2022年《对外汉语发展概要》总复习资料大全

1、问答题 . 简述对外汉语教案法的进展对外汉语教案法从建国至今,50 多年来经受了初创、改进、探究、改革等多个阶段；（1）初创阶段（ 20 世纪 50 岁月初到 20 世纪 60 岁月初）语法教案的特点是句本位和结构形式分析； 教科书以语法为主线,依据由浅入深、循序渐进的原就编排,指口头训练要放到首要或较重要的位置；教案方法多样,不拘泥一格,有翻译法、比较法、直接法、综合法；文化方面的教案内容主要表达在课文中；（2）改进阶段（ 20 世纪 60 岁月初到 20 世纪 70 岁月）这一阶段的特点是：强调实践性原就,贯彻“ 精讲多练” 的方针,将听说技能的训练放到语言教案的首位；在课堂教案中采纳了相

2、对直接法,但是以传授系统语法为中心的局面并没有转变；加强了教案的针对性, 教案内容结合同学专业学习的需要；编写了教材 基础汉语 ,后于 1971 年由商务印书馆出版,1972 年出版了与此相连接的汉语读本；（3）探究阶段（ 20 世纪 70 岁月初到 20 世纪 80 岁月初）引进了句型教案,形成了一个 结构 为纲兼顾传统法的综合教案法；显现了想吸取国外功能法某些特长的趋势；提出了在采纳综合法时 , 要留意吸取功能法的优点 , 并将其恰如其分地溶化到我们的教案中来的观点；在加强语言技能训练和培育同学交际才能方面开展了一系列教案试验；有直接用汉字教语音和汉字教案提前的试验；分听说和读写两种课型进

3、行教案的试验；改革精读课 , 加强听力和阅读教案的试验等；4 改革阶段 20 世纪 80 岁月以来 引进功能法 , 探究结构与功能相结合的教案路子；四项技能的把握和课型设置；从听说读写到读写听说 ,也在转变之中；一般汉语进修班和本科训练的课程设置的变革和完善；90 岁月更显现了理论讨论深化的趋势 , 结构、 功能、 文化相结合 的原就成为对外汉语教案的一项重要原就；而对教案活动进行科学化、规范化的讨论就成为 90 岁月对外汉语教案学科应用讨论的另一重点；.语言教案和语言学教案前者是其次语言的教案,后者属于文化语言教案和语言学教案是两种不同性质的教案,科学学问的教案；由于两者的性质不同,表现在以

4、下五个方面：1教案目的不同语言学教案对不同的教案对象有不同的教案目的；例如,为了提高同学的文化素养和逻辑思维才能 对中同学 ；为了培育同学从事语言讨论和语言教案的才能 对高校生和讨论生 ；为了提高同学的语言文字应用才能 对中同学和高校生 等；总之,母语教案是为了让已具备汉语运用才能的本族人把握更多的语言表达形式和文化学问,从而进行深度的语言沟通,更好地表达自己的思想；语言教案是培育把汉语作为其次语言来学习的学习者把握用汉语进行听说读写的交际才能； 语言教案虽然也有不同的目的（其次语言学习的不同的学习目的,即受训练目的、学术目的、职业目的、职业工具目的和其他目的,同学的学习目的也就是教案目的 ,

5、但是从根本上说都是为了使同学学会听、说、读、写和用语言进行交际；2教案内容不同语言学教案的教案内容是语言理论 和语言学问以及语言讨论方法等；这些教案内容有肯定的系统性,这种系统性表达语言科学的科学系统；语言教案的教案内容是语言本身以及跟语言理论和语言使用有关的文化学问；详细地说, 包1 / 12 括言语要素、言语技能、言语交际技能、有关的文化学问和语言学问五项内容；3教案原就不同 语言学教案的教案原就主要是教案内容的科学性和系统性以及理论联系实际；语言教案的教案原就必需在语言规律、语言学习规律和语言教案规律的基础上,加以制订的详细原就；4教案方法不同语言学的教案方法主要是讲授和设法使同学懂得、

