2022年《可能性》授导型教案

1、名师精编 优秀教案可能性教学设计章节名称可能性方案1 学时本案例是人教版三年级上册P104的主题图和 P105的例 1、例2；“ 可能性” 这一学问属于“ 统计与概率” 这一学问领域的“ 概率” 范畴,在现实世界中,严格确定的现象特别有限,学习内容分析 不确定现象却是大量存在的,而概率论正是讨论不确定现象 的规律性的数学分支；它通过对数据收集、整理、描述和分 析以及对大事发生的可能性的刻画,来帮忙人们作出合理的 决策,让同学感受数学与生活的联系；心理学讨论说明：学校生的思维在很大程度上主要仍是以形学习者分析象思维为主,低龄儿童的留意力集中的时间较短；用多媒体 帮助教学,制造情境,直观地出现教学

2、内容,吸引同学的注意；课程标准： 1 、初步体验有些大事的发生是确定的,有些就 是不确定的；2、对一些简洁大事发生的可能性作出描述,并和同伴交换想 法；教学目标学问与技能：同学初步用“ 肯定” “ 可能” “ 不行能” 等词 语来描述生活中一些大事发生的可能性,感受到生活与数学的联系；过程与方法：同学初步体验有些事情的发生是确定的,有些 就是不确定的；情感、态度与价值观：培育同学学习数学的爱好,形成良好 的合作学习的态度以及诚信的态度；教学重、难点：通过活动体验有些大事发生的确定与不确定；教学重、难点及解决 措施懂得“ 肯定” “ 可能” 与“ 不行能” ；解决措施：从同学喜爱的故事入手,并创

3、建活动让同学亲身参加,由此引导同学对所学问题进行摸索,逐步获得新知,从而把握问题的关键本节课的教学设计内容主要分为四部分：一、创设情境,激发爱好；教学设计思路 二、活动体验,探究问题；三、联系生活,内化提高；四、课堂总结,课后延长；名师精编 优秀教案依据的理论 学中做,做中学,引导发觉式教学信息技术应用分析学问点学习水平媒体内容使用方式使用成效与形式初步能用“ 一同学能够依据自电脑、题卡使用电脑播引起同学的爱好,促放课件的内进同学积极参加课定” “ 可容、使用题堂活动,使他们由生能” “ 不行能”己的生活积存, 对卡进行练动形象的感性学问等词语来描述生我们生活中的事习,加深对逐步过渡到对生活活

4、中一些大事发物进行判定所学学问的的感知生活中的不生的可能性巩固确定现象教学过程（可续页）教学环节教学内容所用时 间老师活动同学活动设计意图一、创设老师以故3 分钟 师：大家都喜爱听故事,那同学听故充分运用儿童情境,激事引入,阿么老师先请同学们听一个事、推测奇怪心强的心发爱好；凡提智取有关阿凡提的故事；并说明理理特点,通过金币的故课件演示（用 flash动画呈由熟识的“ 阿凡事,同学初提” 提出问现“ 阿凡提的故事” 并配步感知说题,并告知学明其可能音朗读）：时间一每天地过生学会了本节性去,眼看就快要过年了,帮课学问能解决财主做了一年长工的阿凡这一问题,从提想向财主要回他十个金而激发同学的币的工

5、钱, 可贪心又小气的学习爱好,调财主却不想给他,心想：要动同学的情怎样做才能使阿凡提得不感,为学习新到金币又无话可说呢？财知打下良好的主想啊想啊, 最终想出了一基础；个自以为很好的方法； 于是他对阿凡提说： “ 不要说十 个,我这里有一箱子的金 币,你把里面的金币往上一 抛,假如落下后个个都是正 面朝上,那这些金币你就可 以全拿走了” ；“ 那好啊,你先把金币给我； ” 阿凡提 回答说,于是他把箱子里的 金币全都倒出来, 玩弄了一 会儿 ）师：这个故事的结果究竟会 怎么样？阿凡提在八一老 爷的面前, 是否能够拿到金名师精编 优秀教案币？你先猜一猜； （同学猜 测）这节课咱们就一起来研 究可能性

