以归纳法概括出“凡有所学，皆成性格”的观点。3采用比喻论证进行说理。阐明了读书可补人精神缺陷的观点。4例如：如不善求同，不善以一物阐证另一物，可令读律师之案卷。（二）1. “死读”：只记住经典著作的一些字句，而不去理解其精神实质。“活读”：注重理解经典著作的精神实质，讲究会意。2. 分别举出：列宁批评普列汉若夫曲解马克思著作、诸葛亮读书“独观其大略”及陆象山“未晓处且放过”等三个例子。通过一反两正的对比论证，阐明了 “不求甚解”的读书法是可取的。3.理解经典著作的精神实质。不死抠一字一句，不因小失大，不为某一局部而放弃了整体。4. 徐庶进曹营一言不发

40、徐元直走马荐诸葛诸葛亮七擒孟获鞠躬尽瘁，死而后已拓展延伸：1二者的意思不相同。这里的“读死书”指的是认真地照着书本去读，先求准，后求懂，再求用。而文段（二）的“死读”指的是只记住经典著作的一些字句，而不去理解其精神实质。2.陶渊明，五柳先生传，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。只求知道个大概，不求彻底了解。指学习或研究不认真、不深入。3同本义，生命终止，丧失生命。不灵活。表程度，极，甚。没用的。4第段的最后一句：对于中学生来说，我看与其鼓励他们现在读“活”书，不如老老实实地劝他们读“死”书，或者是先读“死”书，后读“活”书。5“金钥匙”指的是科学有效的读书方法。这里用的是比喻论证。6同意谁的观点

41、并不重要，重要的是要言之有理。例如：观点为中学生应该先读死书，再读活书。理由：中学时代正是打基础的时候，需要牢固可靠的基础知识，因此要先照着书本认真地读准、读懂，然后再去谈运用。相关链接：屈原小时侯不顾长辈的反对，不论刮风下雨，天寒地冻，躲到山洞里偷读诗经。经过整整三年，他熟读了诗经305篇，从这些民歌民谣中吸收了丰富的营养，终于成为一位伟大诗人。如果没有之前诗经的“死读”，就没有后来离骚的“活用”。 第16课 学习探究：1.j；ch；mi。2渺；赖；玄。3框；筐；诓。4前仆后继；为民请命；怀古伤今。5错误观点：中国人失掉自信力了。支撑观点的材料：两年前，总自夸“地大物博”；不久就不再自夸了，

42、只希望国联；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了。 6这里连用三个“是事实”，通过反复表示强调，承认对方所说的论据是成立的，是部分事实，这样就为后面批驳其论证来作铺垫。 7观点：有并不失掉自信力的中国人在。论据：从古以来就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有会舍身求法的人现在也有有确信，不自欺的人。 8分成了两类：一类是失掉自信，盲目而又麻木的悲观论者；另一类是没有失掉自信力的中国的脊梁。前者是作者批判的一部分人，后者是作者赞扬的民族生存和发展的希望。 9“脊梁”本指脊背，在这里比喻中坚骨干力量。两次提到是表示强调，赞扬了那些有自信力的中国人，指出了他们对民

43、族生存和发展的巨大作用，说明了只有他们才能代表我们的民族。当堂演练：1.地大物博、渺茫、前仆后继、诓骗 2.这里连用三个“是事实”，通过反复表示强调，先承认对方所说的论据是成立的，是部分事实，这样就为后面批驳其论证来作铺垫。后文就对其所谓的事实进行逐一批驳，让其事实不能证明对方观点，达到批驳的目的。3.不完全相同。第段、第段都指所有的中国人。第段中指极少数顽固分子以外的中国人民。第段与第段中都指国民党反动派及其御用文人。 4.这里仿照“自信力”，造出“他信力”与“自欺力”，这是仿词的方法。是为了把对方自欺欺人、自我麻醉的嘴脸刻画得入木三分，将信“地大物博”与信“国联”创造性地改为“他信力”，又

44、将“求神拜佛”的信“鬼神”改为“自欺力”，一针见血地指出其实质。这样用不仅使语言更具有鲜活力，也本文的讽刺效果更鲜明。 5.这里的“中国的脊梁”，指那些在中国历史发展的过程中，为民族的生存和发展做出了巨大贡献的人，他们是有自信力的中国人，是民族的中流砥柱，只有他们才能代表民族的精神和希望。 6.“脂粉”指表面文章、反动派的舆论宣传、美化与伪装；“状元宰相”指国民党反动政客及其御用文人；“地底下”指变革社会的积极力量。 7.作者采用了直接批驳与间接批驳相结合的方法，做到破中有立。文章首先采用驳论证的方法进行直接批驳，让“中国人失掉自信力了”的观点无法成立。紧接着，又用了大量古今事例证明“我们有并

