校本教研活动的策划与组织实施课件

1、校本教研活动的策划与组织实施舟山教育学院周应章2011.11.10一、对校本教研的几点认识 （一）什么是校本教研其一，是以校为本的教研活动。是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。其二，是以教师为研究主体。校本教研必须以教师发展为本，必须确立教师在校本教研中的主体地位，让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。其三，是解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研活动方式。校本教研必须以学校发展为本，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，

2、并将研究成果直接运用于教育教学实际的研究活动。（二）校本教研的基本要素教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，他们构成了校本教研的三位一体关系。1、教师个人的自我反思-专业发展和自我成长的核心因素，是开展校本教研的基础和前提。2、教师集体的同伴互助-专业切磋、共享经验、共同成长的合作文化，是校本教研的标志和灵魂。3、校外专家和专业研究人员的专业引领-理论与实践的关系重建，是校本教研不可缺少的因素。自我反思、同伴互助、专业引领三者相对独立，同时又相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进，是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量。（三）校本教研的基本特征1、一种以人为本的研究

3、。关注学校、学生的发展，关注教师的专业成长，“校本”、“师本”、“生本”的色彩非常浓。2、学校是校本教研的主阵地。校本教研的主题来自学校、来自教学现场，为学生成长、教师专业提高及学校发展服务。3、教师是校本教研的主体。一种教师主动的研究，大众参与的研究。4、一种强调实效性的，针对实际、密切联系实际的研究。以直接解决教育问题为任务。5、一种“合作式”的研究，具有依托性。借助专家或教研部门的指导。（四）校本教研的实施程序（一种观点）1、发现和提出问题校本教研的起始环节。教师在自我反思中发现教育教学中存在的困惑和问题，并和教研组的成员们进行交流，选择大家都感兴趣的问题，作为校本教研的主题。2、制订计

4、划解决问题的一种方案、设想、构想、策划。有目的地搜集、学习、整理相关的文献，了解所要研究的问题的症结和关键，并在此基础上制定解决问题的计划和方案。3、行动实践将计划付诸实施的过程，包括行动、检验、创造、调整、变更。根据制定的研究计划，教研组成员进行分工，分头开展教育教学实践和探索，并保持探索过程中的同伴互助。4、总结反思。教师个人将参加这次校本教研活动中感触最深的一件事、一个教育教学片段，通过案例的形式撰写出来，并和全组老师一起分享。同时教研组总结本次教研活动开展过程的得失，写出教研活动的报告。（五）校本教研的基本研究方法1、校本教研的基本研究方法是行动研究。所谓行动研究法，创始人勒温1944

5、年的定义是：“研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。”2、行动研究本质上就是用教育科学理论解决教学实践中的问题。因此，它是校本教研中比较适宜于教师的一种方法。3、行动研究的主要特性。研究课题来源于实际工作者主动变革的需要；研究目的着眼于解决实际问题，改善现实；研究在实际工作中进行；研究的主体是教育实践者，以研究人员、教师、行政领导乃至学生家长间相互合作方式进行研究；研究的动态性、发展性和螺旋式上升等。4、行动研究的具体方法：多角分析、访谈、问卷调查、教学反思录、课堂

6、观察、数码照片记录、录像记录、个案研究。二、校本教研活动的策划（一）保证活动有效性的指标1、研究主题与形式的针对性：目的是解决教学中遇到的问题和困惑。问题的针对性教师需求的针对性2、活动过程的可参与性：善于设置让不同层次的教师思考或行动的参与点并及时提供交流共享的机会以“参加者”为中心用任务来驱动创造平等、合作与分享的氛围3、解决实际问题的建设性认识提高，达成共识行为改进4、研究主题的连续性与渐进性：对某一主题进行多方位的持续研究，体现“螺旋式上升”；达成共识行为跟进进一步认识进一步改进。5、关注过程的生成性：充分准备，关注生成，预设为生成服务6、理论结合实践的指导性：学习理论应用理论（二）开

7、展校本教研的一般步骤、收集问题：如在课改过程中，遇到“三维教学目标整合的落实问题”、“建立平等、民主的师生关系问题”、“教学方式转变的问题”、“多元评价的问题”、“课程资源的开发问题”、“研究性学习的问题”。、筛选问题：选择当前教师普遍感到困惑的问题，影响教育教学质量提高的问题，作为研究的课题。（紧迫性、关键性、条件性、普遍性）、设计方案：围绕要解决的问题，设计研究活动方案，如围绕如何开展合作学习，设计一个学校层次的专题研讨活动，以解决教师遇到的困难。、公布方案：让要参加的教师或教研组了解要求，提前做好准备。如围绕“如何开展合作学习”，要先学习有关的理论，搞清如何分组，何时合作，组织合作学习的

8、技巧等。、实施方案：按方案规定的程序和内容进行，如举行专题研讨，每组要选一代表发言。、总结反思：可分为集体总结反思：如写出一份如何组织合作学习的研究报告；个人总结反思：如组织合作学习的策略。（三）活动方案设计1、一般格式主题：活动目的：预期效果：活动用具：活动时间、地点：活动步骤与具体要求：包括内容、阶段、负责人、任务分工、活动形式等活动后作业：成果形式：2、实例分析（1）以集体备课为例（假如一学年有5次集体备课）（2）以听课评课为例（假如一学年有4个人要开课，分两次举行）（3）以期中、期末考试分析为例（4）以一次理论学习为例 （5）以一次教研活动为例（范围更大一些的“校本”教研） 三、校本教

9、研的组织与实施（一）开展校本教研的策略、精心策划 ： “凡事预则立，不预则废”。一项活动，如果不精心设计，就很难达到预期的目的。过去学校的教研活动，拿出了多大人力和精力来进行策划很少。应该像“备课”那样来“备教研活动”，要有专门的人员来策划。、专业引领：学校应当让专业研究人员来帮助设计教研活动因为他们有设计经验，学校应当让专业研究人员来参与教研活动因为他们有一定理论基础。、示范带动：要用集体研究带动个人研究，推动其人人参与教研。、成果激励：要让教师的研究有成就感、成功感。过去的研究活动往往是一种看不见显性成果的活动，讨论完就完了，集体备课完了就完了，评课完了就结束了。现在要力求所有的研究活动都有显性的成果表现：集体备课以后可以产生教学案例；听课评课以后有教学反思；撰写教育叙事要有展评（问题即课题、反思即研究、解决即成果）5、人人参与：组织设计教研活动，要着眼于每一位教师