6、把握、 应用有关的理论学问,一部分教案内容 如方言调查、试验语音学等就需要指导同学实际操作；语言教案的教案方法要复杂得多,早巳成为一个特地的讨论领域；5教案技巧不同从事语言教案要特殊讲究教案技巧；怎样引进一个新的言语现象,怎样使同学简洁懂得,怎样把课上得生动活泼,甚至怎样板书,怎样提问,等等,都有许多技巧问题；语言学教案也 需要定的教案技巧,但是语言教案对教案技巧的要求更高；. 其次语言学习与第一语言学习 1 起点不同第一语言教案是从进入学校后开头的,第一语言教案主要是为了进一步培育他们的表达才能和读写才能 语言才能 , 以及用语言进 行交际的才能；其次语言教案就不同 , 要从教目的语最基本的

7、发音开头 , 要从教说话开头 , 同学 不具备最 起码的言语才能；其次语言教案可以说是从真正意义上的零开头；2 其次语言教案要面对第一语言对其次语言学习的影响；其次语言学习 ,第一语言对其次语言学习既有正迁移作用,又有负迁移作用, 因此在 其次语言教案中既要充分利用第一语言的正迁移作用,又要设法逐步排除第一语言 的负迁移作用逐步培育同学用目的语思维的才能；第一语言教案不存在这样的问 题；3 其次语言教案要面对其次语言学习中的文化障碍和文化冲突；人们在学习第一语言的时候,也就很自然地势成了跟这种语言紧密地联系在一起的 文化心理和文化习惯；学习其次语言时,不行防止地要遇到其次语言中存在的与第 一语

8、言不同的文化现象,对其中的某些文化现象,学习者不简洁懂得和接受,从而 形成了语言学习中的文化障碍,甚至引起文化冲突；因此,在其次语言教案中,必 须结合有关的言语材料进行文化背景学问的教案,以排除语言学习中的文化障碍,防止引起文化冲突；这也是第一语言教案中不存在的问题；4 教案对象不同 第一语言教案的对象是儿童；而其次语言教案的对象范畴很广 , 从儿童到成年人都有 , 其中有相当部分是成年 , 他们学习 人；我们在国内从事对外汉语教案的对象 , 可以说绝大多数是成年人 其次语言的目的也有多种多样 求 职、升学、旅行、讨论等等 , 这使得我们教 案要达到的目的也发生了变化；. 试述对外汉语教案多学

9、科交叉、综合的特点 A 作为学科的理论基础,第一是语言学；教汉语必需要讨论汉语语言学本身,要有详细的语音词汇、语法、篇章、语义等等,仍 有语言学的理论,一般语言学,对外汉语教案的特色,跟中文系的讨论不完全相同,要 从其次语言教案的角度来讨论语言学；与心理学的关系特别亲密；B2 / 12 学习是一个心理活动,对外汉语教案要讨论同学怎么学会语言、怎么学习？是怎么习得的；从而得出对外汉语的教案规律,所以要讨论心理学,C 与训练学特别直接；汉语的训练学,怎么教汉语,包括教案的理论、方法、原就等等一大系列的问题；再把它具 体化,课程设置、教程编写、教案经管等都是对外汉语应用性的讨论；D 跨文化教案对外汉

10、语教案专业中的文化应分为两个层面:一是文化因素；二是文化学问；前者,为语言教案内容,属对外汉语教案范畴；后者,为文化教案内容,属对外文化教案范畴；这里所说的文化因素,主要包括三个方面:一是语言形式内的文化含义；二是文化背景；三是非言语信息,也称非言语形式；它包括首语、目光语、体态语和动作语；在传授语言知识和训练语言技能时,只有把语言的文化因素有机地结合起来,才能有效地生成 .与提高学 生的语言交际才能.对外汉语教案与我国的英语、日语等外语教案有何异同？（2）教案性质相同：均同：（1）教案目的相同：都是培育学习者的其次语言交际才能；属于其次语言教案； （3）基本的教案原就、教案方法和教案技巧,等