45、不失掉自信力的中国人在”，这等于宣告对方论点不成立，是间接驳斥了对方论点。这样直接批驳与间接批驳相结合，就在批驳的同时树立了自己的观点。拓展延伸：1.“泄”改为“泻”，“具”改为“俱” 2.理由分别有：书是个好东西；读书可以励志；为了给读书一个说法，一个理由。3.通过谈人参对人的身体的好坏，来说读书对人是否有益。这是类比论证的方法。4.比喻的修辞手法，将麻将比作平面太极拳，指出其益智健脑的作用。5.这是仿词的现象。它将“玩物丧志”与“开卷有益”根据内容的需要，创造性地改为“玩物养志”、“开卷有害”， 既让人感觉似曾相识，又让人感觉耳目一新。达到反驳对方观点的目的。 6.作者先树立批驳的靶子“开

46、卷有益”，然而列举出支持对方观点的论据，通过对论据的逐一批驳，使论据不成立，从而让对方观点无法成立。同时，通过举例论证提出了自己相对应的观点“开卷有趣”第17课 学习探究：1.u；gu；gn。 2.觑； 嗔；尴尬。 3例 怄（怄气） 呕（呕心沥血） 沤（沤肥）4.理解下列词语的意义。喏喏连声：恭敬地连声答应。干系：牵涉到责任的关系。5. “智取”者包括晁盖、吴用等八位英雄好汉，“智保”者是杨志。 6.参见重点讲解2。 7.杨志智保生辰纲，主要表现在：精于安排，巧用天时，智选路线等，但他却最终失败了，原因除了晁盖等人计策高明之外，还与杨志在押送过程中因急功近利对待兵士粗暴蛮横导致内部不和有关，正

47、是因为他的这种性格而导致内讧，失败再所难免。 8.参见难点突破4。当堂演练：（一）1.晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、阮小二、阮小五、阮小七；托塔天王、智多星、入云龙、赤发鬼、立地太岁、短命二郎、活阎罗；白胜；白日鼠。2.付给 本来，向来 3.吴用 军师 4.补充交代八位好汉的姓名用药过程，突出吴用等人的足智多谋，起画龙点睛的作用，同时点明了题目（或与题目相照应）。 5.巧扮枣贩，枣可下酒，载枣的车可运金银财宝；用酒设计，却被杨志怀疑酒中有药时，又采用欲擒故纵的手法，假假真真演了一场戏，不露半点破绽。思想倾向：赞扬起义者的智慧和力量，揭示了人民群众同统治阶级不可调和的矛盾。6.C（二）1、刚才 真的

48、 2、D 3、自由作答，言之有理即可。拓展延伸：1.杨志要求扮作客商押送生辰纲。2.语言描写 3.精明第18课 学习探究：1li； hu； sh。 2讫； 谮； 佯。3仗着才能而对自己的行为不加约束。不评价好坏。回答问题就像流水一样流畅，形容反应快，口才好。4.园门阔事件，曹操甚忌之 一合酥事件，曹操恶之 梦中杀人事件，曹操愈恶之 藏吴质事件，曹操愈恶之 出城门事件，曹操大怒 答教条事件 ，曹操大怒（杀修之心） 鸡肋事件，曹操怒杀之。 5.参见重点讲解1。 6.恃才放旷、不拘小节，不会审时度势，一味卖弄，更不懂得曹操的个性。7.见合作探究第3题。当堂演练：1.甚忌之心恶之愈恶之愈恶之大怒见了大

49、怒 2.因为他发现杨修能猜中自己的心思，而曹操本就老奸巨滑，处处防备别人，因而“甚忌之”。 3.不是，只是因为他不信任别人，生怕别人加害于他，不喜欢别人在他入睡时靠他太近而编的一个借口。4.看哪一个儿子有魄力将门吏杀了出城去。表现出曹操的心狠手辣，为了试探儿子的才干，竟不惜以他人的性命为代价。 5.发现杨修为曹植准备了“答教十余条”后，因为杨修已介入了曹操二子争做太子的政治斗争之中，这是曹操所忌讳且不允许的。 6.（仅供参考）杨修：恃才放旷、不拘小节，不会审时度势，一味卖弄，更不懂得曹操的个性，屡犯曹操之忌，所以招之杀身之祸。曹操：老奸巨滑、心狠手辣，绝不允许别人猜中他的心思，更不愿别人插手他