6、（板书课题：可能 性）通过这节课的学习,我 们就能掀开这个迷底了；二、活动以课件为15分钟 （一）肯定推测让同学在活动体验,探依靠,同学1、推测；老师出示3 个盒中学习数学,究问题；体验生活是课程标准提中事物发子,让同学推测：假如从任体验倡的学习方意一个盒子晨摸一个跳棋生的可能式；这节课相可能会摸出什么颜色的性对于以往的数棋？肯定能摸出红棋吗？学课来说,其特别之处是心2、体验；老师第一让两名体验为核心；同学进行合作,一人摇盒同学有很强的子,一人任凭摸棋,老师猜奇怪心,有强测；烈的动手欲3、汇报发觉；我下一个将汇报望,因此我设计了特别开放摸到的是什么颜色的棋？的学习活动,你有什么发觉？使同学经受

7、4、推测；为什么从1 号盒“ 推测体验汇报子里摸出的棋都是红棋推测呢？验证评5、验证；打开盒子,观看推测价” 的过程,引导同学自主验证；探究,合作交师：对,由于盒子里装的都验证流,让同学在活动中学习,是红棋,所以无论你摸多少在嬉戏中获得次得到的都将是红棋； （板开心的数学体书：肯定）验,并在体验6、评判；师生共同评判,评判中有所发觉、有所感悟、有赐予能相互合作、 积极参加所进展；同时,摸索的同学予以嘉奖；对学习也是有（二）不行能肯定梯度的训练,对“ 一1、推测；2 号盒里可能会装定” 我采纳的些什么？（同学推测）假如是示范引领,谁能摸到红棋, 老师将嘉奖“ 不行能” 采给他一张聪慧卡； （老师

8、未用的是扶一把,“ 肯能”名师精编优秀教案就完成放手让装红棋）2、体验；老师走到同学中推测同学自己去感知、体验；间,让同学任意摸棋；3、汇报；通过刚才的过程,你有什么发觉？4、推测；为什么从2 号盒体验子,大家都没有摸到红棋 呢？5、验证；打开 2 号盒子,观看；汇报师：对,由于盒子没有红棋,所以你不行能摸到红棋；（板书：不行能）推测6、评判；嘉奖；（三）可能2验证1、推测；刚才,我们在号盒子里没有放红棋, 所以 你摸不到红棋, 现在我们两个,你肯定能摸到红棋吗？2、体验摸棋；3、汇报发觉；评判4、推测结果；5、验证答案；（板书：可推测能）6、评判总结；体验汇报名师精编 优秀教案推测验证评判三

9、、联系完成练习,20分钟 1、合作内化；小组分工,小组数学源于生生活,内同学初步每人完成一种现象, 加深对分工,合活,没有生活化提高；用“ 一“ 肯定” “ 不行能” “ 可作内化的数学是没有定” “ 可能” 的懂得；魅力的数学；能” “ 不同学举让同学用“ 一2、师：像今日我们提到例可能” 等定” “ 不行词语来描的这样的事情在生活中也能” “ 可能”述生活中有,你能用上“ 肯定” “ 不来描述生活中一些大事可能” “ 可能” 举个例子的事,不仅能发生的可吗？激发同学的兴3、（闯关 1）师：联系生活,能性,感受趣,产生亲切到生活与感,而且能使用上“ 肯定” “ 不行 能” “ 可能” 解决“

10、 做一同学判定数学的联同学熟识到现系；实生活中隐藏做” 中的 6 种生活现象 （课着丰富的数学件展现）；问题,表达了4、（闯关 2）嬉戏：涂一涂；“ 小课堂,大社会” 的训练（课件）观；关于阿凡5、（闯关 3）摸方块嬉戏：6、通过刚才我们的猜棋活 动,我们来想一想阿凡提的同学动手 涂提的故事的解决既与课始提出的问题首尾呼应形成了一故事,八一老爷要求阿凡提个整体,又有抛出的金币落下后个个都肯定的思维难有是正面朝上, 这可能吗？为什么？同学出谋 划策度与敏捷性,有利于训练学师：的确,按我们的推断阿生思维的开放性；凡提是不行能胜利的； 但是阿凡提却做到了, 你知道他是怎么做的吗？（课件演示）的确,阿