11、相同；（4）学科理论基础相同：语言学、训练学、心理学等；以及教案环节和教案活动异：（1）教案环境不同：对外汉语教案是在目的语环境中进行的,我国的英语外语教案等是在非目的语环境中进行的；（2）教案内容不同：汉语（包括书写符号汉字）和中国文化与英语（文字）及英美文化等不同；教案内容不同,详细的教案方式方法、教案的重点和难点以及测试的方式方法等也应有所不同；（3）对外汉语老师的母语即同学的目的语,我国的英语等老师的母语大都不是同学的目的语；. 第一语言习得和其次语言学习的对比 1 第一语言习得和其次语言学习的共同点 : 都是为了获得语言才能和语言交际才能；都需要建立声音和意义之间的联系；都需要建立形

12、式结构和语义结构的联系；习得一种言语现象都需要经过感知、懂得、仿照、记忆、巩固和应用这样几个阶段；语法习得都有肯定的次序；都使用某些相同的学习策略；都是主观条件和客观条件相结合的结果；2 儿童习得母语和成人学习其次语言的不同点主要表现在以下几个方面 : 学习的主体不同 , 懂得和接受才能不同；学习的起点不同；学习的条件、学习环境、学习方式不同；学习的目的和动力不同；语言输入的情形不同；语言习得过程不同；. 对外汉语教案的特点（其次语言教案特点）. 以培育汉语交际才能为目标：使学习者通过学习把握用汉语进行听说读写交际活动 的才能；. 以技能训练为中心, 将语言学问转化为技能： 语言作为技能和才能

13、, 只有通过练习、实践才能把握；3 / 12 .以基础阶段为重点：坚实的语言学习基础意味着有一个良好的开端；基础阶段总是有许多学习者；这一阶段最能表达其次语言教案特点与规律；.以语言对比为基础：比较可以显示各类事物的异同；通过汉语与学习者母语的对比可以确定教案的难点和重点,分析并订正学习者的错误；.与文化因素紧密结合：语言是文化的载体；语言教案离不开文化教案,通过文化教案也可以促进语言学习；. 集中、强化的教案：汉语学习时间一般比较短,课程比较集中,课时较多,内容密集,进度较快；. 试述成人学习其次语言的特点；成人语言学习的生理器官已经成熟, 智力发育健全 , 思维才能较强 , 因而在其次语言

14、学习中, 能够充分概括和归纳语言材料；成年人在学习其次语言之前, 已经把握了第一语言；第一语言会对其次语言的学习产生迁移作用 成年人其次语言学习正迁移作用或 / 和负迁移作用 ；一般是在正式场合 课堂 进行 , 因此在学习时间、学习环境、学习方式等方面都不同于第一语言学习；成年人学习其次语言的动机和目的多种多样 和进展有很大的不同；成年人学习其次语言要克服文化障碍 . 简论第一、其次语言学习的区分性特点；, 这和儿童习得母语是为了生存 , 防止文化冲突；（1）起点不同第一语言教案：由于同学已经具备了肯定的语言才能和语言交际才能,教案主要是为了进一步培育他们的表达才能和读写才能,以及用语言进行交

15、际的才能；其次语言教案： 由于同学不具备最起码的言语才能,教案要从教目的语最基本的发音开头,要从教说话开头；（ 2）第一语言的影响由于其次语言学习是在第一语言习得的基础上进行的,所以第一语言会对其次语言学习产生影响,可以产生正迁移,也可能起负面的作用；充分利用正面影响, 预防或排除负面影响,是其次语言教案要解决的重要问题；第一语言教案不存在类似问题；（3）文化冲突由于语言本身既是文化的一个组成部分,又是文化的载体,学习第二语言自然也要明白、学习、 把握其次语言的文化；其次语言教案的任务之一就是要结合语言教案进行相关文化的教案,扫除其次语言学习中的文化障碍；第一语言教案中不存在此问题；（4）教案

16、对象不同,教案对象的学习目的不同第一语言教案：对象是儿童；其次语言教案：相当部分是成年人,目的多样, 使得教案要达到的目的也发生了变化,影响到教案内容及教案方法；. 中国古代两次汉语高潮的缘由第一次是以中国为中心的文化圈的汉语传播,汉唐以来,中国统治阶层主动吸取佛教,对佛教进行吸纳改造,使自己成为佛教中心；特殊是唐朝强大的文化背景,磁吸了周边国家的僧人、留同学到中国学习宗教与文化；其次次是明代； 在世界历史的坐标系上, - 世纪正是文艺复兴运动和宗教改革运动崛起之时； “ 在西方人学习中国语言的过程中,耶稣会传教士起到了核心作用”；. 传教士对汉语学习的奉献早期传教士对汉语教案的积极的作用和深