50、家里的立位矛盾，所以必杀杨修。拓展延伸：（一）1刘备 关羽 张飞 2、望梅止渴 3.为防备曹操识破而被曹操所害。 4.不是，只是为了试探刘备，表现曹操的老奸巨滑。 5.为了试探刘备是否才略过人，将来是否会变成他的对手。不是，刘备是故意装拙，骗过曹操，好让曹操不对他起疑心。6.刘备十分惊慌而筷子落地，但并非他所说的是因为打雷的原因，而是被曹操一语道破，可见刘备反应极快，心计更胜曹操一筹。 7.刘备胜，曹操败了。因为曹操被刘备的假象所迷惑，而上当受骗。 8.自由做答，有理有据即可。 9.围绕作者的写作倾向来谈，言之有理即可。 10.（例）龙马精神、龙腾虎跃、龙盘虎踞、画龙点睛等 11.自由做答，言

51、之有理即可。第19 课 学习探究：1.xi； y；z。 2.腆；酌； 拙。 3.比喻修养程度的深浅 烧火的火力大小和时间长短比喻紧要的时机 4.丢脸的家伙 恳请，请托。5.第一部分，中举前（1至2自然段，范进进学回家到中举前的情况）、第二部分，中举时（3至10段，中举后“发疯”、“治疯”的过程，以及社会地位的变化）、第三部分，中举后（11至12自然段，张乡绅前来拜及范进向胡屠户赠银）。6.范进是一个热衷科举、一心追求功名利禄的封建知识分子。他在中举前，没有社会地位，经济贫苦，畏缩懦弱，而中举后则显示出一名封建新贵的形象，圆滑世故。（具体分析结合课文内容，略）7.本文以“范进中举”为核心，通过对

52、比描写范进中举前后社会、经济地位的变化，特别是出榜那一天截然不同的遭遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋火附势的嘴脸，有力抨击了封建科举制度毒害知识分子的罪恶，辛辣地讽刺了在科举制度下人与人之间的关系，深刻地揭露了封建社会的黑暗现实。 8.例，胡屠户是作者着力刻画的一个庸俗卑鄙、趋炎附势、前倨后恭的典型市侩形象。在女婿范进中举以前，称他为“现世宝”、“没用的人”，骂他“像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照。不三不四，就想天鹅屁吃！”范进中举后，胡屠户马上变换了称呼，称之为“贤婿”、“老爷”、“贤婿老爷”、“天上的星宿”。胡屠户对范进的态度前后截然不同，说穿了，就是因为“姑老爷今非昔比，少

53、不得有人把银子送上门来给他用”。由此看来，此人身上的每一个细胞都充满了金钱欲。这个人物是整个“势利”社会的缩影，透过胡屠户的眼睛，我们看到了封建专制主义制度的腐朽、黑暗。胡屠户形象的塑造，揭露了封建统治者凶残的本质，反映了阶级矛盾的尖锐对立。他的前倨后恭、趋炎附势，是社会生活的一面镜子。应该指出的是：表现在胡屠户身上的“势利”，作为社会的精神“痈疽”，它是封建专制社会的必然产物。随着新中国的建立及社会的进步和变革，这种“痈疽”理应得以逐步医治。但是，由于统治中国两千多年的封建思想意识根深蒂固，不可能在短期内清除干净，且贪腐黑恶、贫富悬殊又助长了各种腐朽思想意识的抬头，致使附着于“痈疽”之上的细

54、菌在迅猛滋长，正在腐蚀着人们的灵魂。 当堂演练：（一）1.甲文借“老太太”“报录人和邻居”的反应来烘托范进的疯态，此为侧面描写。甲文描写细致，有细节，有侧面烘托；乙文主要是语言描写。2.昏倒 疯跑 踹进泥坑 疯走上集 3.达官显贵之间互相攀附利用 4.通过侧面描写来烘托范进。作用是烘托范进飞跑的疯狂之态。5.范进一生苦苦追求，从20岁到54岁，长期感受到世态炎凉，清楚地知道剥削阶级拥有什么样的特权，几十年极端贫困的生活及卑下的地位，让他对中举梦寐以求。他不顾一切地参加考试，是盼着一旦梦想成真，一切苦难就会过去，他将拥有一切。中举后他心理上无法承受这巨大的喜悦和变化，因此喜极而疯。这种现象正说明

55、封建科举制度对读书人的毒害之深，从而揭露了科举制度的罪恶。（二）1.“童生”的称呼与年龄无关，清人为了取得参加科举考试的资格，先要参加童试，参加童试的人叫儒生或童生。2.考中秀才 时间渐渐过去 3.外貌 穷困潦倒，凄凉可怜 4.因为他深知，只有通过科举才可以改变自己的生活境况、社会地位。拓展延伸：（一）1.动作描写。 2.众邻居劝道：“老太太不要心慌。我们而今且派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋酒米，且管待了报子上的老爹们，再为商酌。” 此处侧面烘托，写出了范进中举之后邻居们对其恭敬的态度。 3.是指范进对自己考中了持半信半疑的态度。 4.为下文作铺垫。说明了范进对胡屠户的害怕程度绝不

