学习障碍的另类观点课件

1、學習障礙的定義探討學習障礙的目的我國特殊教育的發展模式一直以來深受美國的影響，所以研究學習障礙正如目前流行的融合教育，堪稱是特教界的顯學。介紹有關學習障礙的定義及學習差異的想法、有定義讓我們清楚有怎樣表現的人才算學習障礙，探討如何找資源、方法和技術來幫助這一批學生，而普通班老師在學障生的輔導該扮演何種角色。此外，老師們可以不再用一些負面的字眼如偷懶、不用功、不專心、沒動機、不聰明等來斥責有學習障礙的兒童。何謂學習障礙？ 依據美國IDEA的定義：學習障礙意味著一種或多種的基本心理態度失調，包括理解力或語言、口語或文字書寫的使用。這種現象或許會凸顯患者在聆聽、思考、說話、閱讀、書寫、拼字、或數學計

2、算上的能力不足。學習障礙的成因 先天性因素-與遺傳基因有關 如果學習障礙的產生肇因於先天的遺傳生理因素，或生產過程中的突發狀況時，必須仰賴較多的醫學治療與早期療育的配合。後天性因素-與生長時的狀況及環境有關 如果學習障礙是因生長與學習環境的因素，則改良環境將對學習差異的程度，提供有效的改善。 我國對學習障礙的法定定義身心障礙及資賦優異學身鑑定標準 學習障礙，指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、表達、推理、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者； 其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果；學習

3、障礙者的鑑定原則根據前述定義，學習障礙者的鑑定原則是：（一） 智力正常或正常程度以上。（二） 個人內在能力有顯著差異。（三） 注意、記憶、聽覺理解、口頭表達、基 本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運 算、推理或知覺動作協調等任一能力表 現有顯著困難，且經評估後確定普通教 育之一般補救教學無顯著成效者。個人內在能力顯著差異所在（一） 個體依學習潛能應有的表現和實際表現間有的 差異（能力與成就間的差距）。（二） 各項認知能力的差異。例如學生的語文推理 表現在中等以上，但是其在空間作業上的表現 卻在中等以下水準，或空間中之圖形推理與空 間概念的差異（能力間與能力內的差距）（三） 各項成就間或成就內的差

4、異。例如學生在數學 和國語兩科之間或國語科內的注音拼音和閱讀 之間有顯著差異（成就間與成就內的差距）。（四）能回答選擇題去無法做填空（評量方式的差異）包含概念障礙、大腦受損、輕微大腦功能失調、閱讀障礙、發展性失語症。其他諸如孩童所患之視覺、聽覺或運動機能障礙等的學習問題；智能不足、情緒困擾，或環境、文化、經濟方面的不利因素，都不包含在學障的範圍之中學習障礙的特徵學習障礙是一種內在的隱性障礙。 他們與一般學生有一樣的外觀且可以一樣的學習。在學習初期，他們同樣的活潑，同樣的好奇。但經過一段學習時間後，顯出學習上的困難。這些困難是很特定的，如對某種符號的操作不如同班同學。父母師長此時的反應是，既然他

5、一般的表現不錯，看起來夠聰明，對此項的學習或許是時候未到或是不夠用功。學習障礙的行為特徵1.注意力不集中、以各種藉口規避或延遲學校 作業。2.以不同面貌出現（如社交高手、班上小丑、 不在乎）以挽回因學業不佳而失去的面子。3.當面對師長或父母的責備、批評時反應特別 尖銳。4.降低對自己能力的期望，滿意低於自己水準 的表現。5.嚐試新學習的意願低。學習障礙的學業特徵1.學習自動化不如同年級學生。例如念字的速度比同年 級學生慢；又例如當大多數三、四年級學生以心算個 位數加減法，有數學障礙的學生需要畫圈圈或是以手 指輔助計算。2.由於在某項學習上沒有自動化，學生完成這一項工作 不只花費的時間比一般學生

6、多，其所化費腦力和體力 也比一般學生多，因此做完此項工作後，他的疲累是 明顯的。3.對於符號如文字符號、數字符號或注音符號的學習和 反應與其他種類學習如繪畫、空間問題解決等有明顯 差異。學習障礙的特徵：閱讀障礙（1） 閱讀時動作緊張，不安定。（2） 閱讀過程中速度緩慢，會有省略、替換、停頓、 斷詞不當、讀錯等現象。這些錯誤會影響閱讀理 解，如：發洩念成發揮、稱讚念 贊成、態度念濃度等。學生似乎看到 字形的相似就以既有知識讀出，不顧上下文的限制（3）閱讀後，有困難完整說出文中基本事實或文中情節前 後關係。學習障礙的特徵：數學學障（1） 基礎數學運算緩慢，可以觀察到藉用手指或點 算等策略。（2）

7、答題時表現出不確定答案是否正確的態度。（3） 當沒有時間的壓力，他們可以作對某一些數學 題目。當有時間壓力，他們可能放棄答題，表 示作不出來。（4） 每一類型題目的錯誤有一模式可尋。入學之前的學習障礙這個階段的學習障礙，會發生在（1）運動方面(如:投球、接球、玩具的使用等) (2)認知及概念方面(如 : 沒有辦法從五數到 十、沒有辦法說出顏色)幼兒時期的學習障礙會藉由上述的形式表現出來，可是，像這種類似的狀況在一般正常的幼兒身上，也有可能發生，所以，要去判斷他們是否真的是學習障礙，那就更加地難上加難了。 小學生的學習障礙 在入學之後，針對學業成績低落的方面，一般人總是習慣把它表面化，而不會把原