17、远的影响不行低估；主要表达在几个方面：从语法体系的建立、拼音字母的创制,词汇的扩充、句法的丰富；A. 语法体系的建立西方传教士来华以后,传教士讨论汉语语法,正是想藉西洋语法通达中国语言之法；传教士移用于中国语言的材料,使用西方语法的框架,撰写了最早的传教士汉语语法,奠定了语法体系；一部是意大利传教士卫匡国（16141661）用拉丁文撰作的中国文法,成稿不晚于1650年,但始终未发行；4 / 12 另一部是西班牙本笃会神父万济国（ 16271687）以传教士的身份在中国生活了三十年,用西班牙文编写的华语官话语法,它是世界上第一部正式刊行的汉语语法；B. 用拉丁字母拼读汉字是传教士学习汉语；由此进

18、展出一整套汉字注音方案,知体系；他们逐步建构了一套音素文字视角下的对汉字的解读和认C. 大量的词书为语音学讨论留下了丰富材料. 试述早期汉文化圈与欧洲国家学习汉语的不同模式；（1）从朝鲜和日本汉语教材编写和汉语学习情形来看,汉字文化圈不同于欧洲,A 语言学习始终依附于文化学习B 通过汉字字义来懂得和学习（2）早期欧洲人学习汉语A 汉语学习和教案与汉学讨论是紧密联系在一起的B 这是一个“ 专业汉学” 和“ 传教士汉学” 并存的时期；.C 依据西方的语言原就教案汉语,重视语音的教案, 依据西方的语法原就教案汉语教案方法与教案原就的区分：A 教案原就直接受教案理论的指导,往往反映语言教案的客观规律,

19、这些客观规律能通过理论讨论去加以揭示,而不能由任何个人加以制造；也就是说, 教案原就的制定必须以语言教案的客观规律为依据；教案方法是在肯定的教案理论和教案原就的指导下进行教案的详细方法,具有肯定的可制造性；B 教案原就对同一类教案对象和同一类教案类型具有普遍的适用性,而教案方法就具有较大的挑选性；就是说, 在同样的有关的教案理论和教案原就的指导下,可以采纳不同的教案方法；C教案原就贯穿于总体设计、教材编写、 课堂教案和测试等整个教案过程和全部教案活动中,教案方法主要表达在教材和课堂教案中；.中介语的特点在语音、 词汇、 语法方面都有自己的系统,可以作为一种交际工A是一种语言系统,具；B 不是固

20、定不变的,随着学习的进展不断地向目的语靠拢；C 中介语的存在是由于偏误产生的,要把握目的语,就要渐渐削减中介语的偏误；D 中介语的偏误有顽固性,其中一部分进而形成僵化；. .（一）为什么说对外汉语教案的基本目的是培育学习者运用汉语进行交际的才能？语言是人类最重要交际工具,教语言就是要让学习者把握这个工具；对外汉语教案最根本的性质是,它既是一种其次语言教案又是一种外语教案；语言是当作交际工具来教而不是当作学问体系来教；际；学习者学习其次语言的目的是为了进行交社会进展的需要,国家之间联系亲密,人员沟通往来越来越多；所以,对外汉语教案的过程中必需重视培育同学的言语交际才能；. .（二）对外汉语教案中

21、文化因素的教案与语言教案的关系如何？文化因素教案主要体现在哪些方面？语言和文化关系亲密,相互依存, 不行分割, 文化也自然成为其次语言教案内容的一个组成部分, 而且是特别重要的部分；要把握和运用一种其次语言,就必需同时学习这种语言所负载的民族的文化；5 / 12 在对外汉语教案中处理文化因素应表达：1. 文化教案要为语言教案服务；为了使同学能正确懂得和使用所学的语言,必需结合言语 要素的教案和言语技能、言语交际技能的训练,介绍相关的文化学问背景；2. 在针对在跨文化交际中易显现的交际困难和障碍进行文化教案,要有针对性；3. 教案内容既要有代表性,又要以进展的眼光看问题,牢记文化是在进展的,风俗