56、一般。 5.反映了封建科举制对各色人等的毒害之深，揭示了世态炎凉的社会环境。（二）1.s 、ji。2.儒林外史，严监生 3.（例）临死时的严监生 4.因为他看到两盏灯里有一盏灯的灯芯未灭。 5.吝啬或是不吝啬，言之有理即可。 6.莎士比亚，法国，欧也妮葛朗台，果戈理。第20课 学习探究：1.xio； zo； wn。 2.腻； 抠； 搜。 3例 抱 （抱起） 鲍 （鲍鱼） 泡 （泡菜 ）等 4.旧时写文章常用的行文的顺序。“起”是开始，“承”是承接上文，“转”是转折，“合”是全文的结束。泛指文章的做法。地灵人杰：人物杰出，山川灵秀。 5.1至3自然段为第一层，4至末段为第二层。 6.香菱学诗异常

57、专注，而且不怕失败，不达目的，决不罢休，这表现了她执着的性格。从这个角度来看有关她的神态描写和细节，才能体会出它们的传神之处。如：“只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土皱一回眉，又自己含笑一回。”这段文字表现香菱构思时的专注神情。“出神”，是因为“神与物游”（刘勰语），说明她此刻已是浮想联翩。“抠土”，有费尽心力之意，写她在立意时的反复斟酌之态。“皱眉”也许是因为所用字眼不好；“含笑”，大约是有了奇句，因而感到满意。总之，这是香菱第二稿的构思全过程，从下文“香菱兴兴头头的又往黛玉那边去了”“自为这首妙绝”等语都可以看出，香菱对自己这番苦吟的结果感到欣慰。 7.第一稿只是说月儿美丽而又

58、明亮，可供观赏，意思浅显，无余味可寻，“诗人助兴”二句确如黛玉所说，措词不雅。第二稿语言近乎诗，虽用了铺陈手法，但说来说去，无非是月色很美的意思，黛玉批评它“过于穿凿”，可谓一语破的。这两首诗有一个共同点，就是都没有把自己放到诗中去，其实是为写诗而写诗，读起来难免使人感到淡而寡味。第三稿则不然，它句句写月，又句句写离别，最后更在嫦娥的“自问”中融入了作者的孤单无依的感情这是她自三岁离开了父母到现在十多年间一直蕴积在心头的感情。有了这种感情，诗中也就有了作者的自我形象，于是望月而生“魄自寒”之念，再看月下之最“砧敲”“鸡唱”“闻笛”“倚栏”，几乎无一不引起她的故乡之思和自伤身世的凄凉之意，的确是

59、耐人寻味。众姐妹说这首诗“新巧有意趣”，决非溢美之词。当堂演练：（一）1.疯 闹 呆 2.（1）香菱听了，默默的回来，越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异。（2）李纨、宝钗、探春、宝玉等听得此信，都远远的站在山坡上瞧看他。只见他皱一回眉，又自己含笑一回。3.D 4、C 5、.D（二）1.南宋 陆游； 唐 王维； 唐 杜甫； 唐 李白 2.律诗押韵“一三五不论，二四六分明，但看古人的诗亦有顺的，亦有二四六上错的”，黛玉说“平声对仄声，虚的对实的，若是果有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。” 3.不是，黛玉这样讲是有前提的，一是先细心揣摩透了王维的五律一百首

60、，再是读杜甫的七律一二百首，然后再读李白、陶渊明、应、谢、际、庾、鲍等人的诗，加上香菱又及其聪明好学，有了这些条件，方说“不用一年的功夫，不愁不是诗翁了”。4.且把 然后 再 次再 然后 5.不罗嗦，字面同，内涵却不相同。黛玉笑道：“共记得多少首？”是教者的询问，是亲切、温和的笑，香菱笑道：“凡红圈选的我尽读了”这里的笑，既有亲切，又流露出读完书后的轻松。 6.苏轼（苏东坡）“诗中有画，画中有诗”。拓展延伸：1.要虚心好学；要不耻不知，要不耻下问，不耻相师。 2.怎样虚心好学呢？（或“什么叫虚心好学呢？” ） 3.不以互相学习为耻。谦逊、谦虚、虚心等。雅量、度量、胸怀等。乙处：因为它不是解释“