11、凡提够聪慧,不大家得回了金币！名师精编 优秀教案同学回 答并说明 自己的理 由四、课堂学问拓展,7 分钟 1 、今日我们一起学习了什同学谈个这一环节虽然总结,课完成学问么内容？你有什么收成？人的收又是由老师引后延长；来源于生仍有什么需要大家帮忙解获,对自起的,但主体活,服务生决的问题吗？己的学习却依旧是学活的理念2、回家以后,把今日学到自我评生,老师不仅定,并提关注同学对的内容讲给爸爸、妈妈听,出疑问“ 学问与技看看生活中仍有哪些事情能” 的把握,可能发生, 哪些事情不行能而更重要的是发生或肯定发生, 一周后我对同学“ 情感们举办一个沟通会, 比比谁态度与价值讲的多谁讲的好观” 的关注；同学通

12、过对收 获的谈论,从 心灵上与老师 拉近了距离；在对自己的学 习评判时,完 全有一种人性 化的姿势在里 面,同学学得 轻松、活泼、开心,没有压 力,是伴侣的 倾诉；这样的 课堂自会给学 生留下深刻的 印象,从而达 到一个良好的 成效；请同学 作调查,将课 内活动延长到 课外,使同学 再一次体会到名师精编 优秀教案数学与生活的 联系,增强学 生的数学意 识；（一）首尾呼应,引人入胜心理学讨论说明：人在轻松愉悦的氛围中学习效率明显高于疲乏状态下；本案例“ 导入” 部分,我针对三年级小伴侣爱听故事、爱看动画片的心理 特点,用 flash 动画出现“ 阿凡提的故事” ,并配音朗读这就布满感情的 故事,

13、从同学的生活实际动身,运用同学喜爱的寓言故事,一下子抓住了 同学的留意力,使同学的思维快速转移到了课堂上来,为该课的顺当绽开 打下了扎实的基础；末尾再一次重复这就寓言故事,让同学得到积极休息 的同时也进行放松的摸索,通过让同学说说“ 财主要求阿凡提将一箱子金 币往上一抛,落下来个个正面朝上,你觉得可能吗” 这一问题的摸索与讨 论,将复杂问题简明化,将“ 可能性” 这种深奥的教学内容尽量设计成了 符合低段学龄儿童的思维特点的数学活动,充分调动同学学习数学的主动 性；让他们主动探究,并通过参加具有训练价值的数学活动,初步领悟到 一个深奥的“ 可能性” 问题的意义；懂得了可能性能帮忙聪慧和善的阿凡

14、提匡复正义,夺回工钱；这时同学们反常兴奋,成为本课的又一高潮,体 验到学习的欢乐！教 学 反 思（二）生活数学真好玩数学家华罗庚曾说：“ 就数学本身来说,是绚丽多彩、千姿百态、引人入 胜的！” 数学源于丰富、好玩、现实的日常生活,是生活的提炼与概括,生活中到处存在着与数学相关的生活原型；人人学有价值的数学是“ 标准” 的基本理念之一；启示同学把数学学问与生活实际联系起来,让同学 体验“ 生活数学” ,不仅仍数学原来面目,提高教学质量,仍可以使同学感受到学习的欢乐；例如,当同学把握了生活中的有些事情是“ 可能” 发 生,有些事情是“ 不行能” 发生,仍有些事情是“ 肯定” 发生的以后,每 一位同学都有一种解决该问题的冲动,于是在小结课堂内容的同时,不失 时机地抛出了这样的问题：“ 实际上这样的例子在我们的身边,在我们的 四周仍有许多许多,那你能用肯定、可能、不行能来说说生活里的事吗？比比谁想得又快又多” ；让同学解决生活中的例子,在嬉戏中开心成长,健康进展！（三）体验学习成效好数学教学是数学活动的教学,因此在教学过程中应特别重视同学的实践活 动和直接体会,充分让同学动手、动口、动脑,在活动中自己去探究数学 学问与数学思想方法, 在活动中体会胜利的欢乐； 本节课通过摸棋子嬉戏,让同学亲自体验大事发生的确定性和不确定性,并留意对不确定性和可能 性的直观感受, 给同学