22、习惯也 是会转变的；4. 在教案方法上,文化学问背景的教案应当从属于语言要素的教案以及言语技能和言语交 际技能的训练；5. 详细的教案方法多种多样,比如可以把文化内容直接以课文内容的方式介绍,也可以通 过注释说明等；. . 中国对外汉语教案法的进展阶段第一阶段：以传授语言学问为主的教案法阶段（5060 岁月初）这个阶段的教案法指导思想上具有明显的语言学倾向,侧重从语言规律动身,强调 系统语法学问的讲授；教案内容以词汇教案和语法教案为中心,教材以因素和语法 为纲,采纳语法翻译法和演绎法进行教案；教科书是邓懿汉语教科书1958 其次阶段：表达实践性教案原就的教案法阶段（1指导思想：受国外“ 直接法

23、” 的影响,到60 岁月初 70 岁月初）相对直接法 20 世纪 60 岁月,对外汉语教案界把国外的直接法跟我国的语法翻译法结合起来,形成重视实践性教案的原就；2教案内容：侧重语言的听说训练,留意精讲多练,缩小语言学问教案,重视日 常会话教案,加强对同学语言实践才能的培育；3教案方法：多采纳归纳法；4 教案法形式：相对直接法 5表达相对直接法的教材：20 世纪 60 岁月编写的基础汉语和汉语读本第三阶段：实践性原就的教案法阶段（1）指导思想：70 岁月 -80 岁月）听说法受听说法和语言交际观的影响,对外汉语教案界进一步强调同学对汉语的大量接 触和实践,提出了实践性原就是对外汉语教案的一个基本

24、原就的主见（2）课堂教案的重点：强调语言结构的操练,把对话和句型操练作为课堂教案的 重点；（3）教案原就：重视口语的第一性位置,把同学口头语言表达才能的培育放在第 一位,实行全面要求、听说领先、读写跟上的教案原就；（4）教案法：仍不是完全的听说法,而是继承了重视语法教案的传统,是一种重 视听说实践、强化口语、以句型表达结构、以实践性原就为主的综合教案法；（5）典型教材： 20 世纪 70 岁月末和 80 岁月初编写的汉语课本、基础汉语课 本、初级汉语课本 （我国最早的对外汉语分技能训练的系列教材）第四阶段：改革阶段结构、功能、文化三结合教与学结合的教案法（20 世纪 80 岁月以来 1、运用功

25、能法,提出结构与功能相结合 2、提出先读写后听说；对象是成年人 3、依据语言特点,提出原就：结构、功能、文化三结合 4、显现教案大纲,实现科学化、规范化；. . 试述语法教案的主要方法6 / 12 （1）归纳法：从详细的语言材料中总结语法规章,再运用这些规章进行操练；（2）演绎法：先讲清语法规章,再举例说明,然后在规章指导下学会运用；（3）引导性的发觉法或综合法：前面两种方法的结合；通过提问方式引导同学分析、类推,自己发觉语法规章,并进行操练；先采纳演绎法,简要揭示语法规章,然后通过大量练习,在初步把握语法规章的情形下,做进一步的归纳总结,加深对规章的懂得；. . 怎样懂得对外汉语教案中的实践

26、性原就 p54 所谓实践性原就, 简洁地说, 就是依据辩证唯物论的熟悉论的原理,组织和引导同学通过大量的、 自觉的实践来把握汉语,以培育他们运用汉语进行交际的才能；实践有交际实践和非交际实践 ,只有利用交际价值的语言材料进行交际性练习,才是交际性实践,反之利用非交际价值的语言材料进行机械性练习,属于非交际性实践；对外汉语教案中贯彻实践性原就是为了培育同学运用汉语进行交际的才能；同学的实践包括课堂实践和社会实践两个方面；从课程的设置到教材的编写、课堂教案以及测试都必需贯彻这一原就；. . 21 世纪初期国家在对外汉语教案工作方面开头实施大规模进展战略；A 第一从国家领导层面看,将其定性为“ 国家