8、因歸咎為學習障礙。 對於學業成績不佳，常常會有觀念是 : 注意力不夠集中、拿筆的方式不正確、字寫得不好、沒有運動細胞，以及數學或是理解能力不好。 在他們升上高年級之後，所必須學習的內容、課業方面的難度增加了，再加上又有新的學科，更加地加深了學習方面的障礙。不過，雖然意識到他們成績日趨惡化，但這些情況也有可能跟他們的情緒方面有相當地關連性。 國中生的學習障礙 一進入國中，學習的內容又有更大的轉變 ，而有關學習障礙的問題，也就變得益發地嚴重小學時期在學習方面的挫折到了中學時期，也會更加地明顯，而且，他的思考模式也有了變化，再加上自有意識的發展，很容易因此埋下情緒問題的惡因，在人生道路上的抉擇不適當

9、，一失足成千古恨，恐怕很容易就因此而走向難以回頭的不歸路。離開學校後的學習障礙從學校畢業的人，雖已脫離了學習績效不彰的陰影！然面，這並不代表他們已經完全脫離了學習障礙的糾纏，因為，對成人來說，也有成人必須要學習的事物。例如 : 工作場合中的新事物，而且在他們的人際關係中，仍然會出現學習障礙一可能性。孩童時期學習障礙的問題，經過了歲月的流逝，影響隨之減輕，但是，如果有學習障礙的後遺症，那麼不只是會在工作上產生不良的影響，在他們新的人際關係方面，也是會有所妨礙的。 學習障礙的行為特徵-注意、記憶力1.做事無法集中注意力超過15分鐘以上2.考試時未專心看完一個題目即作答或遺漏某些題目3.一張試卷如只

10、有一個問題就會答，但同時出現好幾 個問題即出現難以作答的現象。4.讀書時易被背景噪音或其他噪音干擾而分心5.過度警覺或敏感，對事物反應過當或驚嚇6.當老師要他注意較複雜的活動他就不知如何表現7.有注意力固執現象（做某些活動實無法要求他做其 他事）8.難以獨立完稱工作，需他人從旁督導9.重述剛聽到的字詞、數字、語句或童謠有困難。10.無法辨認圖形符號。11.無法依指示畫出要他畫的圖形或符號12.不易記住學過的東西，或學會了但過一會兒或數日 便忘了。13.時常忘東忘西及忘記攜帶老師要他帶的文具。14.無法遵循較複雜的指令。15.無法正確重述重要事件發生的時間或地點。16.無法將完成的作業放在指定的

11、地方。學習障礙的行為特徵-知覺或知動協調問題1.對方向性的字容易混淆，如寫成 ，w寫成m2.知覺形象背景困難，如難以分辨圖像中之隱藏圖形3.動作笨拙、跌跌撞撞4.拼圖或為完成圖形表現困難5.難以回憶瞬間出現的字或圖形，如看完熟悉字卡無法立即回答6.閱讀時書本離眼睛過近或過遠，並有揉眼現象、無 法分辨顏色等。7.在他人未說完時即搶說答案8.無法說出剛聽到的聲音為何9.常要求別人重說一遍或重複說明10.聽寫困難，需將字詞或問題重述11.不會訪畫圖形或符號12.無法用手等觸覺辨認熟悉的東西13.運動協調能力或平衡感不足14.空間方向辨識能力有困難，常迷路15.吃飯時飯粒菜渣掉滿桌16.缺乏時間概念，

12、經常遲到或把時間搞混、浪費時間17.對遠近、大小、輕重等相對關係判別困難18.區辨東西南北、左右等能力不佳。學習障礙的行為特徵-理解、推理、表達問題1.學習意願低落2.從事學習活動時，不願書寫或只求快速交卷3.閱讀時易慌張皺眉咬唇、不知從何開始4.有側頭閱讀或頭部抽慉現象5.指係歡閱讀大量圖像的書（如漫畫)6.辨認相似字困難。如莫名其沙，中央看成中共7.無法回答文章中基本問題。如故事主角？8.無法抓住文章之重點或主題、前後關係9.閱讀時易念錯字、跳行、跳字、增加或遺漏字句10.說話時有聲音過大或過小的現象。11.說話聲音粗啞難辨12.有構音問題，如公公說成咚咚，鞋子說成椰子，或音調異常、口吃等13.詞彙理解能力差，無法知道一詞多義或相似詞14.說話語詞結構有問題、語法錯誤、主詞錯用15.說話不合情境或措辭不當16.口語表達清楚但用文字表達有困難17.很少用口語表達，多用表情、手勢18.答非所問19.要想很久膗能說出想說的話20.抄寫黑板或課文時需一看再看對照，且速度緩慢21.抄寫時有跳行、增加或遺漏字句現象22.出現大小寫顛倒、標點符號及拼音錯誤23書寫時有疊字現象。24.數字顛倒閱讀或書寫。如3寫成E25書寫時筆畫錯亂、字體忽大忽小、歪歪扭扭、少或多筆畫、握筆不正確26.基礎運算規則不熟悉、運算速度慢27.運作記憶差，無法處理應用問題28.對數學有焦慮感、解讀圖表