2022年《木兰诗》公开课

1、木兰诗教学设计 灵璧中学 张娟 【教材分析】 1位置和作用： 木兰诗选自人教版语文教材其次单元的第五篇课文；本单 元主要表达爱国感情,重在引导同学观看和表述爱国情感之美； “教 材无非是个例子”（叶圣陶语）,木兰诗这个例子既承担了落实本 单元教学重点的任务, 又承担了对同学进行文学审美训练的责任, 因 此是个很好的蓝本； 2文本简析： 木兰诗有丰富的文化内涵 和美丽的语言, 因此,学习这篇文 章不仅要让同学走进作品的情感世界, 学习各种修辞手法, 更要让学 生仔细品尝语言,领悟语言文字的魅力； 【学情分析】 初一同学有很强的古怪心和表现欲望,所以老师要实行鼓励机 制,激发他们的参与意识,培养他

2、们的合作精神和探究热忱；并且, 初一是同学开头形成自己的审美观, 价值观的时期, 但他们的鉴赏能 力仍是很有限的, 因此要多加强这方面的训练； 以上几点主要是从学 生的现有水平,学习习惯和才能上去熟识归纳的； 【教学目标】 1学问与才能： 积存文言学问 ,包括重要的实词,虚词和句式 ;明白古 诗修辞用语的特点 ;从整体上把握诗歌内容 ,精确,完整地复述课文 ,提 第 1 页,共 8 页高概括才能和语言表达才能； 2过程与方法：结合语境懂得诗中意象,体会诗中心理描写结人物 塑造的作用；学习本文叙事详略得当的写作方法； 3情感态度与价值观：感受木兰这一形象的审美趣味,懂得诗中所 表现出来的北方人民

3、英勇乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美 好愿望与高尚情操； 【重点难点】 针对单元重点和教材内容, 我认为本文的教学重点是： 朗读课 1 文,疏通文意；分析人物形象 2针对同学的现有水平和心理层次,我认为本文的教学难点是：培 养主动探究的精神,享受探究问题的乐趣； 【教学方法】 1.教法：情境教学法,诵读法,对话教学法 2学法：预习法,诵读法,合作争辩探究法 【教学手段】 接受多媒体教学,利用图片,音乐,视频等多媒体素材； 【课时支配】两课时 第一课时 一,创设情形 ,导入新课 （在黑板上板书“好” ）分析：在中国文字中以女子为好,我们 常常用许多美好的词语来形容女性； 中国不是有句古话叫什

4、么 “巾帼 不让须眉”吗？回首五千年辉煌的文明史,显现了许多巾帼英雄,你 第 2 页,共 8 页们知道有谁吗？（穆桂英,刘胡兰,江姐, ）看来大家知道的女中 豪杰仍真不少 .在我国地方戏曲中有许多歌颂巾帼英雄的作品,同学 观看豫剧谁说女子不如男 ； 这段音韵美丽, 脍炙人口的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个 动人的故事,你知道吗？ 生 1：花木兰的故事； 生 2：花木兰代父从军的故事； 师：故事的主人公花木兰就产生于一千多年前南北朝的乐府民歌 木兰诗中；下面就让我们一起走近木兰诗 ,走近花木兰； 二,背景解题 木兰诗又叫木兰辞,选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集,是 北朝的一首乐府民歌；它产生的时

5、代众说纷纭,但从历史,地理的条 件可以判定出诗可能产生在后魏, 这首诗形成于民间, 在长期流传过 程中,经后代文人的加工润色,被历代传诵,成为我国古典诗歌中一 首脍炙人口的优秀诗篇,它和孔雀东南飞一起被称为我国诗歌史 上的乐府“双璧”； 三出示本课学习目标 木兰诗 是我国南北朝时期的一首长篇叙事诗； 请同学们依据自己 以前学诗的体会,来畅谈一下我们应当从哪些方面来学习这首诗？ 预设生 1：娴熟地有感情地朗读全诗； 生 2：懂得诗意,体会全诗的思想感情； 生 3：明白花木兰是个什么样的人； 师：看来,同学们已经把握了学习诗歌的基本方法,依据同学们 的熟识和懂得,这节课我们共同来完成两个学习任务：

6、,正确流利 第 3 页,共 8 页有感情的朗读全诗；,把握内容,感受木兰的人格魅力； 四检查预习 1.出示生词（先指名读,再齐读） 2比一比,看谁记得准；（一生选择提问另一生 5 个字词：包括通假 字,一词多义,词类活用,古今异义词等） 3. 我能读通 整体感知 木兰诗 表达了一个怎样的故事？你能用一句话概括 吗？（诗中表达了木兰女扮男装,代父从军的故事； ） 二,感情诵读走进人物心灵 五.感情诵读走进人物心灵 （一）【观看范读】：木兰诗是我国文学宝库中的珍宝,是叙事 诗中的一朵奇葩, 咱们先观看一下名家朗读； 听范读是如何处理每段 的语速,语调,语气的；可以边听边在表格中填一填； 情节 语速