27、的事业、民族的事业” ；为了适应新形势,领导机构 2022 年更名为“ 国际汉语推广领导小组” ；从 2022 年开头,国家汉办实行了一些新的措施,进展对外汉语事业；B 对外汉语教案基地建设2022 年和 2022 年间相继推出八大教案基地,它们分别是： 北京语言高校、 北京高校、北京师范高校、 复旦高校、华东师范高校、中国人民高校、南开高校、南京师范高校；C 2、2022 年国务院已经批准实施“ 汉语桥” 工程五年行动方案这是中国政府第一次制定并实施系统、创新、 面对世界的推广汉语方案；这项工程包括理想者方案、孔子学院等内容外,仍涉及与国外合作编写中文教材、对海外汉语教材评奖、邀请海外汉语老

28、师做短期培训、汉语考试（HSK）及一些专业考试等；. .为什么要研发并推广新HSK？新 HSK的特点；3000 词,考试“ 门槛” 偏高,HSK1、旧 HSK最集中的问题是HSK太难,其词汇上限为的难度让不少考生望而生畏；2、旧 HSK汉语水公平级规范是建立在“ 我国四年制对外汉语专业” 水平之上的,未考虑在中国以外国家和地区学习汉语人群的水平；新HSK 宜将一般汉语学习者和专业汉语学习者、来华汉语学习者和非来华汉语学习者加以区分,要兼顾高水平汉语学习者 和中低水平汉语学习者 新 HSK的特点.1增加考试等级,扩大考试掩盖面而是在保持原有难度的基础上,向低端空白.新 HSK不是将旧HSK的难度

29、整体下调,延长,开发更低等级的考试；旧HSK含 HSK（基础）、HSK（中学等）、HSK（高等）三个等级,新 HSK就包括 HSK（一级）、HSK（二级）、HSK（三级）、 HSK（四级）、HSK（五级）、HSK（六级） 6 个等级；.2关注考生汉语应用才能,提高考试效度应试才能,使考试成果反映汉语教案水平,.新 HSK在题型设计上防止考查语言学问、反映考生实际汉语交际才能；新HSK抛弃了特地的语法结构分测验,将对语法的考查寓于对听、 读、写、说的考查中； 新 HSK摒除了很大程度上反映应试才能的题型,如 HSK（高等）快速阅读部分,将对考生阅读速度的考查寓于整个阅读部分；.新 HSK增加了书

30、写分测验；新 HSK在中低等级考试卷型的设计上,关注对语言才能7 / 12 的考查,弱化对思维才能的考查；. .3加大对听、说技能的考查,应当包括教案法原就和基本原就；第一、.4确定详细的词汇量,明确考试目标.5使用图片,提高考试的生动性与亲和力.6标注拼音,降低汉字认读难度教材的编写原就指的是编写教材时所应遵循的总的原就教案法原就由于教材本身就是某种教案思想或教案主见的直接表达,所以教材编写也必定会受到一种教案法理论的影响和制约；某一时期编写的教材,一般都是该时期教案法理论讨论成果的反映；1958 年出版的汉语教科书受语法翻译法影响颇多,1971年的 基础汉语 反映了直接法的某些理论,197

31、7 年的汉语课本和 1980 年的基础汉语课本吸取了听说法的某些特长,突出了句型教案,1981 年 的有用汉语课本就带有功能法的优点；可见,每一种教材都 其次、基本“ 六性” 原就有自己所遵循的教案法原就；针对性、实践性、趣味性和科学性、交际性原就和学问性；. . 举例说明教材的科学性 1、其次语言教材的语言要规范；对有关学问的介绍和说明要科学；2、教案内容的组织要符合语言规律；详细地说,深浅程度和数量要适合于多数人 的接受程度,另外内容应有连接性；不应有深浅程度跳动或一课文中内容不连接的 现象；3、课文中的生词和新语法点要匀称分布,4、教案目的和课型的特点相一样；5、我国早期的其次语言汉 语

32、 教材中带有政治倾向的课文偏多,带有地方颜色的语言偏多,这些都不符合科学性原就；. . 优秀教材的共同特点 相对完整地贯彻、表达了某一教案法理论；较好地处理了语言学问（要素或结构）和语言技能的问题；具有交际有用性,语料真实；课文具有典型性和规律性,并有对情形的提示；尽可能多的供应语料的背景学问；练习要数量充分、要求明确,支配合理；21.语言和言语的一样性和区分（160-161）填空：吕必松北京语言高校教授；刘珣北京语言高校教授；李晓琪北京高校教授；李泉北京语言 高校教授 . . 新中国最早接受外国留同学的清华高校叫“ 东欧交换生中国语文专修班”,后来北京大,北京语言学院成立后设有“ 来华留同学

33、汉语部（简 学叫“ 外国留同学中国语文专修班”称“ 来华部”）” ,这标志着对 . 1983 年又成立了全国性的学术团体“中国训练学会对外汉语教案讨论会 外汉语教案学科的正式产生；.一般认为对外汉语教案的基础理论有四个方面:语言学、心理学、训练学、运算语言学8 / 12 和现代训练技术,它们分别讨论的内容是本体论 :汉语本体讨论；熟悉论 :汉语习得与认知讨论；方法论 :教案理论与方法讨论；工具论 :现代科技手段在教案与学习中的应用研究；讨论的目的是教什么；如何学；怎样教；用什么技术手段教；.在中国古代曾经显现过两次外来文化输入的高潮,一次是汉魏隋唐时代印度佛教文化的输入,一次是明代后期及近代西

34、方文化的输入；. 用西班牙文编写的华语官话语法,它是世界上第一部正式刊行的汉语语法；. 中国人自撰的第一部汉语语法 ,是马建忠的马氏文通1898. . 1626 年,金尼阁在杭州出版西儒耳目资一书,向中国人系统介绍了传教士的汉语拼音方案；.1815 年到 1823 年之间,在广州传教的英国传教士马礼逊编了一部中文字典,这是最早的汉英字典；.我国历史上最早的双语词典_ HSK初、.最早用拉丁字母给汉字注音的出版物,西字奇迹 ；. .完整的罗马字注音专书, 西儒耳目资 ；. .最早的汉英字典:马礼逊编中文字典 ；. .汉语水平考试 （HSK）分为基础汉语水平考试HSK基础 、初、中等汉语水平考试中

35、等 和高等汉语水平考试HSK高等 三种考试；1.国内少数民族的汉语教案属于其次语言教案；2.按学习期限划分,其次语言教案的教案类型可以分为_长期班和短期班；1.其次语言教案的根本目的是培育同学的_运用语言进行交际的才能_；老乞大、朴通事是李朝时期朝鲜人学习汉语的教材；2. 1951 年我国第一个从事对外汉语教案的特地机构清华高校东欧交换生中国语文专修班成立； _周培元兼任专修班班主任,吕叔湘 员会主席并兼管专修班的业务工作；_先生任清华高校外籍留同学经管委3. 1958 年,我国出版的第一套对外汉语教材是由主编的 _汉语教科书 ；4. 1979 年 9 月,我国第一个对外汉语教案的专业刊物语言

36、教案与讨论（季刊）在北京语言学院正式出版,5. 1964 年 6 月经国务院批准,外国留同学高等预备学校改名为 _北京语言学院、6.,1996 年又更名为 _北京语言文化高校；1987 年国务院批准成立了对外汉语常设机构 _国家对外汉语教案领导小组,第一任办公室主任为北京语言学院院长 _吕必松 _；7.瑞士闻名心理学家_皮亚杰 _,对儿童认知进展理论和儿童语言进展理论做出了重要奉献；8.目前世界上最具权威性、影响最大的汉语水平测试是_；、课堂教9.对外汉语教案的_教案理论 _是学科理论的核心,是学科存在的主要标志；10.其次语言教案的全过程和全部教案活动包括总体设计、教材编写（挑选）案、测试评