7、 语气 木兰的情感世界 停机叹息 替父从军 奔赴征途 十年征战 仍朝辞官 家人团聚 歌者赞词 首段是故事开端,读得平缓,轻些,营造深夜叹息的气氛； 二段问答句,可深沉些； “昨夜见军帖”后四句加快,以突出军情紧急；末两句“愿为市 第 4 页,共 8 页鞍马”转为坚决,以突出木兰的深明大义及下定决心； 三段写动身前的预备,节奏更加快,力求突出木兰到处奔忙,紧急预备的情态；奔赴战 场要节奏变慢,用抒情的语句读；末句“但闻燕山胡骑鸣啾啾”要表现出木兰的战争豪情； 四段每两句一气读,速度更慢,基调应是悲壮的,十年艰苦作战,到处刀光剑影,死中 求生全系于此； 五段胜利归来,节奏可稍稍加快,语调由庄重转为

8、喧闹；辞官仍家要读得亲切,淳朴, 放慢节奏,形成前后鲜明的对比； 六段亲人团聚,复原女儿妆时,节奏要快,基调是轻巧而喧闹的,极力渲染喜庆的气氛 及欢快的心情； “出门看火伴”句仍快,表现木兰换装后,急于让同伴一睹的欢快又急迫的 心态；“火伴皆惊忙”这后三句要着力表现战友们的惊奇感,应突然放慢； 七段是歌者的赞辞,也可懂得为木兰对战友们“不知木兰是女郎”的设喻回答,语速渐 慢,语带自豪 . 师：名家读的好不好？有哪些值得我们学习的呢？有什么不足之 处呢？（生）可见名家也会有疏忽的地方, 同学们敢挑战她吗？ （生） 好的,时间留给你们；先自由朗读,预备一下； （二）【自由朗读】： 把握好每一段,每

9、一句的语速,语调,语气,揣摩每一部分木兰的心 理活动情感世界； （三）【个性朗读】 1. 节选自己宠爱的某个段落读或背,做到口齿清楚,声音响亮,表情 丰富 2. 自我点评语速,语气及所把握的木兰的情感世界心理活动 六走进文本,品读探究（四人小组,合作探究） （一）人物赏析： 你觉得花木兰是一个怎样的女子, 你从课文中的哪些语句可以看出？ 例：（1）唧唧复唧唧,木兰当户织；不闻机杼声,惟闻女叹息； 勤劳孝顺； （ 2）愿为市鞍马,从今替爷征； “愿”英勇坚决,忠孝两全； 第 5 页,共 8 页（ 3）“万里赴戎机,关山度如飞；朔气传金柝,寒光照铁衣；将军百 战死,壮士十年归；”英勇坚强的英雄气慨

10、； （ 4）木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿仍家乡；不慕荣华富 贵,甘过一般百姓生活； （ 5）出门看火伴, 火伴皆惊忙, 同行十二年, 不知木兰是女郎； 机警,谨慎； 总结： 1,她很孝顺；当自己的老父亲被征,就要上战场的时候,木 兰挺身而出,代父出征；历来女子只能坐在闺房里面绣花,可是木兰 却怜悯自己的老父,不顾传统 的约束,乔装打扮,奔赴前线；这些 都说明白木兰做到了忠孝两全；自古以来人们就认为忠孝不能两全, 可是木兰一个脆弱女子却做到了,不能不叫人佩服； 2,木兰聪慧机警；试想,一个女子要去沙场厮杀,又要不被同行的 战友发觉,需要克服多少生活上的难题,然而,木兰杰出地完成了任 务,“将

11、军百战死,壮士十年归； ”木兰荣立战功,自豪地凯旋了！ 3,木兰功成身退,视功名为粪土,毫不炫耀自己的功劳； “可汗问所 欲,木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿仍家乡； ”多么淳朴的女孩, 她一点也不看重做官, 她挂念的是多年未见的亲人； 诗歌至此写活了 一个至情至性的奇女子； 4,木兰美丽特别；在木兰的眼里,女孩子的天性并没有毁灭；她并 不是泼妇形象,也不是梁山英雄的形象, 她是一个实实在在的女孩子； 木兰一回家,就马上迫不及待地“脱我战时袍,著我旧时裳；当窗理 云鬓,对镜帖花黄”；看,好一个俊秀的女孩子； 第 6 页,共 8 页本诗塑造了木兰这一不朽的人物形象, 既有传奇的颜色, 又真实 动

12、人；一千多年来,木兰的形象始终深受人们宠爱； （二）师出示图片,同学找出对应的课文情节； （指名声情并茂地感 情朗读） 七,拓展延长 1. 通过这节课的学习,木兰这个名字已经深深地印在了我们的脑海 中,她那独具特色的人格魅力更是深深打动了我们, 让我们深受启示 和训练,而此时此刻, 你最想对木兰说什么？ （多媒体投影： “木兰, 我想对你说”） 2每一年,中心电视台都会评比“感动中国十大人物” ,我们今日读 到的木兰的事迹,确定有资格入选“感动中国”的人物之一；现在, “感动中国”栏目组要为古代的女英雄木兰颁“巾帼英雄奖”, 假如你是评委会委员, 请你参考下面的颁奖辞, 也给我们的木兰写一 段颁奖辞吧： 陈家顺 为乡亲卧底,你吃遍全部的苦,为百姓打工,你换来群众最多的 甜；你乔装改扮,却藏不住心底最深的惦念；你隐姓埋名,可我们都 知道你是谁,为了谁 八师总结： 木兰诗这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象；她 既是一个云鬓花黄的少女, 又是一个金戈铁马的战士； 在国家需要的 时候,她挺身而出,驰骋沙场,立下汗马功劳；得胜归来之后,她又 第 7 页,共 8 页谢绝高官,返回家园,重新从事和平劳动；