37、估等四个环节,其中心环节是_课堂教案 _；11. 国家对外汉语教案师资资格培育审定工作和资格考试开头于 _ 1990 _年；12. 篇误分析的理论基础是 _中介语理论 _理论；13. 依据测试的目的 （用途） 分类 : 水平测试、 成果测试、 诊断测试、 潜能测试 _；（152）14. 明末的西方传教士学习中文有两种模式：先文后语、语文并重 _；日本江户时代（ 16031867）,随着日本与中国贸易的进展,为了满意“ 唐通事” 的汉语学习需要,日本人间续编写了二字话材；三字话长短话译家必备 _等众多汉语教9 / 12 15.1952 年向国外派出第一名赴罗马尼亚的汉语老师朱德熙；“ 清华高校东

38、欧交换生中国语16.1950 年 9 月最早建立的对外汉语教案特地机构是,文专修班 ” ；17. 1952 年 9 月 28 日,原 “专修班 ”更名为 “北京高校外国留同学中国语文专修班”；18. 1962 年 “ 外国留同学高等预备学校”北外院内 ,10 月 1 日,经国务院文教办公室批准,学校正式挂牌,直接由高教部领导；19. 1965 年 1 月 9 日,外国留同学高等预备学校更名为北京语言学院,20. 1973 年 10 月,我国第一个编写对外汉语教材和讨论对外汉语教案的特地机构是编辑讨论部21. 北语的名称曾经过多次变化：1962 年外国留同学高等预备学校；1964 年 6 月 北

39、京语言学院 1996 年 6 月北京语言文化高校；2022 年 7 月北京语言高校；22. 2022 年 4 月,训练部正式启动“ 国际汉语老师中国理想者方案”,23. 1983 年北京语言学院第一个建立对外汉语专业本科训练；1997 年北语开头招生对外汉语教案学科教案论硕士,1997 年北语开头招生对外汉语教案方向的“ 语言学和应用语言学” 博士,1999 年第一个对外汉语 博士点在北京语言文化高校；24. 2022 年国务院已经批准实施“ 汉语桥” 工程五年行动方案；25. 2022 年 4 月,训练部正式启动“ 国际汉语老师中国理想者方案”,26. 八大汉语教案基地是：北京语言高校、北京

40、高校、北京师范高校、复旦高校、华东师范高校、中国人民高校、南开高校、南京师范高校；27. 第一部吸取功能法的教材是 1981 年北语编写的有用汉语课本28. 2022 年 11 月,国家汉办 /孔子学院总部正式推出新汉语水平考试；29. 新 HSK中,把握 150 词就可以通过 HSK（一级）,把握 300 词就可以通过 HSK（二级）,把握 600 词就可以通过 HSK（三级）,30. 北美最有影响力的中文教材之一；中文听说读写是中国内地短期课程使用率最高的教材；汉语会话301 句；中国全景是由中华人民共和国训练部对外汉语教案进展中心组编的教材,也是一本明确针对海外市场的教材；2022 年

41、12 月 10日,在第五届孔子学院大会的开幕式上人民训练出版社 获得了 “优秀国际汉语教材奖”奖牌和证书；欢乐汉语跟我学汉语31.教案的构成包括总案（也叫做“ 总貌”）和分案（分课时教案）两部分；其中包括“ 教案目标、教案重点和难点、教案方法、教案时数、教案过程、板书设计和内容预习内容和要求” 等项内容；32. 对外汉语的基础理论包括：语言理论；语言学习理论；比较文化理论；33. 其次语言教案的重点是语言要素的教案指的是名词说明：. 对外汉语教案. 教案法汉语教案法一词在使用中有多种含义；1、指整个学科理论和实践,成为学科的名称,如外语教案法； 2、指教案中实行的详细方法,如归纳法、句型替换法；3、指教案的技巧,如板书法、演示法等；对上述不同层次的的概念,我们分别用对外汉语训练学（教案论）、教案法（流派）、教案方法和教案技巧来表示；. 教案法流派指在肯定的理论指导下,在教案实践中逐步形成的、包括其理论基础、教案目标、 教案10 / 12 原就、教案内容、教案过程、教案形式、教案方法和技巧、教案手段、老师与同学的作用和评估方法等方面的教案法体系；. 迁移、正迁移、负迁移迁移一般指同学的体会对于后来学习的影响；学得的体会包括学问、技能、 对现实的态度和行为方式； 其中起促进作用的影响是正迁移,起干扰作用的影响是负迁移；学得的体会假如恰当地运